Magnus Åberg Kulturvetenskapliga metoder, KVGA

Transkript

1 Intervjuer Magnus Åberg Kulturvetenskapliga metoder, KVGA

2 Ett par till filmer fundera tex över kulturella brytpunkter här. Hur byggs de och vad bygger de på?

3 Idag När är intervjuer bra att ha, och hur kan man använda dem? Förbereda intervjuer Göra intervjuer Transkribera intervjuer Forskningsetik

4 Blunda, tänk intervju, vad ser ni? Vilka erfarenheter av intervjuer har ni (av att intervjua och att bli intervjuade)?

5 Intervju Intervju betyder egentligen att se emellan, att mötas Viktigt att se intervjun som en social situation, dvs betydligt mer händer än det verbala. Intervju vs samtal Att söka berättelser, snarare än fakta, förståelse, snarare än sanningar

6 Varför intervjuer? Forskningsfrågan styr valet av metod! Kan användas ihop med andra metoder (t.ex observationer eller enkäter) Möjlighet till gemensamt kunskapande

7 Begränsningar med intervjuer Fångar inte görandet, man får bara berättelser om Tar tid (främst att skriva ut) Risk för tillrättalagda svar Etikproblem (anonymisering kan t.ex vara svår att upprätthålla)

8 Olika typer av intervjuer Enskilda intervjuer Gruppintervjuer Fokusgruppsintervjuer Viktigt att reflektera över vilken sorts Viktigt att reflektera över vilken sorts intervju som passar forskningsfrågan bäst! Strukturerade, halv- och o-strukturerade intervjuer

9 Etik och intervjuer Informerat samtycke Konfidentialitet Nyttjande Förvaring av forskningsmaterial Forskning om utsatta grupper ska etikprövas (Lag om prövning av forskning som avser människor, SFS 2003:460) Studentuppsatser behöver inte etikprövas

10 Förberedelser inför intervjun Läs på! Ju mer du själv kan om ett fenomen desto mer specifika frågor kan du ställa. Reflektera över hur du vill använda intervjun och om det behövs flera intervjuer. Var noga med frågornas utformning (sök berättande svar, tänk på att forskningsfråga och intervjufråga är två olika saker). Välj plats för intervjun omsorgsfullt (undvik statiska rum, men också bullriga miljöer, välj en plats som bygger förtroende och minskar maktskillnader). Se till att ha gott om tid, ha inget inplanerat före eller efter Vid kontakt: Var ödmjuk och tacksam! Förbered dig inför intervjun genom att gå igenom frågor/frågeteman

11 Betingelser som påverkar kommunikationen i en intervju (Andersson 1994) Intervjusituationen -Tid - Plats - Andra personer - Etc Intervjuaren - Sociala egenskaper - Intervjuskicklighet - Motivation - Trygghet, säkerhet - Etc Intervjuinnehåll - Känslighet - Svårighetsgrad - Intressegrad -Väcker ångest - Etc Den intervjuade - Sociala egenskaper - Förmåga att svara -Villighet att svara - Trygghet, säkerhet - Etc

12 Utformning av frågelista liten checklista 1. Är orden i frågan enkla och direkta och välkända för de tillfrågade? Undvik teknisk terminologi (t.ex. vetenskapliga begrepp eller slang) 2. Är frågan klar och specifik, undvik ofta, många eller få (för oprecisa och subjektiva) 3. Är frågan ledande eller värdeladdad? 4. Är frågan tillämplig på alla som får den? Kan alla besvara dem? 5. Kan frågan göras kortare utan att innebörden förloras?

13 Utformning av frågelista (experiment ) Projekt: Film i Värmland, fria filmarnas och kultursekreterare. Perspektiv på FiVs verksamhet Kunskapsmål: Förstå FiVs betydelse för kultursektorn. Frågor (era förslag): - Vad betyder FiV för kulturen? - Vad vet du om FiV? - (fria filmarna) Hur ser ditt samarbete med FiV ut? Hur har det fungerat? Vad har varit bra, vad har varit dåligt? - (fria filmarna) Hur har du kommit i kontakt med FiV? - (fria filmarna) Vad har FiV för betydelse för dig? - Hur har återkopplingen mellan dig och kultursektrerana/filmarna skett? - Om jag säger FiV, vad tänker du då? - Hur mycket vet du om FiV? - (kultursekreterare) Hur ser du på förutsättningarna för ditt arbete? - (FiV) Hur ser du/ni på kultursekreterarnas roll och betydelse för den fria filmen?

14 Under intervjun Kom ihåg: Du träffar en människa, inte en informant (bjud gärna på fika ). Bjud på dig själv, så brukar det bjudas tillbaks Spela in intervjun, anteckna så lite som möjligt (visa tydligt när inspelning börjar och slutar) Börja med att återberätta syftet med intervjun, hur den ska användas, och upprepa kort etiska aspekter Var intresserad av den som berättar, bekräfta med nickar och öppet kroppsspråk. Gör (om nödvändigt) invändningar först när ett förtroende etablerats. Var inte rädd för att låta intervjun sticka iväg. Var inte rädd för tystnad.

15 Under intervjun - probes Probes sätt att uppmuntra och stödja den svarande. 1. Pausen 2. Uppmuntran 3. Utveckling/Fördjupning 4. Klargöranden 5. Upprepning

16 Under intervjun probes Hur menar du då? Kan du säga lite mer om hur du menar? Vad tänker du på då? Jag är inte säker på att jag förstår vad du tänker på? Varför tror du det är så? Kan du förklara varför du tycker så? Vilket alternativ ligger närmast? Vad är orsaken till detta? Finns det några andra skäl till att du tycker så? Något mer? Något annat? Intressant, kan du berätta mer! Ytterligare en probe kan vara att upprepa det informanten senast sagt, t.ex.: Du menar alltså? eller Som jag förstår dig menar du?

17 Efter intervjun Gör transkriptionen så snabbt som möjligt. Skriv, som princip, ut allt. Var noggrann vid utskrift, markera skratt, tveksamheter, tystnader osv. Transkribering är en analytisk akt (överlåt helst inte transkriptionen till andra, reflektera medan du skriver ut) Var beredd på att det tar tid att skriva ut. Sammanfatta basfakta om intervjun (person, tid, plats) Avsluta gärna med egna reflektioner kring intervjun. Var det något särskilt som hände innan eller under intervjun som påverkade dig. Beskriva dina allmänna intryck av ert samtal och av sammanhanget för intervjun. Skicka gärna transkript till den intervjuade (undantaget dina egna reflektioner) och uppmana dem att kommentera om de vill.

18 Exempel på transkriptioner, 1 Katrine: Man ska ha en tjej, man ska ha minst en tjej runt armen. Man ska ha inga byxor, eller typ klädstil så här (visar på överdimensionerade och lågt sittande byxor). Och man ska gå så här: (Går upp och visar på en gungande gångstil med det ena benet lätt släpande.) (Stönar högt) Så verkligen, som om dom har skadat sig eller nåt så. Julia: Ja, man ska bara: Yo, man! Katrine: (fortsätter sin imitation) Yo, man! (slår ihop sin handflata med Julias) What s up man! Julia: Ja, skitlöjligt. Och så ska man spela så tuff som möjligt och man ska ha flera hundralappar i byxorna. Komma med en snodd moppe helst. (Andersson 2003:78)

19 Exempel på transkriptioner, II I think all teachers are stressed. Er because they re stressed they may react um inappropriately in certain situations because they are near the edge themselves. Erm if you re tired and stressed you re not always in the best situation to make good judgements. The children I think at least are slightly more aware of this than they used to be in the past, but yes I would say it can affect it.

20 Exempel på transkriptioner, III Teacher: What evidence do you have of discussion (Int: yes) and achieving a whole atmosphere within a school Int: Yes yes. So do you feel then that the constraints on teachers time and the resources that are available to you actually er constrain your ability to do your job well to deal effectively with with kids Teacher: yes I think all teachers are stressed er because they re stressed they may react um inappropriately in certain situations because they are near the edge themselves (Int: yes yes) erm if you re tired and stressed you re not always in the best situation to make good judgements (Int: oh yeah yeah) the children I think at least are slightly more aware of this than they used to be in the past (Int: mm mm) but yes I would say it can affect it

21 Exempel på transkriptioner, IV 1 Teacher: What evidence do you have of discussion. an- 2 [and ] achieving a whole (0.1) 3 Int: [YEah.] 4 Teacher: atmosphere within 8a school.8 5 Int: YEAH. 6 (0.3) 7 Int: Ye [ah. ] 8 Teacher: [8mm8] 9 (0.4) 10 Int: So d you /feel then that the constrai:nts 11 on teachers ti:me and the resources/that are 12 available to youb/ actually (0.9) er constrain 13 your ability to do your job /well to deal 14 effectively with- (0.2) 8with kids and8 (0.4) 15 [((inaudible))] 16 Teacher: [U : : M : ] (1.0) ((swallows)) yes, (0.7) 17 I think all teachers are stressed. 18 (0.3) 19 Int: Mm. 20 Teacher: Er because they re stressed (0.2) they may 21 react (0.5) u::m inap/propriately, 22 Int: Mhm. 23 (0.3) 24 Teacher: In certain situatio[ns, ] 25 Int: [ M ]hm. 26 (0.4) 27 Teacher: Because they are near (.) the edge 28 themse[lves, ] 29 Int: [Yeah.] 30 (0.5) 31 Int: 8Yeah.8

22 32 Teacher: Er::m (0.9) if you re ti:red, (0.1) an stressed, 33 (.) er you re /not always in theb/ best /situation 34 to makeb/ good judge[ments. ] 35 In: [/Oh ye]ah. 8yeah.8 36 Teacher: Er:m (0.4) the CHILdren I think at least are 37 slightly more aware of this [than they used to] 38 Int: [ M m : : :. ] 39 be in [the pa: ]st. 40 Int: [M m: :.] 41 Int: Mm:. 42 (0.2) 43 Teacher: Er: : m:/ 44 Int: /Mm. 45 (0.9) 46 Int: Mm. 47 (1.6) 48 Teacher: BUT huh /YEs I would say hh (0.2) er it 49 can affect it. (Potter & Hepburn 2005)

23 LYCKA TILL MED ERA PROJEKTARBETEN!!!