Kvalitet och observation i barnehagen. Hillevi Lenz Taguchi docent och lektor i pedagogik Stockholms Universitet

Transkript

1 Kvalitet och observation i barnehagen Hillevi Lenz Taguchi docent och lektor i pedagogik Stockholms Universitet

2 Kvalitet och observation i barnehagen Emancipation och motstånd. Dokumentation och kooperativa läroprocesser i förskolan 2000 Bortenfor skillet mellom teori och praksis 2010 Nedladdningsbar gratis:

3 Vad vill jag ha sagt om kvalitet och observation? 1. Utbildningsdiskursen är motstridig eller multipel med olika fokus 2. Observation är en socio-materiell praktik 3. Olika socio-materiella observationspraktiker får olika effekter på barnens lärande och identitetsskapande 4. Vi kan välja vilka effekter & vilken kvalitet vi vill ha!

4 Två motstridiga rörelser! En ökad komplexitet och mångfald tycks leda till en ökad reducering av komplexitet och förenkling till universella recept a one-size-fits-all pedagogy (Osberg & Biesta, 2009)

5 Två perspektiv på observation, utveckling och lärande: Är de motstridiga eller samtidiga? Måste vi välja eller kan vi göra både och? I vilken omfattning? 1. Ett linjärt, individualiserat och kognitivt fokuserat observationsarbete 2. Ett multidimensionellt, samhandlande och processinriktat observationsarbete

6 vilket perspektiv dominerar? Tänkandet, huvudet, hjärnan knoppen Det individuella, kognitiva & metakognitiva lärandet Oberoende & självbestämmande och individens ansvarstagande Neo-liberalism Människan är avskild från och bemästrar den materiella världen.

7 Kognitionsteoretisk syn: Utveckla kunskap som begreppsliga färdigheter I relation till specifika betydelser I språket. Vetenskapliga betydelser har högst värde och vardagsförståelser har lägst värde.

8 En neutral pedagogik passar alla reducering av komplexitet one-size-fits-all Individuell-kognitiv Neutralt/oberoende av kön, kultur Linjär Progressiv & hierarkisk Mätbar!

9 ett linjärt, kognitivt inriktat observations- och lärandearbete 1. Startar i slutet tar sin början i målet 2. Jämför det vi ser i observationer med en normal utveckling vi kartlägger var barnet är 2. Hierarkiskt förhållande mellan vuxna och barn 3. Värdering och definitioner produceras endast av vuxna

10 Intellektet och talat/skrivet språk, intrapersonella och mellanmänskliga processer i Logos, talet, och den rationella begreppsvärlden centrum! Humanocentrism

11 Vad är observationer av barn i pedagogiska praktiker? Vad gör eller producerar de? Vilken effekt får de på barns självförståelse (identitet) och lärande?

12 Observation är en socio-materiell praktik som får specifika effekter mänskligt-ickemänskligt Karen Barad (2007) Meeting the Universe Halfways

13 Hur och vad vi observerar är avgörande för vad vi ser Arnold Gesell Subjekt/ objekt Distinct and inherent borders between the object that is observed, and the observer : the observer has agency and is active, and the observed has no agency and is passive.

14 Seende och observation är en komplex praktik som måste läras och tränas. Seeing in scientific experiments must be learnt by a doing and an iterative practising and is dependent of our expectations. (Barad, 2007: 51 Med referens till Niels Bohr).

15 Fråga: Om observationer genom ett mikroeller teleskop inte kan vara helt identiska från en mätning till en annan av samma forskare: Hur kan vi då förvänta oss att observationer av enskilda barn i specifika miljöer kan vara tillförlitliga/ sanningsenliga och kunna jämföras med observationer av andra barn?

16 Observation is a doing together with other things (Karin Barad). En socio-materiell praktik! (Bruno Latour) vi är sammanflätade med våra observationsapprater

17 Olika observationspraktiker får olika effekter på barnens lärande och identitetsskapande? Vad gör en kognitionsinriktad (linjär, individualiserad) observation av barns kognitiva utveckling?

18 Piaget-experiment kognitiv utvecklingsbedömning Experiment nr 3. Bedömning av specifik vikt 1. Barnet får ett föremål i handen 2. Kommer det att flyta eller sjunka? 3. Pröva och fråga sedan varför? FÖREMÅL FLYTA EL. SJUNKA? VARFÖR? Tändsticka flyter (rätt) Den är av trä. Häftstift flyter (fel) Den är av järn. Flörtkula sjunker (fel) Den är av papper. Skruv sjunker (rätt) Vet inte Rassmusens utvecklingspsykologi, s.106: 5-åringar kallar föremålen flytare och sjunkare och kan inte komma fram till någon regel. För dem finns enbart enstaka erfarenheter. 7-9 åringar försöker komma fram till en regel på grundval av vikten. Birgitta 5 ½ år säger den är av trä, något som barn först vid 8-9 år brukar göra.

19 Observationer av barns sociala kompetens: Anne Lillkvist 2010 intrapersonella färdigheter och relationer till andra barn: inuti barnet; dvs. kategorier såsom självförtroende, empati, autonomi, engagemang och problemlösning; sociala relationer ; kategorierna interaktion med andra barn, popularitet, ledare i gruppen och kommunikation.

20 Intellektet och talat/skrivet språk, intrapersonella och mellanmänskliga processer i Logos, talet, och den rationella begreppsvärlden centrum! Humanocentrism

21 Vilka effekter? Hur vi förstår barns lärande? Hur vi förstår barns identitetsskapande? På pedagogens arbete med att planera och organisera det pedagogiska arbetet? På barns medvirkning?

22 Ett multidimensionellt, samhandlande och processinriktat observationsarbete Kap 3 och 4 om en observation och dokumentation i en intra-aktiv (samhandlande) pedagogik

23 Det sociala samspelet utvidgas till att inkludera miljön och de materiella tingen Ting och materia förstås som performativa aktörer (Bruno Latour, Karen Barad, Alan Prout, Nick Lee)

24 Vad gör (och vilka effekter får) observationerna i exemplen? Malin Kjellander förskollärare

25 Miljö, ting, vatten, barnets ögon, händer, frågor, förväntningar samhandlar

26 Observationen förstås som en samhandling mellan flera aktörer mellan barnen, vuxna, materialen, miljön, foto

27 Ju fler beroenden du erkänner och ju fler intra-relationer du kan göra, vara del i, desto fler möjligheter till reflekterat tänkande och handlande. Multipla möjligheter kan öppna sig!

28 Från uteslutande fokus på interaktion till intra-aktion Interaktion = mellan två mänskliga aktörer INTRA-aktion mellan alla performativa agenter, mänskliga organismer, ting, materia och andra organismer som inte har tydliga gränser.

29 Hur är din blick? Hård eller mjuk? Reducerande eller expansiv? En linjär och endimensionell pedagogik innebär en hård blick. En multidimensionell innebär att du har en mjuk och utvidgad expansiv blick när du observerar (non-linear science)

30

31 Fantasier, känslor! Menings- och kunskapsskapande Socio-materiell intra-aktivitet mellan olika performativa aktörer!

32 Observationer och dokumentationer samhandlar Observationen är en aktiv aktör: kan användas för att skapa nya möten, händelser och relationen med oss

33 Observation is a doing together with other things samhandling (Karin Barad). En socio-materiell praktik! (Bruno Latour) vi är sammanflätade med våra observationsapprater

34 Inte: Vad är ett barn? Utan: hur blir man ett barn ( i samhandling med andra och annat )

35 Vilken effekt (och vilken kvalitet i barnehagen) får dessa observationer på Barns lärande? Barns medvirkning i lärandet? Kroppens medvirkning i lärandet? Det materiellas medvirkning i lärandet? Barns identitetsskapande i lärandet?

36 mer om effekt på identitet och lärande arbete med observation och dokumentation i ett multidimensionellt perspektiv

37 Lärande, tillblivande & transformation och identitetsskapande äger rum samtidigt!

38 Becoming different in yourself Att bli flygande, att bli rörelsen, vinden, kraften, energin tillsammans med kroppen Lärandet innebär en förkroppsligad erfarenhet av tillblivande becoming - där hela kroppen och knoppen är delaktig med andra ting, element. Lärande handlar om fantasi, lek, tänkande, transformation.

39 becoming-cat att göra katt(het)..

40 Identitet och tillblivelse som resultatet av en samhandling: Man kan inte bli en cyklare utan cykel! att bli cyklare i samhandling med cykeln, vägen, cykelbanorna, väglinjer, bilar, föreställningen och normer om att cykla och vad det betyder att cykla i olika sammanhang, (tex. trafikregler) och tillsammans med den som hjälper barnet att cykla

41 Matematisk subjektivitet som en effekt av samhandlingar Du kan inte bli matematisk utan den matematiska maktproducerande diskursen, skoldiskursen, könsdiskurser, matteboken, pennan, rummet, undervisningen osv. Anna Palmer,

42 Barns lärande och identitetskapande äger rum i... mellanrummet: i samhandlandet och intra-aktioner mellan människor, tankar, kroppar, känslor, fantasi och ting, material, miljöer emellan där allt/alla transformeras i mötena men på olika sätt

43 Pedagogiska observationer används för att växla mellan Att sakta ner, återuppleva, installera sig i det som är för att reflektera, lära och se potentialiteter vad praktiken och barnen kan bli! skapa förutsättningar för Kreativ & expansiv intra-aktivitet med omvärlden

44 Två samtidiga rörelser Cirkulär sakta ner och åter-uppleva, reflektera Installera sig i det som hände Horisontell ökad fart, kraft och intensitet Låta det som sker ske; öppna för det fantasifulla/otänkbara!

45 Vi planerar, organiserar och observerar för att kunna släppa in det oväntade och oplanerade!

46 Vilka kvaliteter i barnehagen vill vi att våra observationer skall producera? En förhandling mellan: Ett linjärt, individualiserat och kognitivt fokuserat observationsarbete Ett multidimensionellt, samhandlande och processinriktat observationsarbete

47 Antingen eller? Både och? I vilka dimensioner?