Sexualitet, intellektuella funk.onsnedsä3ningar och professionellt arbete. Jack Lukkerz

Transkript

1 Sexualitet, intellektuella funk.onsnedsä3ningar och professionellt arbete Jack Lukkerz

2 Vem är jag? Socionom, sexolog RFSU Malmö sedan 2004 Intresse: yrkesverksamma (personal) Intresse: funk.onsnedsä3ningar Forskarutbildningen Malmö Högskola

3 Forskningsintresset Erfarenheter från fältet: LSS, särskola, habilitering Mina egna funderingar: vad främjar jämställdhet, god sexualitet, kunskap, mänskliga rärgheter? A3 vara en förebild vad är det? Vad gagnar de unga/unga vuxna? Personalen vik.g!

4 Förmåga, nedsä3ning, hinder

5 Funk.onsnedsä3ningar: Medfödda, förvärvade, psykisk sjukdom Fysisk sjukdom, åldrande Fysiska, intellektuella (kogni.va, inlärnings- ) Utvecklingsstörning, rörelsehinder, blindhet, dövhet, dövstumhet, neuropsykiatriska diagnoser Sexualitet en negligerad fråga i Sverige

6 Sexualitet mina utgångspunkter Kropp, fysiologi, biologi, gensvar Iden.tet, känslor, fantasier, tändningsmönster Omgivningen a3 höra.ll, a3 duga, bekrä[else Sexuellt manus vad, med vem, var, när, hur o[a, hur ska det kännas? Minnen av egen ungdoms.d

7

8 Medvetenhet om normer Heteronorm (hbtq?) Samlagsnorm (kroppskontakt, närhet?) Könsroller (olika, eller lika?) Presta.onsnorm (fantasier, mobilitet?) Rela.onsnorm (onani?) Kö3norm (internet?) Funk.onsnorm (funk.onsnedsä3ning?)

9 Vad vet vi sedan.digare? Vi har alla en sexualitet eller förväntas ha en sexualitet/förhåller oss.ll sexualitet Personer med intellektuella funk.onsnedsä3ningar har större behov av kunskap och stöd än andra Personal har makten a3 bestämma. Vad är rä3 och fel? Vad är.llåtet och inte.llåtet? Personal mer posi.va.ll a3 tala om sex, ju mer de talar om sex

10 Vad vet vi sedan.digare? Personal kan ha fördomar om män och kvinnor HBTQ- personer med intellektuella funk.onsnedsä3ningar är osynliga Man talar för mycket om problem: preven.vmedel, könssjukdomar, kärlek, samlag Man talar för lite om njutning, sex eller rela.oner Unga i särskola anser a3 lärare talar om fel saker.

11 Vad vet vi sedan.digare? Personal kan sakna utbildning och prak.k, kan känna sig ensam och osäker Personal är en vik.g förebild Personal behöver ha.llåtelse (mandat) a3 tala om sex Även anhöriga behöver stöd. Vi behöver tala med anhöriga

12 En tom arena Resultaten från.digare forskning bekrä[as i stora delar: reproduk.on, utsa3het, rela.oner. Funk.onalitetsnorm: den som lever med en IF är utsa3 per defini.on men åläggs e3 ansvar a3 undvika risker. Könsstereotyper råder: flickor granskas hårdare än pojkar. Manliga egenskaper är lösningen på problem. Heteronorm råder (än): unga HBTQ- personer med IF syns i högre grad, men utgör e3 huvudbry.

13 En tom arena Personalen är ambivalent, osäker och rädd för a3 avslöja si3 privatliv. Man saknar kunskaper, stöd och u3alat mandat. Externa aktörer. Man vill hålla en distans.ll de unga. Sam.digt finns det en mo.va.on. Man önskar en.llåtelse a3 arbeta med sex- och samlevnadsundervisning. Man önskar krea.vitet och självständighet.

14 Au.smspektrum och sexualitet Nedsa3 förmåga.ll socialt samspel Nedsa3 förmåga a3 kommunicera Begränsade, repe..va, stereotypa mönster i beteende, intressen och ak.viteter

15 Au.smspektrum och sexualitet Påverkar rela.oner i allmänhet A3 inleda, upprä3hålla eller avsluta rela.oner A3 fylla rela.oner med e3 innehåll A3 förstå innebörder: par, partner, vänskap A3 hantera förväntningar, omgivningen, svårigheter, öppenhet, ärlighet. A3 hantera sexualitet, fantasier, motorik.

16 Au.smspektrum och sexualitet Sexuella u3ryck i offentliga miljöer saknar kunskap om socialt accepterade kanaler Sex som specialintresse - fixering Bristande impulskontroll förföljelse, s.rrande Könsiden.tet Bedömning, sex- och samlevnadsundervisning Sociala berä3elser, bilder, schemaläggning

17 Anpassad sex- och samlevnadsundervisning i särskolan (ASS) Teore.ska perspek.v Utgångspunkter Förslag på metoder och material Underlag kunskapsbas där var och en söker si3 svar

18 Helhetssyn på människan Biologi, psykologi, socialt Individen i si3 sammanhang Hela kroppen Hela livet A3 bli sedd, hörd och vidrörd Det egna utrymmet a3 u3rycka sexualiteten Sexualiteten är föränderlig Omskapas ständigt

19 En ständig reflek.on Reflek.on, bearbetning av tankar och känslor och värderingar skapa e3 smörgåsbord Reflektera över egna referensramar Reflektera över di3 språk Motverka uteslutandets pedagogik Bekrä[ande och främjande av sexualitet E3 arbete som tar hänsyn.ll mångfalden av förutsä3ningar

20 En fråga om rärghet A3 lära sig a3 leva med begränsningar och med möjligheter men rä3.ll egen sexualitet Inte vik.gast vad du tycker utan a3 du är medveten om a$ du tycker, och vad det innebär A3 skapa en trygghet och öppenhet i a3 våga ställa frågor - ge.llåtelse Du behöver inte kunna svaret! Men, du behöver kunna lyssna och hänvisa vidare!

21 PLISSIT

22

23 Workshop Sexualitet och professionellt förhållningssä3 i prak.ken vad innebär det? A3 arbeta stärkande och främjande Mot samma mål gemensamt förhållningsä3 på arbetsplatsen Plan för det fortsa3a arbetet

24 PROBLEMFORMULERING Vilket är det huvudsakliga problem som ska lösas? Vad orsakas problemet av? Vad hindrar målgruppen från att själva lösa problemet? Vilka konsekvenser har problemet? Vem äger problemet?

25 TEMAN Vilka behov identifierar du i relation till målgruppen? Vilket är det övergripande målet? På vilket sätt ska gruppen märka av att arbetet förbättrar den sexuella hälsan? Vilka är delmålen?

26 TILLVÄGAGÅNGSSÄTT Aktiviteter Resurser Tid Lokaler Annat

27 HINDER & MÖJLIGHETER Externa risker? Interna risker? Förutsättningar? Den goda prognosen? Personalens behov

28 DISKUSSION Nästa steg Reflektion över arbetet Metoddiskussion