V:ås gymnasiet 2
|
|
|
- Jörgen Hansson
- för 6 år sedan
- Visningar:
Transkript
1 V:ås gymnasiet 2
2 Reflektioner
3
4
5
6
7 Ibland används detaljerade bedömningsmatriser med uppdelade meningar eller delar från kunskapskraven för att värdera elevernas kunskaper i förhållande till kunskapskraven. På liknande sätt som när lärare använder prov- och uppgiftsbetyg gör detta att sådana bedömningsmatriser blir mindre användbara för lärarens allsidiga utvärdering vid tiden för betygssättning. Detaljerade matriser kan leda till att begränsade underlag ges samma vikt som mer omfattande underlag. En sådan matris kan också göra att läraren på förhand tvingas dela upp undervisningen och bedömningssituationer i förhållande till varje del i de upp-delade kunskapskraven. Detta riskerar då att begränsa lärarens möjligheter att vara flexibel och att anpassa sin undervisning efter elevernas behov och förutsättningar. En annan risk är att lärarens möjligheter att ge eleverna väl avvägd och framåt-syftande återkoppling begränsas. Matriser för att bedöma enskilda uppgifter kan vara värdefulla för att stödja elevernas kunskapsutveckling, men även här kan det finnas risker. Uppgiftsspecifika matriser kan begränsa vilket kunnande eleven kan visa om detta redan på förhand är bestämt i matrisen.
8 Det finns inga krav på att läraren ska dokumentera alla kunskaper vid både formella och informella bedömningssituationer. Det finns inte heller några bestämmelser om hur dokumentationen ska utformas. Det är inte ändamålsenligt att utforma en bedömningssituation och göra en analys av elevernas kunnande enbart med stöd av kunskapskraven. För att kunna använda bedömningar för att utveckla undervisningen eller ge eleverna återkoppling behövs ofta mer specifik information än den som kunskapskravens övergripande formuleringar kan ge. Bedömningar som syftar till att stödja elevernas lärande behöver ge läraren detaljerad och nyanserad information om elevernas kunskaper. Därför behöver kurs- eller ämnesplanen, och inte bara kunskapskraven, vara utgångspunkt när lärare utformar denna typ av bedömningssituationer.
9 Att kunskapskraven behöver läsas och tolkas i relation till ämnets eller kursens syfte och centrala innehåll samt utifrån den undervisning som har bedrivits innebär att läraren vid betygssättningen fäster större vikt vid sådana kunskaper som betonas i syftet eller som kan kopplas till många punkter i det centrala innehållet. Läraren fäster också större vikt vid sådant som har fokuserats i undervisningen och där eleverna fått möjlighet att särskilt fördjupa sina kunskaper.
10 Denoël, E., et al. (2018). Drivers of Student Performance: Insights from Europe. McKinsey.
11 Good teaching is about high quality human relationships
12 Good teaching is about high quality human relationships One interpretation of all this is that building deep, conceptual understanding and higher-order thinking requires intensive teacher-student interactions, and technology sometimes distracts from this valuable human engagement.
13 McKinsey/PISA Denoël, E., et al. (2018). Drivers of Student Performance: Insights from Europe. McKinsey.
14 McKinsey/PISA Denoël, E., et al. (2018). Drivers of Student Performance: Insights from Europe. McKinsey.
15 Kollegialt lärande
16 Lesson 1. The quality of a school system cannot exceed the quality of its teachers 1 Get the right people to become teachers Raise the bar for students to access teacher training Offer good starting salaries (give priority to quality versus quantity of teachers) Improve the status of the teacher s profession in society!11
17 Lesson 1. The quality of a school system cannot exceed the quality of its teachers 1 Get the right people to become teachers Raise the bar for students to access teacher training Offer good starting salaries (give priority to quality versus quantity of teachers) Improve the status of the teacher s profession in society!11
18 Lesson 1. The quality of a school system cannot exceed the quality of its teachers 1 Get the right people to become teachers Raise the bar for students to access teacher training Offer good starting salaries (give priority to quality versus quantity of teachers) Improve the status of the teacher s profession in society!11
19 Lesson 2. Focus on improving instruction in the classrooms 1 Get the right people to become teachers 2 Improve the quality of instruction in the classrooms Build practical skills during the initial training to become a teacher Provide coaches in schools to support new teachers Foster a culture of continuous improvement among teachers Enable teachers to learn from each other!12
20 Lesson 2. Focus on improving instruction in the classrooms 1 Get the right people to become teachers 2 Improve the quality of instruction in the classrooms Build practical skills during the initial training to become a teacher Provide coaches in schools to support new teachers Foster a culture of continuous improvement among teachers Enable teachers to learn from each other!12
21 Lesson 2. Focus on improving instruction in the classrooms 1 Get the right people to become teachers 2 Improve the quality of instruction in the classrooms? Build practical skills during the initial training to become a teacher Provide coaches in schools to support new teachers Foster a culture of continuous improvement among teachers Enable teachers to learn from each other!12
22 Image from OECD s analyst Beatriz Pont s presentation in Stockholm, 7-10 September 2016).
23 Collaborative practice and enquiry: Timperley et al Martin et al Kaser & Halbert 2009 Bryk et al 2015 Cobb et al Desimone 2009 Stoll 2011 Mourshed et al Image from OECD s analyst Beatriz Pont s presentation in Stockholm, 7-10 September 2016).
24 Lesson 3. Every school needs a great school leader 1 Get the right people to become teachers 2 Improve the quality of instruction in the classrooms 3 Select and develop effective school principals Get the right teachers to become school principals: stringent selection process and attractive salaries Develop their leadership skills (pedagogical and change management) Focus their time on improving the pedagogical skills of teachers (versus administrative tasks)!14
25 Lesson 3. Every school needs a great school leader 1 Get the right people to become teachers 2 Improve the quality of instruction in the classrooms 3 Select and develop effective school principals Get the right teachers to become school principals: stringent selection process and attractive salaries Develop their leadership skills (pedagogical and change management) Focus their time on improving the pedagogical skills of teachers (versus administrative tasks)!14
26 Lesson 3. Every school needs a great school leader 1 Get the right people to become teachers 2 Improve the quality of instruction in the classrooms 3 Select and develop effective school principals? Get the right teachers to become school principals: stringent selection process and attractive salaries Develop their leadership skills (pedagogical and change management) Focus their time on improving the pedagogical skills of teachers (versus administrative tasks)!14
27 Lesson 4. High system s performance requires every child to succeed Get the right people to become teachers Improve the quality of instruction in the classrooms Select and develop effective school principals Ensure the best possible instruction for every child Set high expectations for what each child should achieve Monitor and intervene at school level, in particular those not performing satisfactorily Monitor and intervene at student level, in particular to compensate for impact of poorer family environment!15
28 Lesson 4. High system s performance requires every child to succeed Get the right people to become teachers Improve the quality of instruction in the classrooms Select and develop effective school principals Ensure the best possible instruction for every child Set high expectations for what each child should achieve Monitor and intervene at school level, in particular those not performing satisfactorily Monitor and intervene at student level, in particular to compensate for impact of poorer family environment!15
29 Lesson 4. High system s performance requires every child to succeed Get the right people to become teachers Improve the quality of instruction in the classrooms? Select and develop effective school principals Ensure the best possible instruction for every child Set high expectations for what each child should achieve Monitor and intervene at school level, in particular those not performing satisfactorily Monitor and intervene at student level, in particular to compensate for impact of poorer family environment!15
30 Image from OECD s analyst Beatriz Pont s presentation in Stockholm, 7-10 September 2016).
31 Collaborative practice and enquiry: Timperley et al Martin et al Kaser & Halbert 2009 Bryk et al 2015 Cobb et al Desimone 2009 Stoll 2011 Mourshed et al Image from OECD s analyst Beatriz Pont s presentation in Stockholm, 7-10 September 2016).
32 Darling-Hammond Evidence shows that schools in which teachers act in collaborative settings to deeply examine teaching and learning, and then discuss effective instructional practices, show academic results for students more quickly than schools that do not (Darling Hammond, 2004).
33 Professional development is: Instructive. It supports teachers as they gain content knowledge and acquire instructional strategies (Long 2012). Reflective. Teachers need to reflect deeply over time (Donelly et al., 2005), focused on theory-based practice (Broolke et al. 2005; Kedzior, 2004). Active. Teachers are thinkers and intellectuals. They should be engaged in the learning process (Donelly et al., 2005). Collaborative. Collaboration challenges teachers to expand their thinking (Hurd & Licciardo-Musso, 2005; Mahn, McMann, & Musanti, 2005). Substantive. It should be extensive (not less than 6 and, for greater impact, as many as 35 or more hours per focus and topic), while continuously focusing on specific topics (Kedzior, 2004; Long, 2012). Martin et al., eds., (2014) Handbook of Professional Development in Education. Successful models and Practices, PreK 12. New York, London: Guilford.
34 Den vision om professionalism som lyfts fram i den här boken kräver en övergång från den traditionella metoden med en reflekterande praktiker till en modell där tillförlitlig kunskap om elever, deras lärande och välbefinnande utgör måttstocken för undervisning och lärande, på ett sätt som utmanar rådande antaganden.
35 För många lärare handlar denna förändring om att inta ett helt nytt perspektiv på syftet med de analyser man gör nämligen att genomföra en professionell undersökning snarare än att gruppera, sätta etikett på eller betygsätta elever.
36 Vilka kunskaper behöver eleverna för att nå målen?
37 Vilka kunskaper behöver eleverna för att nå målen? Vilka kunskaper behöver vi för att nå de målen?
38 Vilka kunskaper behöver eleverna för att nå målen? Vilka kunskaper behöver vi för att nå de målen? Fördjupade kunskaper och metoder
39 Vilka kunskaper behöver eleverna för att nå målen? Vilka kunskaper behöver vi för att nå de målen? Fördjupade kunskaper och metoder Nya inlärningserfarenheter för eleverna
40 Vilka kunskaper behöver eleverna för att nå målen? Vilka kunskaper behöver vi för att nå de målen? Vad blev resultatet? Fördjupade kunskaper och metoder Nya inlärningserfarenheter för eleverna
41 Timperleys fem dimensioner Från Till
42 Timperleys fem dimensioner Från Fortbildning Till Professionellt lärande
43 Timperleys fem dimensioner Från Fortbildning Lärarens behov i centrum Till Professionellt lärande Elevens behov i centrum
44 Timperleys fem dimensioner Från Fortbildning Lärarens behov i centrum Hur Till Professionellt lärande Elevens behov i centrum Vilket lärande?
45 Timperleys fem dimensioner Från Fortbildning Lärarens behov i centrum Hur Passivt mottagande Till Professionellt lärande Elevens behov i centrum Vilket lärande? Aktivt undersökande
46 Timperleys fem dimensioner Från Fortbildning Lärarens behov i centrum Hur Passivt mottagande Anställd Till Professionellt lärande Elevens behov i centrum Vilket lärande? Aktivt undersökande Professionell
47 Timperleys fem dimensioner Från Fortbildning Lärarens behov i centrum Hur Passivt mottagande Anställd Bara lärarna Till Professionellt lärande Elevens behov i centrum Vilket lärande? Aktivt undersökande Professionell Hela organisationen
48 Vilka kunskaper behöver våra lärare och elever för att nå målen?
49 Vilka kunskaper behöver våra lärare och elever för att nå målen? Vilka kunskaper behöver vi som ledare för att tillgodose våra lärares och elevers behov?
50 Vilka kunskaper behöver våra lärare och elever för att nå målen? Vilka kunskaper behöver vi som ledare för att tillgodose våra lärares och elevers behov? Fördjupade kunskaper och metoder
51 Vilka kunskaper behöver våra lärare och elever för att nå målen? Vilka kunskaper behöver vi som ledare för att tillgodose våra lärares och elevers behov? Fördjupade kunskaper och metoder Låta lärare och elever uppleva lärande på ett nytt sätt
52 Vilka kunskaper behöver våra lärare och elever för att nå målen? Vilka kunskaper behöver vi som ledare för att tillgodose våra lärares och elevers behov? Vad blev resultatet? Fördjupade kunskaper och metoder Låta lärare och elever uppleva lärande på ett nytt sätt
53
54 Didaktik-rutiner Skolpraktik Klassrumspraktik Mätningar och analys lektion Engagera Ledarskap Tid Förbättrad fortbildning Mer planeringstid Ändade undervisningsrutin er Dekonstruera Undervisa kollegor observerar Analysera Didaktik och innehåll Modifiera/anpassa Normer Tillit Kollektivt ansvar Samarbete Undersökande tankesätt Kollegiala rutiner Lektionsdesign Sambedömning Resultatanalys Lektionsobservatio ner Uppgifter Individuellt/ grupp/helklass Förklaring Lärarledd diskussion Engagemang Repetition Elevers lärande Strukturer Tillit Kollektivt ansvar Samarbete Undersökande tankesätt Nested Learning Systems for the Thinking Curriculum Lauren B. Resnick EDUCATIONAL RESEARCHER : 183 DOI: / X
55 Ta reda på mer om eleverna
56 När det professionella lärandet
57 När det professionella lärandet inte baseras på elevers och lärares verkliga behov blir det ofta resultatlöst
58 När det professionella lärandet inte baseras på elevers och lärares verkliga behov blir det ofta resultatlöst Härligt! För du som rektor sitter i en guldsits med en verksamhet där du tillsammans med dina lärare kan upptäcka dessa behov.
59 Campbells lag Prestationsprov kan väl vara värdefulla indikatorer för allmän skolprestation under normala undervisningssätt som syftar till allmän kompetens. Men när testresultat blir mål för undervisningen, förlorar de båda sina värden som indikatorer på utbildningsstatus och snedvrider utbildningen på oönskade sätt.
60 1977). All of this suggests that superintendent certainty about a technical culture may determine the extent of interorganizational coupling. Successful superintendents seek out and satisfy teachers professional needs while stuck superintendents conspicuously ignore them. Thus, under conditions of higher uncertainty, managerial andtechnical activities atthe district level are only marginally if at all linked to schools technical activities. Under conditions of lower uncertainty, there is tighter congruence between the behaviors of superintendents, principals, and teachers; activities that occur at the district level align more closely with, and facilitated, activities that occur at the school level. That is, Where there seem greater certainty and fewer threats to their self-esteem, superintendents mobilize district resources in pursuit of interorganizational goals. Howmuch misery might teachers have been spared what myths, what tyranny, what armed and defensive teachers and principals might have vanished from the school landscape, had stuck superintendents understood schools in their vast complexity? Rosenholtz, S.J. (1991). Teacher's workplace: The social organization of schools. New York: Teachers College Press.
61 Huvudsyftet är
62 Huvudsyftet är att utveckla det professionella lärandet och de befintliga undervisningsmetoderna.
63 Huvudsyftet är att utveckla det professionella lärandet och de befintliga undervisningsmetoderna. Inte att samla in information om eleverna.
64 Huvudsyftet är att utveckla det professionella lärandet och de befintliga undervisningsmetoderna. Inte att samla in information om eleverna. Betygsättning brukar ofta bygga på uppfattningen att elevernas förmåga är statisk.
65 Accountability, but by whom? A remarkable effect of collaborative practice is that it serves as a mechanism of peer accountability, substituting for other formal accountability measures such as teacher appraisals or requalification (p. 75). Mourshed et al. 2010
66 Från att sortera till att lära Sortera Folus på undervisning Lära Fokus på djupt lärande Summativ bedömning för betygssättning och rapportering Formativ bedömning för att ge understödjande återkoppling och stödja självreglering Undervisning i ensamhet Externt centraliserat tryck Lärarteam som är lärandegemenskaper Internaliserad lokal överlåtelse, ansvar och byggande av förmågor. Kaser & Halbert (2009) s. 13.
67 Det goda klassrummet En uppräckt hand inte betyder: Jag kan det rätta svaret Utan lika gärna:nu fattar jag ingenting
68 Definition En bedömning fungerar bara formativt i så måtto som de bevis för elevers förmågor som framkommer i bedömningen tolkas och används för att fatta beslut om nästa steg i undervisningen. Beslut som troligen är bättre eller bättre grundade än beslut som hade fattats utan de bevisen. (Wiliam, 2009)
69 Att använda data för utveckling
70 Att använda data för utveckling Generella resultatdata (eller observationer) kan utvärderas för att finna vad som behöver utvecklas.
71 Att använda data för utveckling Generella resultatdata (eller observationer) kan utvärderas för att finna vad som behöver utvecklas. Sedan måste man ha en teori om hur man ska utveckla och vad man ska mäta/observera för att följa förändringen.
72 Att använda data för utveckling Generella resultatdata (eller observationer) kan utvärderas för att finna vad som behöver utvecklas. Sedan måste man ha en teori om hur man ska utveckla och vad man ska mäta/observera för att följa förändringen. Dessa två mätningar skiljer sig helt åt. De senare måste vara väldigt specifika och överenskomna bland de som utvecklar. Jämför formativ bedömning.
73 How we solve problems and improve results? Greco, 2017
74 How we solve problems and improve results? Greco, 2017
75 Metod Metod Metod Metod Indikator Metod Metod Mål Metod Metod
76 Normer och standarder
77 Normer och standarder Normrelaterade - ger ett läge i förhållande till en standard.
78 Normer och standarder Normrelaterade - ger ett läge i förhållande till en standard. Diagnostiska, icke-standardiserade kan ge annan information.
79 Mätningar
80 Mätningar Kvalitet så att lärarna kan få fram den information de behöver
81 Mätningar Kvalitet så att lärarna kan få fram den information de behöver Inte fokuserar på en generell nivå (analogt med betygsättning på prov)
82 Mätningar Kvalitet så att lärarna kan få fram den information de behöver Inte fokuserar på en generell nivå (analogt med betygsättning på prov) Kvaliteten förbättras när lärare deltar i återkommande cykler (se ex s , flera cykler innan de hittade rätt)
83 Ett exempel
84 Ett exempel TIM i förskoleklass - taluppfattning
85 Ett exempel TIM i förskoleklass - taluppfattning Diagnos
86 Ett exempel TIM i förskoleklass - taluppfattning Diagnos Intensivträning med vårdnadshavare
87 Ett exempel TIM i förskoleklass - taluppfattning Diagnos Intensivträning med vårdnadshavare Uppföljning
88 Närvaro Betyg
89
90
91 Varför har ni blivit sämre?
92 Varför har ni blivit bättre?
93
94 Det är avgörande att data används så att det inte:
95 Det är avgörande att data används så att det inte: Leder till rädsla bland personalen för att förändras eller visa upp vad man gör
96 Det är avgörande att data används så att det inte: Leder till rädsla bland personalen för att förändras eller visa upp vad man gör Att man manipulerar data för att passa det som efterfrågas
97 Det är avgörande att data används så att det inte: Leder till rädsla bland personalen för att förändras eller visa upp vad man gör Att man manipulerar data för att passa det som efterfrågas Teaching to the test så att bara det man mäter blir det viktiga
98 Det är avgörande att data används så att det inte: Leder till rädsla bland personalen för att förändras eller visa upp vad man gör Att man manipulerar data för att passa det som efterfrågas Teaching to the test så att bara det man mäter blir det viktiga Förflackning av undervisning mot det som är enkelt att mäta
99 Det är avgörande att data används så att det inte: Leder till rädsla bland personalen för att förändras eller visa upp vad man gör Att man manipulerar data för att passa det som efterfrågas Teaching to the test så att bara det man mäter blir det viktiga Förflackning av undervisning mot det som är enkelt att mäta Tar tid från viktigt annat arbete
100 Det är avgörande att data används så att det inte: Leder till rädsla bland personalen för att förändras eller visa upp vad man gör Att man manipulerar data för att passa det som efterfrågas Teaching to the test så att bara det man mäter blir det viktiga Förflackning av undervisning mot det som är enkelt att mäta Tar tid från viktigt annat arbete Tar bort professionell autonomi och kollegialt ansvarstagande
101 Det är avgörande att data används så att det inte: Leder till rädsla bland personalen för att förändras eller visa upp vad man gör Att man manipulerar data för att passa det som efterfrågas Teaching to the test så att bara det man mäter blir det viktiga Förflackning av undervisning mot det som är enkelt att mäta Tar tid från viktigt annat arbete Tar bort professionell autonomi och kollegialt ansvarstagande
102 Ray Rist
103 Ray Rist 1. Låg nivå av rädsla.
104 Ray Rist 1. Låg nivå av rädsla. 2. Se till att ha mycket information.
105 Ray Rist 1. Låg nivå av rädsla. 2. Se till att ha mycket information. 3. Erkänn problem och försök lösa dem.
106 Gruppdiskussioner Mätning för utveckling? Vem tillfredställer mätningarna Analyskompetens - har ni den? Fundera över Timperleys frågor - är det en samkonstruerad förståelse?
107 Frågorna i det första kapitlet Grundnivå Utvecklingsnivå Integrerad nivå
108 Frågorna i det första kapitlet Grundnivå Utvecklingsnivå Integrerad nivå Upptäcka ett nytt sätt att undervisa som kan förbättra metoderna och elevresultaten. lösa ett problem som rör elevernas engagemang, lärande eller välbefinnande (exempelvis förbättra läsförståelsen). Lösa ett specifikt problem som rör elevernas engagemang, lärande eller välbefinnande genom en detaljerad analys av informationen om eleverna (som att ett begränsat ordförråd påverkar läsförståelsen).
109 Frågorna i det första kapitlet Grundnivå Utvecklingsnivå Integrerad nivå Upptäcka ett nytt sätt att undervisa som kan förbättra metoderna och elevresultaten. Praktiska idéer om nya strategier/program stod i fokus. lösa ett problem som rör elevernas engagemang, lärande eller välbefinnande (exempelvis förbättra läsförståelsen). Specifika, djupgående kunskaper om bedömning, läroplanen och hur man undervisa, men inte integrerade och i grunden kopplade till det aktuella problemet. Lösa ett specifikt problem som rör elevernas engagemang, lärande eller välbefinnande genom en detaljerad analys av informationen om eleverna (som att ett begränsat ordförråd påverkar läsförståelsen). Integrering av djupgående kunskaper om bedömning, läroplanen och hur man undervisar, specifikt kopplade till det aktuella problemet.
110 Frågorna i det första kapitlet Grundnivå Utvecklingsnivå Integrerad nivå Upptäcka ett nytt sätt att undervisa som kan förbättra metoderna och elevresultaten. Praktiska idéer om nya strategier/program stod i fokus. lösa ett problem som rör elevernas engagemang, lärande eller välbefinnande (exempelvis förbättra läsförståelsen). Specifika, djupgående kunskaper om bedömning, läroplanen och hur man undervisa, men inte integrerade och i grunden kopplade till det aktuella problemet. Lösa ett specifikt problem som rör elevernas engagemang, lärande eller välbefinnande genom en detaljerad analys av informationen om eleverna (som att ett begränsat ordförråd påverkar läsförståelsen). Integrering av djupgående kunskaper om bedömning, läroplanen och hur man undervisar, specifikt kopplade till det aktuella problemet. Ledarna valde fokus för det professionella lärandet och organiserade det, för att sedan lämna resten åt lärarna, ELLER så valde lärarna fokus själva, utan ledarnas inblandning. Ledarna samarbetade med lärarna för att bestämma vilket fokus det professionella lärandet skulle ha. Ledarna var närvarande under föreläsningarna och stöttade lärarna vid behov. Lärare och ledare arbetade gemensamt med: - specifika problem rörande elevers engagemang, lärande eller välbefinnande. - kunskaper och färdigheter som lärarna behövde för att hantera dessa problem - kunskaper och frodigheten som ledarna behövde för att hjälpa lärarna att hantera dessa problem och identifiera vem som kan vara till hjälp.
111 Lektionsobservationer
112 Lektionsobservationer Viktigt att vara överens om vad det är man tittar på
113 Lektionsobservationer Viktigt att vara överens om vad det är man tittar på Vad är syftet? Kontroll, översikt eller utveckling?
114 Lektionsobservationer Viktigt att vara överens om vad det är man tittar på Vad är syftet? Kontroll, översikt eller utveckling? Vad krävs för utveckling?
115 Observationsschema Vad är/var målet? Tydlighet Hur - leder arbetsformerna dit? Nås målet? Klimatet Vad skulle manvilja förändra/förbättra?
116 Viktigt Det har funnits en uttalad antimätningskultur i svensk skola. Ovanpå det en mätningshysteri utifrån NPM Detta kan vara en av de egna teorier som lärare har med sig. Detta måste tas på allvar. Därför så viktigt att vi (i det här sammanhanget) inte mäter för att gradera, betygsätta, rangordna eller ens återkoppla till eleverna utan för att synliggöra vår egen påverkan, undervisningens effekter.
117
118 1. Skolans yttre villkor Inte oviktiga men ej förstafokus i förbättringsarbetet De viktigaste kvalitetsaspekterna finns här! 2. Skolans inre villkor 3. Villkoren kring undervisningen 4. Undervisn ingens innehåll och form Efter Jan Håkansson, Linnéuniversitetet
119 Gemensam planering av lektion Gemensam reflektion över vad som skulle kunna förbättras till nästa gång Kollega 1 undervisar Kollega 2 observerar och dokumenterar Gemensam analys av elevers lärande baserat på dokumentation
120 Protokoll Skolinspektionen: 04-rad-och-vagledning/vanliga-brister/observationsschema-v-08.pdf Rektor Linas: Arete meritering: _t_id=1b2m2y8asgtpgamy7phcfg%3d%3d&_t_q=bostäder+till+inf ödda&_t_tags=language%3asv%2csiteid%3a12709ba0-8dd7-42b2 - b811-27be12d37c9b&_t_ip= &_t_hit.id=nackakommun_ EPiAssets_ContentTypes_Media_DocumentFile/_463d41b2- f31c-475f-a92d-eef8a723e486&_t_hit.pos=267
121 Lesson study
122 Lesson study
123 Lesson study Diskussion om kursplaner och mål
124 Lesson study Lektionsplanering Diskussion om kursplaner och mål
125 Lesson study Lektion Lektionsplanering Diskussion om kursplaner och mål
126 Lesson study Lektion Observeras Lektionsplanering Diskussion om kursplaner och mål
127 Lesson study Lektion Observeras Lektionsplanering Diskussion och analys Diskussion om kursplaner och mål
128 Lesson study Lektion Observeras Lektionsplanering Diskussion och analys Diskussion om kursplaner och mål
129 Lesson study Lektion Observeras Lektionsplanering Diskussion och analys Diskussion om kursplaner och mål
130 Lesson study Lektion Observeras Lektionsplanering Diskussion och analys Diskussion om kursplaner och mål
131 Lesson study Lektion Observeras Lektionsplanering Diskussion och analys Diskussion om kursplaner och mål
132 Lesson study Lektion Observeras Lektionsplanering Diskussion och analys Diskussion om kursplaner och mål
133 Lesson study Lektion Observeras Lektionsplanering Diskussion och analys Diskussion om kursplaner och mål
134 Lesson study Lektion Observeras Lektionsplanering Diskussion och analys Diskussion om kursplaner och mål
135 Lesson study Lektion Observeras Lektionsplanering Diskussion och analys Diskussion om kursplaner och mål
136 Lesson study Lektion Observeras Lektionsplanering Diskussion och analys Diskussion om kursplaner och mål
137 Lesson study Lektion Observeras Lektionsplanering Diskussion och analys Diskussion om kursplaner och mål
138 Lesson study Lektion Observeras Lektionsplanering Diskussion och analys Diskussion om kursplaner och mål
139 Lesson study Lektion Observeras Lektionsplanering Diskussion och analys Diskussion om kursplaner och mål
140
141
142 Learning study
143
144 Lektionsutformning
145 Förtest Lektionsutformning
146 Förtest Lektion Lektionsutformning
147 Förtest Lektion Filmas Lektionsutformning
148 Förtest Lektion Filmas Eftertest Lektionsutformning
149 Förtest Lektion Filmas Eftertest Lektionsutformning Diskussion och analys
150 Förtest Lektion Filmas Eftertest Lektionsutformning Diskussion och analys
151 Förtest Lektion Filmas Eftertest Lektionsutformning Diskussion och analys
152 Förtest Lektion Filmas Eftertest Lektionsutformning Diskussion och analys
153 Förtest Lektion Filmas Eftertest Lektionsutformning Diskussion och analys
154 Förtest Lektion Filmas Eftertest Lektionsutformning Diskussion och analys
155 Förtest Lektion Filmas Eftertest Lektionsutformning Diskussion och analys
156 Förtest Lektion Filmas Eftertest Lektionsutformning Diskussion och analys
157 Förtest Lektion Filmas Eftertest Lektionsutformning Diskussion och analys
158 Förtest Lektion Filmas Eftertest Lektionsutformning Diskussion och analys
159 Förtest Lektion Filmas Eftertest Lektionsutformning Diskussion och analys Dokumentation
160 Gruppdiskussioner Hur tänker ni kring observationer? Vad är mål? Vad är medel?
161 Avslutning
162 The importance of winning over hearts and minds cannot be over-emphasised; teachers will seldom be fully engaged with and committed to new or different forms of practice including ideas and ideologies unless they perceive them as potential improvements (even if only partially) to existing practice, Evans, Linda (2014) Leadership for professional development and learning: enhancing our understanding of how teachers develop. Cambridge Journal of Education, Vol. 44, No. 2,
163 persons who wish to reform educational practice cannot simply tell teachers how to teach differently. Teachers themselves must make the desired changes. To do so, they must acquire richer knowledge of subject matter, pedagogy, and subject-specific pedagogy; and they must come to hold new beliefs in these domains. Successful professional development efforts are those that help teachers to acquire or develop new ways of thinking about learning, learners and subject matter. Evans, Linda (2014) Leadership for professional development and learning: enhancing our understanding of how teachers develop. Cambridge Journal of Education, Vol. 44, No. 2,
164 Such commitment involves attitudinal and/or intellectual change, albeit sometimes in very small scarcely perceptible measure. [s]chools are the primary site for teachers professional learning. They provide favourable or unfavourable learning environments which may enhance or diminish teachers sense of space and energy to learn. Creating the conditions and initiating the circumstances within which such change may flourish is therefore a vital role for school and college leaders who take their professional development responsibilities seriously. It is the essence of leadership for professional development. Evans, Linda (2014) Leadership for professional development and learning: enhancing our understanding of how teachers develop. Cambridge Journal of Education, Vol. 44, No. 2,
165 Nästa gång: Uppgift: Filma en lärande situation.
Rosenholtz, S.J. (1991). Teacher's workplace: The social organization of schools. New York: Teachers College Press.
Uppsala Träff 3 Den första av dessa idéer är att om professionellt lärande verkligen ska leda till något räcker det inte med ett seminarium eller en workshop under en dag. Precis som sina elever behöver
Läraryrket har enligt många avprofessionaliserats. Varför bör vi vända på den utvecklingen och hur gör man det i så fall?
Läraryrket har enligt många avprofessionaliserats. Varför bör vi vända på den utvecklingen och hur gör man det i så fall? Kan forskning och internationella erfarenheter hjälpa oss? Per Kornhall PER KORNHALL
Upplägg. Systematik i gruppernas arbete, ledarskap och tidsanvändning
Uppsala 8 Upplägg Sammanfattning Hur tänker Christine kring utvecklingsorganisation? Hur tänker ni kring er utvecklingsorganisation Systematik i gruppernas arbete, ledarskap och tidsanvändning Vilka starka/svaga
Antaganden för förändring
AKTIONSFORSKNING - MODELL FÖR PRAKTIKNÄRA FORSKNING FÖR EN STÄRKT VETENSKAPLIG GRUND I SKOLVÄSENDET Karin Rönnerman, Institutionen för pedagogik och specialpedagogik, IPS Antaganden för förändring Utbildning
Utmärkt skolutveckling perspektiv från forskning och praktik
Utmärkt skolutveckling perspektiv från forskning och praktik Skolriksdagen 2017 Jan Håkansson, Anna Karlsdotter, Anders Rosvall Perspektiv på utmärkt skolutveckling framgångsfaktorer, forskning om undervisning
Varför ska ni vara tysta när jag pratar?
Västerås 6 Den tysta kunskapen Varför ska ni vara tysta när jag pratar? Varför är det viktigt? Hon var som en dirigent för en symfoniorkester, ställde frågor, sökte efter alternativa svar, lockade fram
Kursplan. FÖ1038 Ledarskap och organisationsbeteende. 7,5 högskolepoäng, Grundnivå 1. Leadership and Organisational Behaviour
Kursplan FÖ1038 Ledarskap och organisationsbeteende 7,5 högskolepoäng, Grundnivå 1 Leadership and Organisational Behaviour 7.5 Credits *), First Cycle Level 1 Mål Efter genomförd kurs skall studenterna
Forskningsbaserad skolutveckling i teori och praktik
Forskningsbaserad skolutveckling i teori och praktik Med fokus på att styra och leda Carl-henrik.adolfsson@lnu.se Fokus för dagens föreläsning Utifrån resultat och lärdomar från två större genomförda skolutvecklingsprojket
Träff 4. Har eleverna fått nya möjligheter. OBS: kornhall.net
Träff 4 Har eleverna fått nya möjligheter OBS: kornhall.net 1. Vilken av de här strategierna hos rektor har starkast effekt på elevers lärande? (Robinson et al 2009) 1. Skapa ordning och studiero 2. Skapa
20/4. Tillämpningar Lärares professionalism
20/4 Tillämpningar Lärares professionalism Läxan Ta med er en halv A4 sida lång beskrivning av hur ni nu utvecklar undervisning på er skola. Ta med ännu en halv A4 sida med vad du/ni skulle vilja att
Hållbar utveckling i kurser lå 16-17
Hållbar utveckling i kurser lå 16-17 : Jag tillhör akademin / My position is in the School of Jag tillhör akademin / My position is in the School of Humaniora och medier / Humanities and Media Studies
Kursplan. AB1029 Introduktion till Professionell kommunikation - mer än bara samtal. 7,5 högskolepoäng, Grundnivå 1
Kursplan AB1029 Introduktion till Professionell kommunikation - mer än bara samtal 7,5 högskolepoäng, Grundnivå 1 Introduction to Professional Communication - more than just conversation 7.5 Higher Education
CHANGE WITH THE BRAIN IN MIND. Frukostseminarium 11 oktober 2018
CHANGE WITH THE BRAIN IN MIND Frukostseminarium 11 oktober 2018 EGNA FÖRÄNDRINGAR ü Fundera på ett par förändringar du drivit eller varit del av ü De som gått bra och det som gått dåligt. Vi pratar om
Health café. Self help groups. Learning café. Focus on support to people with chronic diseases and their families
Health café Resources Meeting places Live library Storytellers Self help groups Heart s house Volunteers Health coaches Learning café Recovery Health café project Focus on support to people with chronic
District Application for Partnership
ESC Region Texas Regional Collaboratives in Math and Science District Application for Partnership 2013-2014 Applying for (check all that apply) Math Science District Name: District Contacts Name E-mail
Kursplan. EN1088 Engelsk språkdidaktik. 7,5 högskolepoäng, Grundnivå 1. English Language Learning and Teaching
Kursplan EN1088 Engelsk språkdidaktik 7,5 högskolepoäng, Grundnivå 1 English Language Learning and Teaching 7.5 Higher Education Credits *), First Cycle Level 1 Mål Efter genomgången kurs ska studenten
KTH Global Development Hub to build Mutual Innovation Capacity. Challenge Driven Education For Global Impact
KTH Global Development Hub to build Mutual Innovation Capacity Challenge Driven Education For Global Impact KTH Global Development Hub - An opportunity for strategic partnership Today s students want to
GeoGebra in a School Development Project Mathematics Education as a Learning System
Karlstad GeoGebra in a School Development Project Mathematics Education as a Learning System Dé dag van GeoGebra Zaterdag 19 oktober 2013 GeoGebra Instituut Vlaanderen, Brussell 1 2 GeoGebra in a School
Studieteknik för universitetet 2. Books in English and annat på svenska
Studieteknik för universitetet 2 Books in English and annat på svenska Inte bara svenska till engelska Vardagsspråk till akademiskt språk Böcker på engelska. Lektioner, diskussioner och tentor på svenska.
Ledare för kollegialt lärande
Ledare för kollegialt lärande Att främja ett lärande och utvecklande klimat 4 juni 2019 Lena Göthe lena.gothe@pluspil.se @lenagothe pluspil.se Föreläsningens syfte Att hos ledare för kollegialt lärande
Kursplan. NA3009 Ekonomi och ledarskap. 7,5 högskolepoäng, Avancerad nivå 1. Economics of Leadership
Kursplan NA3009 Ekonomi och ledarskap 7,5 högskolepoäng, Avancerad nivå 1 Economics of Leadership 7.5 Higher Education Credits *), Second Cycle Level 1 Mål Studenterna skall efter genomgången kurs: kunna
Stad + Data = Makt. Kart/GIS-dag SamGIS Skåne 6 december 2017
Smart@Helsingborg Stadsledningsförvaltningen Digitaliseringsavdelningen the World s most engaged citizens Stad + Data = Makt Kart/GIS-dag SamGIS Skåne 6 december 2017 Photo: Andreas Fernbrant Urbanisering
Mis/trusting Open Access JUTTA
Mis/trusting Open Access JUTTA HAIDER, @JUTTAHAIDER Open Access och jag - en kärleksrelation JUTTA HAIDER, @JUTTAHAIDER Open Access har blivit vuxen, vuxen nog att tåla konstruktiv kritik. Vetenskap såsom
Supplemental Instruction (SI) - An effective tool to increase student success in your course
Supplemental Instruction (SI) - An effective tool to increase student success in your course Lassana Ouattara National Resource Center for Physics Education, Lund University SI-coordinator and instructor
The reception Unit Adjunkten - for newly arrived pupils
The reception Unit Adjunkten - for newly arrived pupils Shortly on our work Number of received pupils: - 300 for school year 2014-2015 - 600 for school year 2015-2016 - 220 pupils aug-dec 2016 - ca. 45
Träff 6. Cykeln som helhet
Träff 6 Cykeln som helhet Elevernas behov Professionella lärgemenskaper Elevernas behov Lärarnas undersökningar Professionella lärgemenskaper Elevernas behov Lärarnas undersökningar Professionella lärgemenskaper
Preschool Kindergarten
Preschool Kindergarten Objectives CCSS Reading: Foundational Skills RF.K.1.D: Recognize and name all upper- and lowercase letters of the alphabet. RF.K.3.A: Demonstrate basic knowledge of one-toone letter-sound
Bedömning för lärande formativ klassrumspraktik Per Berggren och Maria Lindroth
Bedömning för lärande formativ klassrumspraktik Per Berggren och Maria Lindroth 2016-10-20 Black & Williams fem principer för formativ bedömning Klargörande av planering och vilka krav som finns för området
OBSERVERADE BRISTER. Likvärdighet
OBSERVERADE BRISTER OBSERVERADE BRISTER Likvärdighet OBSERVERADE BRISTER Likvärdighet Målstyrningen fungerar inte OBSERVERADE BRISTER Likvärdighet Målstyrningen fungerar inte Brist på metodik och strategier
PEC: European Science Teacher: Scientific Knowledge, Linguistic Skills and Digital Media
PEC: Fredagen den 22/9 2006, Forum För Ämnesdidaktik The aim of the meeting A presentation of the project PEC for the members of a research group Forum För Ämnesdidaktik at the University of Gävle. The
Mönster. Ulf Cederling Växjö University Ulf.Cederling@msi.vxu.se http://www.msi.vxu.se/~ulfce. Slide 1
Mönster Ulf Cederling Växjö University UlfCederling@msivxuse http://wwwmsivxuse/~ulfce Slide 1 Beskrivningsmall Beskrivningsmallen är inspirerad av den som användes på AG Communication Systems (AGCS) Linda
Service och bemötande. Torbjörn Johansson, GAF Pär Magnusson, Öjestrand GC
Service och bemötande Torbjörn Johansson, GAF Pär Magnusson, Öjestrand GC Vad är service? Åsikter? Service är något vi upplever i vårt möte med butikssäljaren, med kundserviceavdelningen, med företagets
Michal Drechsler Karlstad University SMEER Science Mathematics Engineering Education Research
Michal Drechsler Karlstad University michal.drechsler@kau.se SMEER Science Mathematics Engineering Education Research PCK PCK is involved in knowing what knowledge is relevant, Re-constructing the knowledge
Learning study elevers lärande i fokus
Learning study elevers lärande i fokus En teoretiskt förankrad modell för systematisk utveckling av undervisning Innehåll Vad har betydelse för elevernas lärande? Vad är en Learning study? Variationsteori
Second handbook of research on mathematics teaching and learning (NCTM)
Second handbook of research on mathematics teaching and learning (NCTM) The effects of classroom mathematics teaching on students learning. (Hiebert & Grouws, 2007) Inledande observationer Undervisningens
Från extern till intern på tre dagar Erfarenheter från externa lärares pedagogiska kompetensutveckling
Från extern till intern på tre dagar Erfarenheter från externa lärares pedagogiska kompetensutveckling Maria Göransdotter, Designhögskolan, Umeå Universitet Margareta Erhardsson, Universitetspedagogiskt
Learning study på vilket sätt bidrar det till lärares lärande? Angelika Kullberg
Learning study på vilket sätt bidrar det till lärares lärande? Angelika Kullberg Lesson studies Kompetensutveckling för lärare Förbättra elevernas lärande Bidra till lärares professionella kunskap Pragmatisk
Kritisk läsning. David Haas, Johan Hedberg, Victoria Steen Stockholms intensivsvenska för akademiker (SIFA) FoU-projekt
Kritisk läsning David Haas, Johan Hedberg, Victoria Steen Stockholms intensivsvenska för akademiker (SIFA) FoU-projekt 2017-2019 Dagens upplägg Bakgrund Syftet med studien Vår undervisning inom ramarna
SKOLAN. Hur stärker vi kvalitetsarbetet?
SKOLAN Hur stärker vi kvalitetsarbetet? Per Kornhall PhD, Teacher s diploma. Author and consultant in school development Member of the Royal Swedish Academy s School Committee. per@kornhall.se KVALITET
PDP som redskap för karriärutveckling i utbildning. Ola Tostrup
PDP som redskap för karriärutveckling i utbildning Ola Tostrup - 16, 4, 47, 3 Dagens föreställning Vad innebär PDP och varför PDP Hur vi designat det inom utbildningen Kompetensbegreppet och vilka kompetenser
Observationer som främjar det professionella lärandet kring uppdraget
Observationer som främjar det professionella lärandet kring uppdraget ALP Skolutveckling Varberg 10-11 september 2015 Lena Göthe lena.gothe@pluspil.se Under två halvdagar ska vi arbeta med Lena Göthe.
Den framtida redovisningstillsynen
Den framtida redovisningstillsynen Lunchseminarium 6 mars 2015 Niclas Hellman Handelshögskolan i Stockholm 2015-03-06 1 Källa: Brown, P., Preiato, J., Tarca, A. (2014) Measuring country differences in
Adding active and blended learning to an introductory mechanics course
Adding active and blended learning to an introductory mechanics course Ulf Gran Chalmers, Physics Background Mechanics 1 for Engineering Physics and Engineering Mathematics (SP2/3, 7.5 hp) 200+ students
Kursplan. JP1040 Japanska III: Språkfärdighet. 15 högskolepoäng, Grundnivå 1. Japanese III: Language Proficiency
Kursplan JP1040 Japanska III: Språkfärdighet 15 högskolepoäng, Grundnivå 1 Japanese III: Language Proficiency 15 Higher Education Credits *), First Cycle Level 1 Mål Efter avslutad kurs ska de studerande
FÖRBERED UNDERLAG FÖR BEDÖMNING SÅ HÄR
FÖRBERED UNDERLAG FÖR BEDÖMNING SÅ HÄR Kontrollera vilka kurser du vill söka under utbytet. Fyll i Basis for nomination for exchange studies i samråd med din lärare. För att läraren ska kunna göra en korrekt
Träff 5 Katedral. OBS: kornhall.net
Träff 5 Katedral OBS: kornhall.net 1. Vilken av de här strategierna hos rektor har starkast effekt på elevers lärande? (Robinson et al 2009) 1. Skapa ordning och studiero 2. Skapa målbilder 3. Vara engagerad
Pia Thornberg Handledarutbildning Matematiklyftet 13 februari Modulkunskap - Bedömning
Pia Thornberg Handledarutbildning Matematiklyftet 13 februari 2017 Modulkunskap - Bedömning Bedömning i modulerna Synliggöra missuppfattningar Konstruera uppgifter Intervjuer Diagnoser Uppgiftens potential
Kursplan. FÖ3032 Redovisning och styrning av internationellt verksamma företag. 15 högskolepoäng, Avancerad nivå 1
Kursplan FÖ3032 Redovisning och styrning av internationellt verksamma företag 15 högskolepoäng, Avancerad nivå 1 Accounting and Control in Global Enterprises 15 Higher Education Credits *), Second Cycle
Bedömning för lärande formativ klassrumspraktik Per Berggren och Maria Lindroth
Bedömning för lärande formativ klassrumspraktik Per Berggren och Maria Lindroth 2016-05-10 Utvärdering av den nya betygsskalan samt kunskapskravens utformning Skolverket 2016 Resultat i sammanfattning
EVALUATION OF ADVANCED BIOSTATISTICS COURSE, part I
UMEÅ UNIVERSITY Faculty of Medicine Spring 2012 EVALUATION OF ADVANCED BIOSTATISTICS COURSE, part I 1) Name of the course: Logistic regression 2) What is your postgraduate subject? Tidig reumatoid artrit
Jerker Porat. Leg. lärare i Ma, Fy, Bio och IoH Teacher Ambassador, Lärinspiratör Microsoft Sverige.
Jerker Porat Leg. lärare i Ma, Fy, Bio och IoH Teacher Ambassador, Lärinspiratör Microsoft Sverige a-jepora@microsoft.com The distance between our classroom and the real world has never been shorter and
Matematiklärarfortbildningens forskningsgrund och teori. Ola Helenius LUMA 2015 Göteborg
Matematiklärarfortbildningens forskningsgrund och teori Ola Helenius LUMA 2015 Göteborg Effektiv fortbildning? Förändring (förbättring?) av: Lärares attityder, föreställningar, kunskaper Lärares beteende
Hur fattar samhället beslut när forskarna är oeniga?
Hur fattar samhället beslut när forskarna är oeniga? Martin Peterson m.peterson@tue.nl www.martinpeterson.org Oenighet om vad? 1.Hårda vetenskapliga fakta? ( X observerades vid tid t ) 1.Den vetenskapliga
Utvärdering SFI, ht -13
Utvärdering SFI, ht -13 Biblioteksbesöken 3% Ej svarat 3% 26% 68% Jag hoppas att gå till biblioteket en gång två veckor I think its important to come to library but maybe not every week I like because
75% seminarium 26 februari 2018, LUX-huset LIC-FORSKARSKOLAN COMMUNICATE SCIENCE IN SCHOOL, CSIS
75% seminarium 26 februari 2018, LUX-huset LIC-FORSKARSKOLAN COMMUNICATE SCIENCE IN SCHOOL, CSIS Varmt välkommen till 75%-seminarium för sex av våra licentiander i forskarskolan Communicate science in
http://marvel.com/games/play/31/create_your_own_superhero http://www.heromachine.com/
Name: Year 9 w. 4-7 The leading comic book publisher, Marvel Comics, is starting a new comic, which it hopes will become as popular as its classics Spiderman, Superman and The Incredible Hulk. Your job
Pedagogiska akademier i en stuprörsorganisation
Pedagogiska akademier i en stuprörsorganisation Elin.Bommenel@ced.lu.se Centre for Educational Development, Lunds universitet Pedagogiska akademier spelar roll Därför är det svårt! Ilska och frustration!
Skyddande av frågebanken
Presentatör Martin Francke Flygteknisk inspektör Sjö- och luftfartsavdelningen Enheten för operatörer, fartyg och luftfartyg Sektionen för underhålls- och tillverkningsorganisationer 1 147.A.145 Privileges
Hur gör man för att urskilja god undervisning? PLATO som redskap för klassrumsobservationer
Hur gör man för att urskilja god undervisning? PLATO som redskap för klassrumsobservationer Michael Tengberg Karlstads universitet Syftet med passet att bidra med ett teoretiskt grundat verktyg för observation,
Estetisk- Filosofiska Fakulteten Svenska. Susanna Forsberg. En skola för alla. att hjälpa barn med ADHD och Aspergers syndrom. A School for Everyone
Estetisk- Filosofiska Fakulteten Svenska Susanna Forsberg En skola för alla att hjälpa barn med ADHD och Aspergers syndrom A School for Everyone helping children with ADHD and Aspergers syndrome. Examensarbete
Information technology Open Document Format for Office Applications (OpenDocument) v1.0 (ISO/IEC 26300:2006, IDT) SWEDISH STANDARDS INSTITUTE
SVENSK STANDARD SS-ISO/IEC 26300:2008 Fastställd/Approved: 2008-06-17 Publicerad/Published: 2008-08-04 Utgåva/Edition: 1 Språk/Language: engelska/english ICS: 35.240.30 Information technology Open Document
Modulkonstruktion. Ola H. NCM
Modulkonstruktion Ola H. NCM Grundskolan Algebra Statistik och sannolikhet Geometri Samband och förändring Problemlösning Taluppfattning och tals användning Särskolan Förskola och förskoleklass Gymnasieskolan
Pedagogiskt ledarskap och pedagogisk ledning vad är viktigt för det som är viktigt?
Pedagogiskt ledarskap och pedagogisk ledning vad är viktigt för det som är viktigt? Skolverket april/maj 2018 Lars.svedberg@kau.se Docent & Leg psyk En inbjudan att syna din förståelse av pedagogiskt ledarskap
Why WE care? Anders Lundberg Fire Protection Engineer The Unit for Fire Protection & Flammables Swedish Civil Contingencies Agency
Why WE care? Anders Lundberg Fire Protection Engineer The Unit for Fire Protection & Flammables Swedish Civil Contingencies Agency Assignment Assignment from the Ministry of Defence MSB shall, in collaboration
Contact by
SSA111 - Swedish as a Second Language, 1-5 points file:////vxufs1/group/adm/utb_kat/exam.../svenska som andraspråk/ec_ssa111.html Code: SSA111 Date: June Name: Swedish as a Second Language, 1-5 points
GYMNASIELÄRARES ARBETSVILLKOR I RELATION TILL MARKNADISERING, PRIVATISERING OCH KONKURRENS
GYMNASIELÄRARES ARBETSVILLKOR I RELATION TILL MARKNADISERING, PRIVATISERING OCH KONKURRENS Mot ett A-lag och B-lag? Lärares arbetsvillkor i en tid av marknadisering och privatisering (FORTE, 2014-2017)
Klicka här för att ändra format
på 1 på Marianne Andrén General Manager marianne.andren@sandviken.se Sandbacka Park Högbovägen 45 SE 811 32 Sandviken Telephone: +46 26 24 21 33 Mobile: +46 70 230 67 41 www.isea.se 2 From the Off e project
Sara Skärhem Martin Jansson Dalarna Science Park
Sara Skärhem Martin Jansson Dalarna Science Park Sara Skärhem Martin Jansson Vad är innovation? På Wikipedia hittar man: En innovation är en ny idé, till exempel i form av en produkt, lösning, affärsidé,
Betyg och betygsättning
Betyg och betygsättning Per Kornhall, Fil. Dr. Gymnasielärare. PER KORNHALL Jobbat på Skolverket, som forskare och kommunal skolutvecklare. Nu konsult och författare och ordförande för Sveriges läromedelsförfattares
MÅLSTYRNING OCH LÄRANDE: En problematisering av målstyrda graderade betyg
MÅLSTYRNING OCH LÄRANDE: En problematisering av målstyrda graderade betyg Max Scheja Institutionen för pedagogik och didaktik Stockholms universitet E-post: max.scheja@edu.su.se Forskning om förståelse
FK Electrodynamics I
FK8003 - Electrodynamics I Respondents: 18 Answer Count: 6 Answer Frequency: 33,33 % 5. Overall impression Overall I am satisfied with this course 4 3 (50,0%) Don't know 0 (0,0%) 6. Student contribution
Make a speech. How to make the perfect speech. söndag 6 oktober 13
Make a speech How to make the perfect speech FOPPA FOPPA Finding FOPPA Finding Organizing FOPPA Finding Organizing Phrasing FOPPA Finding Organizing Phrasing Preparing FOPPA Finding Organizing Phrasing
Adjunkt / Lecturer Lektor / Senior Lecturer Docent eller professor / Associate Professor (Sw. docent) or Professor
Denna enkät syftar till att ge en bild av lärares arbete med hållbar utveckling i Högskolan Dalarnas utbildning på grundnivå och avancerad nivå. Den vänder sig till dig som varit eller kommer att vara
Learning study elevernas lärande blir samtalsämne lärare emellan
Learning study elevernas lärande blir samtalsämne lärare emellan Angelika Kullberg Undervisning gör skillnad 2003 G VG MVG A Öjersjö 52 26 9 13 Riket 53 29 10 8 Källa: Skolverket, 2003/2007, Öjersjö interna
Utbytesprogrammet Linneaus-Palme University of Fort Hare (Faculty of Education) och Umeå Universitet (Pedagogiska institutionen)
Utbytesprogrammet Linneaus-Palme University of Fort Hare (Faculty of Education) och Umeå Universitet (Pedagogiska institutionen) Mårten Almerud Internationaliseringsansvarig Pedagogiska institutionen Umeå
Methods to increase work-related activities within the curricula. S Nyberg and Pr U Edlund KTH SoTL 2017
Methods to increase work-related activities within the curricula S Nyberg and Pr U Edlund KTH SoTL 2017 Aim of the project Increase Work-related Learning Inspire theachers Motivate students Understanding
Kursplan. AB1030 Att arbeta i projekt. 7,5 högskolepoäng, Grundnivå 1. Working in projects
Kursplan AB1030 Att arbeta i projekt 7,5 högskolepoäng, Grundnivå 1 Working in projects 7.5 Higher Education Credits *), First Cycle Level 1 Mål Kursens övergripande mål är att den studerande ska tillägna
Kursutvärderare: IT-kansliet/Christina Waller. General opinions: 1. What is your general feeling about the course? Antal svar: 17 Medelvärde: 2.
Kursvärdering - sammanställning Kurs: 2AD510 Objektorienterad programmering, 5p Antal reg: 75 Program: 2AD512 Objektorienterad programmering DV1, 4p Antal svar: 17 Period: Period 2 H04 Svarsfrekvens: 22%
Förstelärarrollen 3.0
Höganäs IV/IV Förstelärarrollen 3.0 UTKAST: INITIALA IDÈER EFTER MÖTE MED REKTOR OCH FÖRSTELÄRARE. SKALL DISKUTERAS VIDARE. Enligt de begrepp som Alvehus m.fl. (2019) använder liknar förstelärarrollen
1 och 1 eller 1+1 1 and 1 or 1+1. Odense 26 maj 2014 Jorryt van Bommel Karlstads Universitet
1 och 1 eller 1+1 1 and 1 or 1+1 Odense 26 maj 2014 Jorryt van Bommel Karlstads Universitet Prata med grannen Talk to your neighbour 2 minuter 2 minutes Upplägg - Content Mötesplatser och samtal Meeting
Utmaningar och möjligheter vid planering, genomförande och utvärdering av förändringsarbete i organisationer
www.uea.ac.uk/eco Utmaningar och möjligheter vid planering, genomförande och utvärdering av förändringsarbete i organisationer Arbets- och miljömedicinskt vårmöte, Göteborg, 2019-05-17, kl 12.30-14.00
Helping people learn. Martyn Sloman Carmel Kostos
Helping people learn Martyn Sloman Chartered Institute of Personnel and Development Carmel Kostos Zest for Learning i d k/ t ti www.cipd.co.uk/presentations www.cipd.co.uk/helpingpeoplelearn Some propositions
Projektmodell med kunskapshantering anpassad för Svenska Mässan Koncernen
Examensarbete Projektmodell med kunskapshantering anpassad för Svenska Mässan Koncernen Malin Carlström, Sandra Mårtensson 2010-05-21 Ämne: Informationslogistik Nivå: Kandidat Kurskod: 2IL00E Projektmodell
Kvalitetsarbete I Landstinget i Kalmar län. 24 oktober 2007 Eva Arvidsson
Kvalitetsarbete I Landstinget i Kalmar län 24 oktober 2007 Eva Arvidsson Bakgrund Sammanhållen primärvård 2005 Nytt ekonomiskt system Olika tradition och förutsättningar Olika pågående projekt Get the
ICRI International Child Resource Institute, Ghana November 2013 Prepared for Tolvskillingshjälpen
Sponsorship report ICRI International Child Resource Institute, Ghana November 2013 Prepared for Tolvskillingshjälpen 1 Narrative report A great partnership was formed in September of 2013; when ICRI Ghana
The professionalization of Nordic school leadership - a challenge to teacher professionalism?
The professionalization of Nordic school leadership - a challenge to teacher professionalism? Michael Uljens, Jorunn Møller, Helen Ärlestig and Lars Frode Fredriksen NERA, March 2012 Copenhagen Aims The
employee engagement concept (Eec) - a respectful work life designed around people -
employee engagement concept (Eec) - a respectful work life designed around people - The story Världen förändras allt snabbare och vi behöver göra saker på ett annorlunda sätt Tänk dig en arbetsplats som
Aktionslärande -En stund för delande av kompetenser
Aktionslärande -En stund för delande av kompetenser Välkomna! Sandra Lund -Fritidsledare -Lärare -Magister i pedagogiskt ledarskap -Master i pedagogisk ledarskap -Doktorand med inriktning mot ledarskap
Kollegialt samarbete och lärande för att förbättra och förnya. Max Jakobsson
Kollegialt samarbete och lärande för att förbättra och förnya Max Jakobsson Kollegialt samarbete och lärande för att förbättra och förnya Bakgrund Läraren, rektor och det kollegiala lärandet Erfarenheter
A program for a sustainable way to educate teachers in aesthetic learning processes. Catarina Lindskog, Sigtuna Sweden
A program for a sustainable way to educate teachers in aesthetic learning processes Catarina Lindskog, Sigtuna Sweden Saar (2005) describes the condition of aesthetic activities in the school's practice.
Förskola i Bromma- Examensarbete. Henrik Westling. Supervisor. Examiner
Förskola i Bromma- Examensarbete Henrik Westling Handledare/ Supervisor Examinator/ Examiner Ori Merom Erik Wingquist Examensarbete inom arkitektur, grundnivå 15 hp Degree Project in Architecture, First
Goals for third cycle studies according to the Higher Education Ordinance of Sweden (Sw. "Högskoleförordningen")
Goals for third cycle studies according to the Higher Education Ordinance of Sweden (Sw. "Högskoleförordningen") 1 1. Mål för doktorsexamen 1. Goals for doctoral exam Kunskap och förståelse visa brett
Kristina Säfsten. Kristina Säfsten JTH
Att välja metod några riktlinjer Kristina Säfsten TD, Universitetslektor i produktionssystem Avdelningen för industriell organisation och produktion Tekniska högskolan i Jönköping (JTH) Det finns inte
Skrivundervisning och skrivstöd efter Åsa Wengelins föreläsning, MAH vt Planera Planning Omsätta till språk Translation Redigera - Revision
Skrivundervisning och skrivstöd efter Åsa Wengelins föreläsning, MAH vt-2011 Planera Planning Omsätta till språk Translation Redigera - Revision Skriva Att skriva text en av de mest arbetsminneskrävande,
Bedömning för lärande formativ klassrumspraktik Per Berggren och Maria Lindroth
Bedömning för lärande formativ klassrumspraktik Per Berggren och Maria Lindroth 2017-08-11 Black & Williams fem principer för formativ bedömning Klargörande av planering och vilka krav som finns för området
Webbregistrering pa kurs och termin
Webbregistrering pa kurs och termin 1. Du loggar in på www.kth.se via den personliga menyn Under fliken Kurser och under fliken Program finns på höger sida en länk till Studieöversiktssidan. På den sidan
1. How many hours per week have you on average spent on the course, including scheduled time?
Design through practice and management LK0162, 30240.1516 15 Hp Pace of study = 100% Education cycle = Advanced Course leader = Petter Åkerblom Evaluation report Evaluation period: 2016-03-18-2016-03-31
Utbildare i världsklass på papper och/eller i praktiken? Sheila Galt KUL 2014
Utbildare i världsklass på papper och/eller i praktiken? Sheila Galt KUL 2014 Utbildning i världsklass Kräver utbildare i världsklass! Bra lärare Teori och praktik Pedagogiska portföljer Externa pedagogiskt
Inkluderande lärmiljöer - från vision till undervisningspraktik! Seminariets upplägg:
Inkluderande lärmiljöer - från vision till undervisningspraktik! Daniel Östlund, fil dr Universitetslektor i pedagogik inr specialpedagogik Högskolan Kristianstad Seminariets upplägg: Varför inkludering?