Skrivundervisning och skrivstöd efter Åsa Wengelins föreläsning, MAH vt Planera Planning Omsätta till språk Translation Redigera - Revision

Transkript

1 Skrivundervisning och skrivstöd efter Åsa Wengelins föreläsning, MAH vt-2011 Planera Planning Omsätta till språk Translation Redigera - Revision

2 Skriva Att skriva text en av de mest arbetsminneskrävande, kognitiva processer man kan göra De olika delarna (planning, translation, revision) tar olika kraft från arbetsminnet Den vane skribenten cirkulerar i Planning/Translation/Revision

3 Planera-Omsätta till språk-redigera Planera - Planning - texttyp vi tänker skriva - organisation utifrån mina kunskaper om texttypen - för vem vi skriver och vad vi skriver

4 Planera-Omsätta till språk-redigera Omsätta till språk Translation - hitta ord - stava - grammatik - kohesion (klister) meningar måste höra ihop

5 Planera-Omsätta till språk-redigera Redigera Revision - läsa igenom - utvärdera - ändra

6 Omsätta till språk Translation En elev med los/dyslexi ägnar större delen åt Translation; hitta ord, stava och ändra stavning

7 Skrivundervisning Krävs att vi stödjer elever med los så alla delarna (planning translation revision) kommer med så inte arbetsminnet belastas av stavning, ändra stavning och hitta ord Hur kan vi avlasta arbetsminnet på smarta sätt? Writing Better Effective Strategies for Teaching Students with Learning Difficulties (Harris & Graham)

8 Skrivutveckling i tre steg 1. Konversation här och nu Här emellan är steget mycket större än vi tänker oss. Det svåraste att knäcka i skrivutvecklingen. Här ingår stavning, forma bokstäver.

9 Skrivutveckling i tre steg 2. Tanke / Idéberättande Knowledge Telling Där och då Översätta en tanke i skriven form. En linjär skribent har ingen Master Plan. Varje ny mening är verkligen ny. Tänk en tanke skriv ner den Tänk en tanke till skriv ner den Tänk en tanke till skriv ner den Hela skrivutvecklingen sker här emellan. Man gör en sak i taget arbetsminnet fullt

10 Skrivutveckling i tre steg 3. Tanke / Textomvandling Knowledge Transformer Sker kanske i slutet på gymnasiet Den vane skribenten har sin Master Plan. Skriver en liten bit, tittar på sin Master Plan, omvandlar tankarna och texten lägger till och tar bort nya tankar relaterade till texten

11 När vi lärt oss att läsa och skriva tror vi att vi talar som vi skriver. Vissa texter är lättare än andra att skriva; t ex narrativ berättelse. Texterna blir längre ju äldre barnen blir och det är stor variation på när barn gör vad. Skrivundervisning är som slöjdundervisning. För att kunna sticka en halsduk behöver vi se den färdiga modellen, ha material (stickor och garn) och kunskap om hur man använder dem. Dessutom behöver vi ett språk, speciella termer, så vi vet vad vi talar om.

12 För att skriva en text behöver vi: En modelltext att dekonstruera i ett textsamtal Ett innehåll svårt att komma på vad de ska skriva, diskutera innehållet, grunda ordentligt så innehållet finns En genremall och en disposition Kognitiva verktyg för att planera, utvärdera och redigera Ett metaspråk

13 Genrepedagogik Man ville komma från perioden personligt, kreativt skriv-ur-hjärtat-pedagogik. Bille koma från en statisk genreuppfattning. Genrepedagogik innehåller mycket textsamtal Genre Beskrivning polisrapport Berättelse kåseri Ställningstagande - insändare Instruktion - recept

14 Textsamtal Om texters funktion Om texters innehåll Om texters struktur Samtal om processen (litt. Tankens mosaik)

15 Processbaserad undervisning Explicita instruktioner och rollmodellering. (Man visar sällan hur det går till när man skriver.) Visa! Skriv och tänk högt (vi har pratat om innehållet, plockat isär texter, läraren pratar hela tiden högt. Vilka saker ska jag tänka på?) Stöd för de olika processerna Observational Learning (observera någon som läser det jag skrivit och sen ska göra något med min text.)

16 Processbaserad undervisning Mallar kring processen för skribenten. Har jag tänkt på vad mottagaren kan och förstår? Reflektioner och verbaliseringar över eget skrivande eller i parskrivande. Tänk på syfte, mottagare, idéer (vad, vem, när, hur och varför) organisera idéerna, genre/ texttyp.

17 Litteraturtips Writing Better: Effective Strategies For Teaching Students With Learning Difficulties Steven Graham, Karen R. Harris Paul H. Brookes Publishing Company, sidor Whether they have learning disabilities or just need extra help, struggling writers can improve their skills dramatically if they get the detailed, explicit instruction they need. This practical guidebook shows elementary and middle school teachers how to make this systematic instruction part of their classroom. Photocopiable student worksheets give teachers ready-to-use writing activities, and before-and-after examples of student writing demonstrate how the strategies work. With these practical, scientifically validated ideas and exercises, teachers will help struggling students develop the skills they need to improve their classwork

18 Litteraturtips The SAGE Handbook of Writing Development (Beard et al) Roger Beard, Debra Myhill, Jeni Riley, Martin Nystrand SAGE, 9 jul sidor Writing development is currently the focus of substantial international debate because it is the aspect of literacy education that has been least responsive to central government and state reforms. Teaching approaches in writing have been slower to change than those in teaching reading and pupil attainment in writing has increased at a much more modest rate than pupil attainment in reading. This handbook critically examines research and theoretical issues that impact on writing development from the early years through to adulthood. It provides those researching or teaching literacy with one of the most academically authoritative and comprehensive works in the field. With expert contributors from across the world, the book represents a detailed and valuable overview of a complex area of study.