Upplägg. Systematik i gruppernas arbete, ledarskap och tidsanvändning

Transkript

1 Uppsala 8

2 Upplägg Sammanfattning Hur tänker Christine kring utvecklingsorganisation? Hur tänker ni kring er utvecklingsorganisation Systematik i gruppernas arbete, ledarskap och tidsanvändning Vilka starka/svaga sidor ser ni? Christin: Läroplan eller kursplan? Hur många frihetsgrader tycker hon det finns? Vilken är hennes handlingsteori? Vad är i centrum?

3 Sammanfattning Ett svar på vad och varför skulle kunna vara detta:

4

5 En hög status för yrket. Man betalar bra men har också en positiv inställning till yrket som sådant. I alla systemen är fackföreningar viktiga agenter i arbetet med att skapa hög kvalitet i undervisning i samarbete med universitet och myndigheter.

6 En hög status för yrket. Man betalar bra men har också en positiv inställning till yrket som sådant. I alla systemen är fackföreningar viktiga agenter i arbetet med att skapa hög kvalitet i undervisning i samarbete med universitet och myndigheter. Det är svårt att bli lärare. Man väljer med omsorg bland de som vill bli lärare. Detta baserat inte bara på betyg utan också i vilka drivkrafter och talanger man uppvisar.

7 En hög status för yrket. Man betalar bra men har också en positiv inställning till yrket som sådant. I alla systemen är fackföreningar viktiga agenter i arbetet med att skapa hög kvalitet i undervisning i samarbete med universitet och myndigheter. Det är svårt att bli lärare. Man väljer med omsorg bland de som vill bli lärare. Detta baserat inte bara på betyg utan också i vilka drivkrafter och talanger man uppvisar. Man stödjer blivande lärare ekonomiskt. I flera av systemen är lärarutbildning betald till skillnad från annan utbildning.

8 En hög status för yrket. Man betalar bra men har också en positiv inställning till yrket som sådant. I alla systemen är fackföreningar viktiga agenter i arbetet med att skapa hög kvalitet i undervisning i samarbete med universitet och myndigheter. Det är svårt att bli lärare. Man väljer med omsorg bland de som vill bli lärare. Detta baserat inte bara på betyg utan också i vilka drivkrafter och talanger man uppvisar. Man stödjer blivande lärare ekonomiskt. I flera av systemen är lärarutbildning betald till skillnad från annan utbildning. Man har professionella standarder för undervisning och förväntningar å vad lärare ska klara av. Det finns ett gemensamt ramverk för vad som anses vara bra undervisning och som utvecklas över tid.

9 En hög status för yrket. Man betalar bra men har också en positiv inställning till yrket som sådant. I alla systemen är fackföreningar viktiga agenter i arbetet med att skapa hög kvalitet i undervisning i samarbete med universitet och myndigheter. Det är svårt att bli lärare. Man väljer med omsorg bland de som vill bli lärare. Detta baserat inte bara på betyg utan också i vilka drivkrafter och talanger man uppvisar. Man stödjer blivande lärare ekonomiskt. I flera av systemen är lärarutbildning betald till skillnad från annan utbildning. Man har professionella standarder för undervisning och förväntningar å vad lärare ska klara av. Det finns ett gemensamt ramverk för vad som anses vara bra undervisning och som utvecklas över tid. Förberedelse för och induktion i yrket är baserad i väldefinierade läroplaner, undervisningsmaterial och i väl understödd klinisk träning.

10 En hög status för yrket. Man betalar bra men har också en positiv inställning till yrket som sådant. I alla systemen är fackföreningar viktiga agenter i arbetet med att skapa hög kvalitet i undervisning i samarbete med universitet och myndigheter. Det är svårt att bli lärare. Man väljer med omsorg bland de som vill bli lärare. Detta baserat inte bara på betyg utan också i vilka drivkrafter och talanger man uppvisar. Man stödjer blivande lärare ekonomiskt. I flera av systemen är lärarutbildning betald till skillnad från annan utbildning. Man har professionella standarder för undervisning och förväntningar å vad lärare ska klara av. Det finns ett gemensamt ramverk för vad som anses vara bra undervisning och som utvecklas över tid. Förberedelse för och induktion i yrket är baserad i väldefinierade läroplaner, undervisningsmaterial och i väl understödd klinisk träning. Undervisning är en forskningsinformerad och forskningsengagerad yrkesutövning.

11 En hög status för yrket. Man betalar bra men har också en positiv inställning till yrket som sådant. I alla systemen är fackföreningar viktiga agenter i arbetet med att skapa hög kvalitet i undervisning i samarbete med universitet och myndigheter. Det är svårt att bli lärare. Man väljer med omsorg bland de som vill bli lärare. Detta baserat inte bara på betyg utan också i vilka drivkrafter och talanger man uppvisar. Man stödjer blivande lärare ekonomiskt. I flera av systemen är lärarutbildning betald till skillnad från annan utbildning. Man har professionella standarder för undervisning och förväntningar å vad lärare ska klara av. Det finns ett gemensamt ramverk för vad som anses vara bra undervisning och som utvecklas över tid. Förberedelse för och induktion i yrket är baserad i väldefinierade läroplaner, undervisningsmaterial och i väl understödd klinisk träning. Undervisning är en forskningsinformerad och forskningsengagerad yrkesutövning. Undervisning är en kollektiv, inte individuell profession. Detta betyder att man både under förberedelse, induktion och som yrkesutövande arbetar tillsammans med sina kollegor för att utveckla sin och professionens yrkeskunskaper.

12 En hög status för yrket. Man betalar bra men har också en positiv inställning till yrket som sådant. I alla systemen är fackföreningar viktiga agenter i arbetet med att skapa hög kvalitet i undervisning i samarbete med universitet och myndigheter. Det är svårt att bli lärare. Man väljer med omsorg bland de som vill bli lärare. Detta baserat inte bara på betyg utan också i vilka drivkrafter och talanger man uppvisar. Man stödjer blivande lärare ekonomiskt. I flera av systemen är lärarutbildning betald till skillnad från annan utbildning. Man har professionella standarder för undervisning och förväntningar å vad lärare ska klara av. Det finns ett gemensamt ramverk för vad som anses vara bra undervisning och som utvecklas över tid. Förberedelse för och induktion i yrket är baserad i väldefinierade läroplaner, undervisningsmaterial och i väl understödd klinisk träning. Undervisning är en forskningsinformerad och forskningsengagerad yrkesutövning. Undervisning är en kollektiv, inte individuell profession. Detta betyder att man både under förberedelse, induktion och som yrkesutövande arbetar tillsammans med sina kollegor för att utveckla sin och professionens yrkeskunskaper. Man slutar aldrig utvecklas som lärare.

13 En hög status för yrket. Man betalar bra men har också en positiv inställning till yrket som sådant. I alla systemen är fackföreningar viktiga agenter i arbetet med att skapa hög kvalitet i undervisning i samarbete med universitet och myndigheter. Det är svårt att bli lärare. Man väljer med omsorg bland de som vill bli lärare. Detta baserat inte bara på betyg utan också i vilka drivkrafter och talanger man uppvisar. Man stödjer blivande lärare ekonomiskt. I flera av systemen är lärarutbildning betald till skillnad från annan utbildning. Man har professionella standarder för undervisning och förväntningar å vad lärare ska klara av. Det finns ett gemensamt ramverk för vad som anses vara bra undervisning och som utvecklas över tid. Förberedelse för och induktion i yrket är baserad i väldefinierade läroplaner, undervisningsmaterial och i väl understödd klinisk träning. Undervisning är en forskningsinformerad och forskningsengagerad yrkesutövning. Undervisning är en kollektiv, inte individuell profession. Detta betyder att man både under förberedelse, induktion och som yrkesutövande arbetar tillsammans med sina kollegor för att utveckla sin och professionens yrkeskunskaper. Man slutar aldrig utvecklas som lärare. Man har som lärare möjligheter att leda utvecklingsarbeten med mera.

14 En hög status för yrket. Man betalar bra men har också en positiv inställning till yrket som sådant. I alla systemen är fackföreningar viktiga agenter i arbetet med att skapa hög kvalitet i undervisning i samarbete med universitet och myndigheter. Det är svårt att bli lärare. Man väljer med omsorg bland de som vill bli lärare. Detta baserat inte bara på betyg utan också i vilka drivkrafter och talanger man uppvisar. Man stödjer blivande lärare ekonomiskt. I flera av systemen är lärarutbildning betald till skillnad från annan utbildning. Man har professionella standarder för undervisning och förväntningar å vad lärare ska klara av. Det finns ett gemensamt ramverk för vad som anses vara bra undervisning och som utvecklas över tid. Förberedelse för och induktion i yrket är baserad i väldefinierade läroplaner, undervisningsmaterial och i väl understödd klinisk träning. Undervisning är en forskningsinformerad och forskningsengagerad yrkesutövning. Undervisning är en kollektiv, inte individuell profession. Detta betyder att man både under förberedelse, induktion och som yrkesutövande arbetar tillsammans med sina kollegor för att utveckla sin och professionens yrkeskunskaper. Man slutar aldrig utvecklas som lärare. Man har som lärare möjligheter att leda utvecklingsarbeten med mera. Man har byggt upp nationella/delstatliga system som stödjer detta.

15 Utmaning för ledarskapet

16 Utmaning för ledarskapet Hur skapar vi förutsättning för vuxnas nyfikenhet och engagemang så vi kan nå hög kvalitet och likvärdighet för alla?

17 Varje skolas utveckling Skolans verksamhet måste utvecklas så att den svarar mot de nationella målen. Huvudmannen har ett givet ansvar för att så sker. Den dagliga pedagogiska ledningen av skolan och lärarnas professionella ansvar är förutsättningar för att skolan utvecklas kvalitativt. Detta kräver att verksamheten ständigt prövas, resultaten följs upp och utvärderas och att nya metoder prövas och utvecklas. Ett sådant arbete måste ske i ett aktivt samspel mellan skolans personal och elever och i nära kontakt med såväl hemmen som med det omgivande samhället.

18 Undervisningens utveckling

19 Undervisningens utveckling Undervisningen måste utvecklas så att den svarar mot de nationella målen. Lärarna har ett givet ansvar för att så sker.

20 Undervisningens utveckling Undervisningen måste utvecklas så att den svarar mot de nationella målen. Lärarna har ett givet ansvar för att så sker. Den dagliga undervisningen och lärarnas professionella ansvar för utvecklingen av den förutsättningar för att skolan utvecklas kvalitativt.

21 Undervisningens utveckling Undervisningen måste utvecklas så att den svarar mot de nationella målen. Lärarna har ett givet ansvar för att så sker. Den dagliga undervisningen och lärarnas professionella ansvar för utvecklingen av den förutsättningar för att skolan utvecklas kvalitativt. Detta kräver att undervisningen ständigt prövas, resultaten följs upp och utvärderas och att nya metoder prövas och utvecklas.

22 Undervisningens utveckling Undervisningen måste utvecklas så att den svarar mot de nationella målen. Lärarna har ett givet ansvar för att så sker. Den dagliga undervisningen och lärarnas professionella ansvar för utvecklingen av den förutsättningar för att skolan utvecklas kvalitativt. Detta kräver att undervisningen ständigt prövas, resultaten följs upp och utvärderas och att nya metoder prövas och utvecklas. Ett sådant arbete måste ske i ett aktivt samspel med och mellan lärarna.

23 ANDY HARGREAVES HARGREAVES LÄRAREN I KUNSKAPSSAMHÄLLET. STUDENTLITTERATUR.

24 ANDY HARGREAVES HARGREAVES LÄRAREN I KUNSKAPSSAMHÄLLET. STUDENTLITTERATUR. Lärare som inte lär sig på annat sätt än genom trial and error i sina klassrum är en belastning för sina elever.

25 ANDY HARGREAVES HARGREAVES LÄRAREN I KUNSKAPSSAMHÄLLET. STUDENTLITTERATUR. Lärare som inte lär sig på annat sätt än genom trial and error i sina klassrum är en belastning för sina elever. Professionellt lärande om undervisning är därför en individuell skyldighet och en institutionell rättighet.

26 ANDY HARGREAVES HARGREAVES LÄRAREN I KUNSKAPSSAMHÄLLET. STUDENTLITTERATUR. Lärare som inte lär sig på annat sätt än genom trial and error i sina klassrum är en belastning för sina elever. Professionellt lärande om undervisning är därför en individuell skyldighet och en institutionell rättighet.

27 Why have I lasted 40 years? Passion. I kept looking for ways to excite me to make teaching/learning better and to pass that love of learning on to my students which is so much more exciting and rewarding than just giving knowledge. Professional development is a personal fit if it is successful. Each person has to be able to connect to the professional development. It can t be canned or one size fits all or the buzz word of the year. Teaching is a profession, not just a job. Shirley Thacker Primary-grade teacher, Wes-Del Elementary, Gaston, Virginia.

28 Collective efficacy, kollektiv självkänsla Faktor Effektstorlek Collective teacher efficacy 1,57 Self reported grades 1,44 Teacher clarity 0,75 Feedback 0,75 Teacher-student relationships 0,72 Metacognitive strategies 0,69 Prior achievement 0,54 Phonics instruction 0,52 Socioeconomic status 0,52 Home environment 0,50 Play programs 0,49 Hattie 2012 and 2016 in Donohoo, J. (2017) Collective Efficacy. How Educators Beliefs impact Student Learning. Thousand Oaks: Corwin.

29 Collective efficacy, kollektiv självkänsla Faktor Effektstorlek Collective teacher efficacy 1,57 Self reported grades 1,44 Teacher clarity 0,75 Feedback 0,75 Teacher-student relationships 0,72 Metacognitive strategies 0,69 Prior achievement 0,54 Phonics instruction 0,52 Socioeconomic status 0,52 Home environment 0,50 Play programs 0,49 Hattie 2012 and 2016 in Donohoo, J. (2017) Collective Efficacy. How Educators Beliefs impact Student Learning. Thousand Oaks: Corwin.

30 PISA science (2015) Science ranking: Others Sweden OECD ave. More enquirybased More teacherdirected

31 McKinsey/PISA Denoël, E., et al. (2018). Drivers of Student Performance: Insights from Europe. McKinsey.

32 McKinsey/PISA Denoël, E., et al. (2018). Drivers of Student Performance: Insights from Europe. McKinsey.

33

34 Innan observation Innan observation Elevernas behov Efter observation Professionella lärgemenskaper Innan observation Observation OBS som en lärardriven cykel av nyfikenhet

35 Innan observation Innan observation Elevernas behov Lärarnas undersökningar Efter observation Professionella lärgemenskaper Innan observation Observation OBS som en lärardriven cykel av nyfikenhet

36 Innan observation Innan observation Elevernas behov Lärarnas undersökningar Efter observation Professionella lärgemenskaper Observation Innan observation Kunskaper och färdigheter OBS som en lärardriven cykel av nyfikenhet

37 Innan observation Innan observation Elevernas behov Lärarnas undersökningar Efter observation Professionella lärgemenskaper Observation Innan observation Kunskaper och färdigheter Nya möjligheter för eleverna OBS som en lärardriven cykel av nyfikenhet

38 Innan observation Innan observation Elevernas behov Lärarnas undersökningar Efter observation Vad hände? Professionella lärgemenskaper Observation Innan observation Kunskaper och färdigheter Nya möjligheter för eleverna OBS som en lärardriven cykel av nyfikenhet

39 Sker inte utan ledarskap Organisera Trygg miljö - relationer Utmaningar Modellera Motivera

40 målinriktad ledning kollektiv organisering av ledningen målinriktad ledning på förvaltningsnivå samarbete med fokus på undervisning höga förväntningar på eleverna kartläggning och uppföljning av elevernas kunskaper anpassning av undervisningen lärarledarskap i klassrummet (sid. 70) Jarl, Blossing & Andersson 2017

43 Achieving Whole System Reform and the Moral Imperative Realized Michael Fullan

44 Whole system reform

45 Whole system reform Outtröttligt och fokuserat ledarskap på högsta nivån

46 Whole system reform Outtröttligt och fokuserat ledarskap på högsta nivån Ett litet antal, högt ställda mål

47 Whole system reform Outtröttligt och fokuserat ledarskap på högsta nivån Ett litet antal, högt ställda mål En positiv inställning till de professionella i sektorn

48 Whole system reform Outtröttligt och fokuserat ledarskap på högsta nivån Ett litet antal, högt ställda mål En positiv inställning till de professionella i sektorn En kärnstrategi: att bygga kollektiva förmågor

49 Whole system reform Outtröttligt och fokuserat ledarskap på högsta nivån Ett litet antal, högt ställda mål En positiv inställning till de professionella i sektorn En kärnstrategi: att bygga kollektiva förmågor Användande av resultat

50 Whole system reform Outtröttligt och fokuserat ledarskap på högsta nivån Ett litet antal, högt ställda mål En positiv inställning till de professionella i sektorn En kärnstrategi: att bygga kollektiva förmågor Användande av resultat En icke-dömande attityd

51 Whole system reform Outtröttligt och fokuserat ledarskap på högsta nivån Ett litet antal, högt ställda mål En positiv inställning till de professionella i sektorn En kärnstrategi: att bygga kollektiva förmågor Användande av resultat En icke-dömande attityd Transparens

52 Whole system reform Outtröttligt och fokuserat ledarskap på högsta nivån Ett litet antal, högt ställda mål En positiv inställning till de professionella i sektorn En kärnstrategi: att bygga kollektiva förmågor Användande av resultat En icke-dömande attityd Transparens Vertikalt och horisontellt lärande i processen

53 Koppla ihop med lärarna 60%# 50%# 40%# 30%# 20%# Serie1# 10%# 0%# Tar#emot#alla/inkluderande# Ej#vinst# Långsik?ghet/trygghet# Gemensam#kvalitetsäkring# Högt#i#tak#och#off.princ.# Ämneslokaler# Kringresurser# Anställningstrygghet# Alla#i#mål# kompetens#hos#lärare# Ingen#betygsinfla?on# Fokus#på#kunskap# Und.#I#alla#ämnen# Rektorerna# Ferietjänst# Kollek?vavtal# kompensatoiskt# bäsre#anst#villkor# Behöver#inte#göra#reklam#

54 60%# Koppla ihop med lärarna 50%# 40%# 30%# 20%# 10%# 0%# Tar#emot#alla/inkluderande# Ej#vinst# Långsik?ghet/trygghet# Gemensam#kvalitetsäkring# Högt#i#tak#och#off.princ.# Ämneslokaler# Kringresurser# Anställningstrygghet# Alla#i#mål# kompetens#hos#lärare# Ingen#betygsinfla?on# Fokus#på#kunskap# Und.#I#alla#äm

55 Day & Leithwood

56 Day & Leithwood 1. Upprätthåller en passionerad överlåtelse och känner ett stort personligt ansvar;

57 Day & Leithwood 1. Upprätthåller en passionerad överlåtelse och känner ett stort personligt ansvar; 2. Upprätthåller skolans moraliska syfte och hanterar spänningar och dilemman;

58 Day & Leithwood 1. Upprätthåller en passionerad överlåtelse och känner ett stort personligt ansvar; 2. Upprätthåller skolans moraliska syfte och hanterar spänningar och dilemman; 3. Är fokuserade på andra, på lärande och utveckling;

59 Day & Leithwood 1. Upprätthåller en passionerad överlåtelse och känner ett stort personligt ansvar; 2. Upprätthåller skolans moraliska syfte och hanterar spänningar och dilemman; 3. Är fokuserade på andra, på lärande och utveckling; 4. Investerar både emotionellt och förnuftsmässigt;

60 Day & Leithwood 1. Upprätthåller en passionerad överlåtelse och känner ett stort personligt ansvar; 2. Upprätthåller skolans moraliska syfte och hanterar spänningar och dilemman; 3. Är fokuserade på andra, på lärande och utveckling; 4. Investerar både emotionellt och förnuftsmässigt; 5. Betonar det personliga och det funktionella (på samma gång) (s.171).

61 Kaser & Halbert Kaser & Halbert (2009) Leadership Mindsets. Innovation and Learning in the Transformation of schools. New York: Routledge.

62 Kaser & Halbert 1.Intensiv moralisk drivkraft Kaser & Halbert (2009) Leadership Mindsets. Innovation and Learning in the Transformation of schools. New York: Routledge.

63 Kaser & Halbert 1.Intensiv moralisk drivkraft 2.Tillit relationer kommer först Kaser & Halbert (2009) Leadership Mindsets. Innovation and Learning in the Transformation of schools. New York: Routledge.

64 Kaser & Halbert 1.Intensiv moralisk drivkraft 2.Tillit relationer kommer först 3.Undersökande frågor innan man ger råd Kaser & Halbert (2009) Leadership Mindsets. Innovation and Learning in the Transformation of schools. New York: Routledge.

65 Kaser & Halbert 1.Intensiv moralisk drivkraft 2.Tillit relationer kommer först 3.Undersökande frågor innan man ger råd 4.Skapar lärande för djup förståelse Kaser & Halbert (2009) Leadership Mindsets. Innovation and Learning in the Transformation of schools. New York: Routledge.

66 Kaser & Halbert 1.Intensiv moralisk drivkraft 2.Tillit relationer kommer först 3.Undersökande frågor innan man ger råd 4.Skapar lärande för djup förståelse 5.Söker efter evidens för och från det de gör Kaser & Halbert (2009) Leadership Mindsets. Innovation and Learning in the Transformation of schools. New York: Routledge.

67 Kaser & Halbert 1.Intensiv moralisk drivkraft 2.Tillit relationer kommer först 3.Undersökande frågor innan man ger råd 4.Skapar lärande för djup förståelse 5.Söker efter evidens för och från det de gör 6.Bygger organisation för lärande Kaser & Halbert (2009) Leadership Mindsets. Innovation and Learning in the Transformation of schools. New York: Routledge.

68 Permanent förändring i tänkande och/eller beteende

69 Permanent förändring i tänkande och/eller beteende Det är osannolikt att något förändras för eleverna om lärarna inte betraktar en förändring av metoderna som en väsentlig del av sitt lärande. s.81

70 Enkel- eller dubbelkretslärande? Övertygelser och värderingar Handlingar Konsekvenser

71 Evans, Linda (2014) Leadership for professional development and learning: enhancing our understanding of how teachers develop. Cambridge Journal of Education, Vol. 44, No. 2,

72 Such commitment involves attitudinal and/or intellectual change, albeit sometimes in very small scarcely perceptible measure. [s]chools are the primary site for teachers professional learning. They provide favourable or unfavourable learning environments which may enhance or diminish teachers sense of space and energy to learn. Creating the conditions and initiating the circumstances within which such change may flourish is therefore a vital role for school and college leaders who take their professional development responsibilities seriously. It is the essence of leadership for professional development. Evans, Linda (2014) Leadership for professional development and learning: enhancing our understanding of how teachers develop. Cambridge Journal of Education, Vol. 44, No. 2,

73 Hur tänker Christine kring utvecklingsorganisation?

74 Kaser & Halbert Kaser & Halbert (2009) Leadership Mindsets. Innovation and Learning in the Transformation of schools. New York: Routledge.

75 Kaser & Halbert 1.Intensiv moralisk drivkraft Kaser & Halbert (2009) Leadership Mindsets. Innovation and Learning in the Transformation of schools. New York: Routledge.

76 Kaser & Halbert 1.Intensiv moralisk drivkraft 2.Tillit relationer kommer först Kaser & Halbert (2009) Leadership Mindsets. Innovation and Learning in the Transformation of schools. New York: Routledge.

77 Kaser & Halbert 1.Intensiv moralisk drivkraft 2.Tillit relationer kommer först 3.Undersökande frågor innan man ger råd Kaser & Halbert (2009) Leadership Mindsets. Innovation and Learning in the Transformation of schools. New York: Routledge.

78 Kaser & Halbert 1.Intensiv moralisk drivkraft 2.Tillit relationer kommer först 3.Undersökande frågor innan man ger råd 4.Skapar lärande för djup förståelse Kaser & Halbert (2009) Leadership Mindsets. Innovation and Learning in the Transformation of schools. New York: Routledge.

79 Kaser & Halbert 1.Intensiv moralisk drivkraft 2.Tillit relationer kommer först 3.Undersökande frågor innan man ger råd 4.Skapar lärande för djup förståelse 5.Söker efter evidens för och från det de gör Kaser & Halbert (2009) Leadership Mindsets. Innovation and Learning in the Transformation of schools. New York: Routledge.

80 Kaser & Halbert 1.Intensiv moralisk drivkraft 2.Tillit relationer kommer först 3.Undersökande frågor innan man ger råd 4.Skapar lärande för djup förståelse 5.Söker efter evidens för och från det de gör 6.Bygger organisation för lärande Kaser & Halbert (2009) Leadership Mindsets. Innovation and Learning in the Transformation of schools. New York: Routledge.

81 Whole system reform

82 Whole system reform Outtröttligt och fokuserat ledarskap på högsta nivån

83 Whole system reform Outtröttligt och fokuserat ledarskap på högsta nivån Ett litet antal, högt ställda mål

84 Whole system reform Outtröttligt och fokuserat ledarskap på högsta nivån Ett litet antal, högt ställda mål En positiv inställning till de professionella i sektorn

85 Whole system reform Outtröttligt och fokuserat ledarskap på högsta nivån Ett litet antal, högt ställda mål En positiv inställning till de professionella i sektorn En kärnstrategi: att bygga kollektiva förmågor

86 Whole system reform Outtröttligt och fokuserat ledarskap på högsta nivån Ett litet antal, högt ställda mål En positiv inställning till de professionella i sektorn En kärnstrategi: att bygga kollektiva förmågor Användande av resultat

87 Whole system reform Outtröttligt och fokuserat ledarskap på högsta nivån Ett litet antal, högt ställda mål En positiv inställning till de professionella i sektorn En kärnstrategi: att bygga kollektiva förmågor Användande av resultat En icke-dömande attityd

88 Whole system reform Outtröttligt och fokuserat ledarskap på högsta nivån Ett litet antal, högt ställda mål En positiv inställning till de professionella i sektorn En kärnstrategi: att bygga kollektiva förmågor Användande av resultat En icke-dömande attityd Transparens

89 Whole system reform Outtröttligt och fokuserat ledarskap på högsta nivån Ett litet antal, högt ställda mål En positiv inställning till de professionella i sektorn En kärnstrategi: att bygga kollektiva förmågor Användande av resultat En icke-dömande attityd Transparens Vertikalt och horisontellt lärande i processen