ATT ENGAGERA UTBILDARE I CHARACTER EDUCATION. Faktablad 4

Transkript

1 ATT ENGAGERA UTBILDARE I CHARACTER EDUCATION Faktablad 4

2 Shaping Characters är ett EU-finansierat projekt inom programmet Erasmus+. Det har som mål att stärka unga genom att utveckla och inkludera character education i skolor och ungdomsgrupper. I projektet samarbetar lokala myndigheter, skolor, yrkesvägledare och ungdomsgrupper från Basingstoke i Storbritannien, Gävle i Sverige, Riga i Lettland och Olomouc i Tjeckien. Hur används character education i skolorna i dag? I den här faktabladsserien har vi tittat på den växande mängden bevis som pekar på behovet av character education, både inom formella och icke-formella utbildningsaktiviteter. Regeringar, akademiker, utbildningsansvariga och företagsledare många har efterlyst character education- program. I det här faktabladet tittar vi på character education utifrån lärares och ungdomscoachers perspektiv. En rapport som publicerades av Jubilee Centre for Character and Virtues i Storbritannien beskrev en undersökning av karaktär och dygder inom undervisning och drog slutsatser från forskning som utfördes med 546 lärare och utbildare. Rapporten belyser de problem som lärare möter när de undervisar i dygder: Lärarna rapporterade att de inte alltid ges tiden på arbetsplatsen för att reflektera över det bästa sättet att undervisa i moraliska dygder. De bekräftade att detta i stor utsträckning beror på en ökad arbetsbelastning, ett mycket normativt utbildningssystem och ett begränsat fokus på akademisk framgång [ ] Lärarutbildare uppgav också att lärarutbildningar lägger väldigt lite tid på att reflektera över undervisningen av moraliska dygder. Arthur et al, University of Birmingham The Good Teacher - Understanding Virtues in Practice Rapporten belyser de problem som lärare möter när de undervisar i dygder: Lärarna rapporterade att de inte alltid ges tiden på arbetsplatsen för att reflektera över det bästa sättet att undervisa i moraliska dygder. De bekräftade att detta i stor utsträckning beror på en ökad arbetsbelastning, ett mycket normativt utbildningssystem och ett begränsat fokus på akademisk framgång [ ] Lärarutbildare uppgav också att lärarutbildningar lägger väldigt lite tid på att reflektera över undervisningen av moraliska dygder. 2 Att vara lärare är en utmaning. Det är en roll som kräver uthållighet, engagemang och ständig professionell utveckling, men forskning tyder på att det är de etiska aspekterna av undervisningen som håller lärare engagerade i sitt arbete. Belogolovsky and Somech, 2010 Personalen kommer med rätta bara att värdera character education som något positivt när den påverkar vad de ser som syftet med skollivet. För många kommer det att handla om att förvärva kunskap och förståelse, för andra kommer det att fokusera på personlig och social tillväxt och välbefinnande. Matt Bawden, 2016 Lärare på Jubilee Centre for Character and Virtues vid Birminghams universitet.

3 Forskning som utfördes av Demos med 63 nyckelpersoner (inklusive lärare och skolledare, beslutsfattare, akademiker och företrädare för frivilligorganisationer) lyfter på samma sätt fram vikten av att skolor engagerar sina lärare i utvecklingsprocessen när de bestämmer sig för att fokusera på character education. Många av dem som arbetade i skolor med ett tydligt fokus på character education berättade att skolorna hade samrådsmöten med lärarna, för att det etos och det språk som används för att beskriva skolans character education-program skulle formas tillsammans med lärarna. Birdwell, Scott och Reynolds, (2015) Character nation a Demos report with Jubilee Centre for Character and Virtues. Ett praktiskt exempel på det här förhållningssättet finns på en skola i Bedford, i Storbritannien, där man införde fokus på character education. Den biträdande huvudläraren kände att det fanns en risk att personalen såg konceptet character education som ett slags jippo, som skulle kräva mycket arbete men ha en liten effekt. Vi var tvungna att se till att de förstod och trodde på tillvägagångssättet. Personalen blev därför ombedd att identifiera vilka faktorer de ansåg ledde till att eleverna stötte på problem och att därefter överväga character education som en möjlig lösning på några av dessa problem. När personalen väl hade identifierat problemområdena, stod de bakom konceptet ända från början. Emma Orr, SecEd (2015) Case study: Developing students character. Möjligheter till samarbete mellan ungdomscoacher och formella utbildare I maj 2013 genomförde National Youth Agency i Storbritannien en undersökning om ungdomsarbetets roll inom formell utbildning. I synnerhet undersökte de fördelarna med att skolor samarbetar med arbetsförmedlingar för ungdomar och testade tesen att de bästa skolorna aktivt söker upp externa förmedlingar. De samlade bevis genom fallstudier, gruppsessioner och individuella intervjuer och kom till slutsatsen att ungdomsarbete har en nyckelroll i att bidra till att främja ungdomars personliga och sociala utveckling. I rapporten räknar de upp flera exempel som visar att partnerskap mellan skolor och ungdomsarbetsförmedlingar har förbättrat elevernas närvaro och beteende, främjat prestationer samt förbättrat relationerna med föräldrar och det omgivande samhället. National Youth Agency lyfter fram flera framgångsrika exempel. I de mest framgångsrika exemplen var ungdomsarbetsintegration en del av skolteamets arbete och alla medarbetare var medvetna om sina roller och om hur de skulle bidra till de ungas utveckling. I de här exemplen var också ungdomscoacherna speciellt utsedda för att skapa effektiva relationer med eleverna. Skolorna i sin tur identifierade områden i skolplanen där ungdomscoacherna kunde förbättra och etablera tydliga ansvarsområden och en tydlig praxis. Framgångsrika partnerskap bygger på en ömsesidig förståelse av roller. De finns där ungdomsarbetsförmedlare är en integrerad del av skolteamet [...] De mest framåtblickande huvudlärarna inser värdet av att hjälpa eleverna att utveckla sina mjuka färdigheter. På samma sätt använder de mest framåtblickande ungdomscoacherna sin unika kompetens för att arbeta med skolor och leverera högkvalitativa program som ger mätbara resultat. National Youth Agency Commission into the role of youth work in formal Education (October 2013) National Youth Agency Commission into the role of youth work in formal Education (October 2013) 3

4 Shaping Characters forskning Under ett av Shaping Characters projektbesök i Olomouc i Tjeckien samlade vi lärare, ungdomsarbetare och andra pedagogiska experter från fyra europeiska länder för att diskutera frågor kring att engagera utbildare i character education. Alla var överens om att lärare och ungdomscoacher spelar en viktig roll när det gäller att utbilda ungdomar och att de bästa av dessa exemplifierar dygder genom att själva vara goda föredömen. Respondenterna sade emellertid att de trodde att familjens, vännernas, samhällets och mediernas roll får ett allt större inflytande och framhävde den snabba förändringen av dessa influenser. Som exempel gav de den relativt nyliga explosionen när det gäller kändisstatusen för youtubers, som når en enorm publik med unga människor utan att det finns några regler eller kontrollåtgärder. När vi tittade på praktiska sätt där lärare och ungdomscoacher skulle kunna engagera sig i character education, presenterades följande förslag: Involvera lärare i att utveckla lektionsplaner som undervisar dygder i första hand och själva ämnet i andra hand. (Se exempel på fallstudie i det här faktabladet.) Prata med och inspirera lärarna med vad du vill uppnå. Ge exempel på framgångsrika fall och övertyga lärarna om att byggandet av elevernas karaktär också förbättrar deras studieresultat. Visa för lärare att föräldrar, skolledare och politiker delar samma mål och förstår vad de gör och varför. Bekräfta det faktum att lärare kan ha känt sig pressade att framför allt leverera elever med bra betyg och att de kan ha känt sig oroade för att svika skolan och eleverna om betygen blir sämre. Sätt upp en vision för din organisation för att kunna övertyga andra behöver du tro på dig själv och visa din passion. Uppmuntra en öppen dialog och gör det möjligt för lärarna att berätta om sina farhågor utan att de ska känna att deras farhågor ses som något negativt. Gör karaktärsprofiler av eleverna och erbjud dem inlärning som utgår från deras inlärningssätt i stället för deras kompetensnivå. Granska befintliga aktiviteter och försök se möjligheter att fokusera på character education i aktiviteterna. (Se fallstudieavsnittet i detta faktablad, till exempel, elevledda utvecklingssamtal.) 4

5 Denna uppfattning återspeglades också i den forskning som bedrevs i början av Shaping Characters projekt där 54 procent av lärarna från de fyra olika länderna instämde eller instämde starkt i påståendet: När en elev utsätts för negativa influenser hemma, kan jag inte göra så mycket för att påverka den elevens karaktär. Grupperna ombads också att överväga om de trodde att de flesta lärare och ungdomscoacher funderar aktivt på vilka dygder de demonstrerar och hur de gör det. Lärarna i vår fokusgrupp ansåg att de flesta lärare skulle se detta som en del av sin roll, men att färre regelbundet och aktivt tänker på hur de undervisar såväl i livskunskap som i sitt ämne. Utbildarna kommenterade också att konceptet med att ha fokus på framgång i studierna mer än kompetens, knappast uppmuntrar lärare att fokusera på att undervisa i dygder. Grupperna talade sedan om inledande och fortlöpande utbildning och kompetensutveckling för lärare och ungdomscoacher. Ungdomscoacherna påpekade att eftersom ungdomsarbete omfattar ett så brett spektrum av individer, från enstaka volontärer till betalda proffs, så skiljer sig utbildningsnivån mycket. De kände att ett normativt och långt utbildningsprogram skulle vara opraktiskt men också att alla ungdomscoacher bör ha en introduktion som lär dem förstå sin position som en förebild och det ansvar som detta bär med sig. Gruppen ansåg att utbildningen för arbetscoachernas träning till stor del sker genom att vara goda exempel, genom att lära av aktiva framgångsrika ungdomscoacher och genom att reflektera över sitt eget arbete i samband med detta. Lärarna kände starkt att grund- och fortbildning var avgörande för att hjälpa lärare att exemplifiera dygder. De betonade också vikten av att utbyta idéer inom och mellan skolor och menade att lärare alltid måste vara beredda att fortsätta sitt eget lärande och att skolmiljön bör främja ett livslångt lärande, både för lärare och för elever. 5

6 Fallstudier: Ett innovativt grepp för att engagera lärare i character education i Olomouc, i Tjeckien lärarna kunde arbeta tillsammans för att identifiera de potentiella fördelarna med att byta fokus till att lära ut dygder i första hand och lära ut själva ämnet i andra hand. Han bildade ett team av 15 lärare som täckte in olika ämnen, vilket motsvarade mer än 65 procent av lärarna och säkerställde ett brett genomslag i hela skolundervisningen. Marasarykova grundskola och förskola i Velka Bystrice är en småstadsskola för elever i åldrarna 6 till 15. Skolan är medelstor med 365 elever, 23 lärare och 9 övrig personal. Den är belägen i ett landsbygds- och förortsområde 10 km från staden Olomouc i östra Morava i Tjeckien. Skolans rektor, Mr Mihal, oroade sig över ökningen av antalet elever som visar låga nivåer av ansvar för sin egen framtid och låga ambitioner när det gäller vad de kan uppnå i utbildningen. Efter att ha varit en partner i ett Shaping Characters-projekt, ville rektorn se om dessa frågor skulle kunna åtgärdas genom att fokusera på karaktärsdygder som respekt, kreativitet, lagarbete, ärlighet, vänlighet, självdisciplin och motståndskraft. Varje medlem i teamet skapade sedan lektionsplaneringar för att lära ut en viss dygd via sitt ämne. På så sätt skapades en bank av resurser som kunde delas och användas nu och i framtiden. Projektet är för närvarande i sin linda, men Mr Mihal uppmuntras av stödet som han får av lärarna och den inledande återkoppling som han har fått från de lektioner som har hållits hittills. Ytterligare information kommer att finnas tillgänglig under Resurser på Shaping Characters webbplats. Mr Mihal kände att det var viktigt att lärarna på skolan stod bakom och kände sig som del av förändringarna. Därför drog han igång gruppdiskussioner där ELEVLEDDA UTVECKLINGSSAMTAL I Gävle, i Sverige, har det skett en utveckling mot elevledda utvecklingssamtal under de senaste åren. Särskilt för elever i åldrarna 13 till 15 år. I traditionella förälderlärare-elevmöten bedömer lärarna elevens framsteg och uppförande och lyfter fram de områden som de behöver förbättra och hur de ska göra det. Elevledd utveckling växlar dock fokus och i stället är det eleverna som bedömer sin egen prestation och identifierar var och hur de kan förbättra. Eleven leder diskussionen vid mötet och läraren eller mentorn skriver den individuella utvecklingsplanen från elevens självskattning. Detta följs sedan upp under hela året. Syftet med elevledda utvecklingssamtal är att uppmuntra den unga personen att äga sin egen utveckling och att utveckla sin förmåga att bedöma och reflektera över sina egna kompetenser. Denna förmåga kan de sen ta med sig i högre utbildning och i sin framtida sysselsättning. Utvecklingssamtal är en funktion som finns inom alla utbildningsinstitutioner och de används också i viss icke-formell ungdomsverksamhet. Elevledda utvecklingssamtal är ett sätt att göra en existerande verksamhet till en karaktärsdanande aktivitet, snarare än att lägga ytterligare börda på en redan tung arbetsbelastning. 6

7 Meditation för utbildare? Mindfulness och meditation har ökat enormt i popularitet de senaste åren. Många förespråkar att man använder det för att hjälpa unga människor att koncentrera sig, ta itu med problem och undvika att bygga upp stress till ohanterliga nivåer. Därför bestämde vi oss för att köra en session med Shaping Characters-partner för att se vad de skulle tycka om att köra meditationssessioner i sina klassrum eller ungdomsgrupper. Gensvaret var enormt positivt. Några av våra partner som var mindre bekanta med dessa tekniker var verkligen angelägna om att hålla sessioner i sina verksamheter när de återvände hem. Intressant nog kommenterade våra partner också att de tyckte att sessionerna var till nytta för dem själva och att dessa tekniker är lika användbara för lärarna som för dem de utbildar! Den meditationssession vi använde var från The Resilient Classroom, som är en uppsättning med 20 minuter långa klassrumssessioner. Sessionerna är tillgängliga på Arthur et al (2015), Jubilee Centre: The good teacher understanding virtues in practice research report previous-work/the-good-teacher National Youth Agency (2013): Commission into the role of youth work in formal education. Matt Bowden (2016) SecEd, Character Education: Engaging school staff character-education-engaging-school-staff Birdwell, Scott and Reynolds, (2015) Character nation - a Demos report with the Jubilee Centre for Character and Virtues social-policy Emma Orr, SecEd (2015) Case study: Developing students character Sam Taylor, Angie Hart and Hove Park School, The resilient classroom, a resource pack for tutor groups and pastoral school staff Resurser 7

8 SHAPING CHARACTERS Det här faktabladet är det fjärde av fyra. I dem delar vi med oss av hjälpmedel och goda exempel som har prövats under projektet. Faktabladen och andra resurser kommer att läggas upp löpande på projektets webbplats _0417 8