Grundutbildning för temautbildare. Välkomna! Sätt er i planeringsgrupperna

Transkript

1 Grundutbildning för temautbildare Välkomna! Sätt er i planeringsgrupperna

2 Grupper för planering och diskussioner Grupp 1 Fast eller flytande Mirjam Arvidsson Josephine Majoros Camilla Sandin Angelica Ingelsjö Ann-Louise Papinski Grupp 7 Rörelse och konstruktion Sandra Carlsson Gabriella Elisson Magneter och motorer Julia Trygg Energi och hållbar utveckling Daniel Nilsson Roger Terner Grupp 2 Jämföra och mäta Maria Trossing Elin Bjällerstedt Hultberg Balansera och väga Jenny Raabe Emma Lundgren Jessica Bucht Grupp 6 Flyta eller sjunka Marianne Fransson Johanna Palm Kretsar kring el Susanne Larsson Papper Åsa Willander Strömberg Jessica Lindstedt Grupp 3 Jord Anja Anrén Fjärilars liv Malin Johnsson Karin Lindqvist Grupp 5 Förändringar Lotta Dahlgen Kemiförsök Madelene Gustafsson Matens kemi Rickard Kristiansson Grupp 4 Testa teknik Sofia Carlsson Jenni Wegner Nina Granath Rymden Rebecka Åström Robert Nordin Kroppen Hannes Forsberg

3 Dagens program måndag 14 maj :30 Kaffe och smörgås 10:00 Inledning 10:10 Gry Fyrö, NTA-utbildare från Stockholm berättar hur man kan arbeta språkutvecklande med hjälp av NTA-teman Hur kan läraren stötta eleverna i deras diskussioner? 11:45 Lunch 12:45 Återsamling Marja Andersson, NTA-Skolutveckling presenterar IBSE och skriften NTA och kompetensutveckling Deltagarna presenterar sitt insamlade material Deltagarna påbörjar planeringen av sin temautbildning. 15:00 Kaffe 15:30 Deltagarna fortsätter planeringen av sin temautbildning Fri tid 18:30 Middag

4 Varför ska jag bli utbildare? Intresse Kompetensutveckling Stimulans Variation Information Kommunikation / Nätverk / Kontakter Det är kul Lön/ersättningar nu och senare

5 Att hålla koll på Fördelning uppgifter samordnare utbildare Att hålla sin utbildning aktuell Arbetstid att hinna Utbildningen/planeringen/mitt ordinarie arbete Inför din första utbildning Kommande utbildningar, revideringar Otydliga(?) direktiv om arbetstid och ersättningar - NTAs hemsida - NTAs dilemma gentemot kommunerna

6

7

8 Välkommen! Gry Fyrö NTA-utbildare från Stockholm berättar hur man kan arbeta språkutvecklande med hjälp av NTAteman

9 Elevdiskussion Dokumentera en elevdiskussion när de arbetar med uppdrag i något NTAtema, läser och arbetar med en naturvetenskaplig text eller när eleverna resonerar kring något som NTA-temat behandlar. Fokusera på hur eleverna tar till sig de ämnesspecifika begrepp som behandlas. Anteckna dina reflektioner kring det! Granska ditt tema på jakt efter ämnesspecifika begrepp och andra begrepp som är avgörande för den naturvetenskapliga förståelsen. Gör en begreppslista.

10 Elevdiskussioner och begrepp - uppföljning Elevernas förmåga att använda ämnesspecifika begrepp 1. Reflektera över elevdiskussionerna och begrepp; - Vilka ämnesspecifika begrepp använder eleverna? - Vilka begrepp blev försvårande/ett hinder i diskussionerna? - Vilken återkoppling/hjälp (formativ bedömning) skulle vi ge eleverna? - Hur kan läraren stötta eleverna i deras diskussioner för att utveckla deras förmåga att använda ämnesspecifika begrepp? 2. Visa din begreppslista för din planeringsgrupp - Förklara hur du valt ut begreppen - Har du/ni idéer om hur begreppen ska presenteras och tränas av eleverna? - Vilka av begreppen tycker ni behöver förklaras under temautbildningsdagen? - Välj ett begrepp per tema som ni tycker är det viktigaste för temat. Skriv det på ett A3 papper och sätt upp det på väggen. 3. Övriga reflektioner från när arbetet genomfördes och nya tankar efter ni fått ta del av Grys föreläsning och gruppens erfarenheter.

12

13 M Israelsson

14 Lgr 11, syftestext, FÖRMÅGOR teknik Genom undervisningen i ämnet teknik ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla sin förmåga att identifiera och analysera tekniska lösningar utifrån ändamålsenlighet och funktion, identifiera problem och behov som kan lösas med teknik och utarbeta förslag till lösningar, använda teknikområdets begrepp och uttrycksformer, värdera konsekvenser av olika teknikval för individ, samhälle och miljö, och analysera drivkrafter bakom teknikutveckling och hur tekniken har förändrats över tid.

15 Lgr 11, syftestext, FÖRMÅGOR biologi, fysik, kemi och teknik granska information, kommunicera och ta ställning genomföra systematiska undersökningar använda begrepp (och uttrycksformer) beskriva och förklara samband identifiera, analysera och utarbeta förslag värdera

16 Att träna förmågor IBSE

17 Viktiga punkter i IBSE frågebaserad undervisning i naturvetenskap NTA och kompetensutveckling s. 26 Verkliga situationer, direkta erfarenheter Sekundära källor Vetenskapligt sätt och förhållningssätt IBSE Språk och kommunikation Elever äger frågan Elevens erfarenheter Samarbete

18 Välkommen! Marja Andersson NTA-Skolutveckling presenterar IBSE och skriften NTA och kompetensutveckling

19

20 IBSE Frågebaserat lärande i naturvetenskap Ta fram ett papper Rita en cykel

21

22

23

24 Lärarens roll i IBSE frågebaserad undervisning i naturvetenskap NTA och kompetensutveckling s. 27 Samman-fattar och ställer frågor Hjälper till att designa experiment Hjälper eleven att analysera data IBSE Jämför resultat med etablerad fakta Leder diskussioner Utgår från elevernas tidigare erfaren-heter

25 Diskussion utifrån IBSE Ur; NTA och kompetensutveckling s Var i ditt tema syns IBSEs viktiga punkter och lärarens roll extra tydligt? Koppla IBSE med några exempel ur ditt tema. - Titta på lärarens roll enligt IBSE (s.27) Kan ni ge tips hur du som kursledare praktiskt kan visa dessa delar under en utbildningsdag? Vad av detta vill du föra in i din temautbildning?

26

27 Gruppuppgift Vad ska vi bedöma och hur? Titta på uppdragen och kunskapsmålen i ditt tema. Vilka mål matchar med förmågorna och målen i Lgr11? Välj ut 3 5 mål för ditt tema och formulera dem så att du kan presentera dem för eleverna. Vilka uppdrag/delar av uppdrag i ditt tema lämpar sig bäst för formativ bedömning. Vad ska bedömas och hur ska det göras? - Jämför med Lgr 11 Välj ut 2 3 tillfällen under arbetet med ditt tema där det är lämpligt med formativ bedömning utifrån målen du just formulerat. - Varför är det ett bra tillfälle? - Hur ska du göra den formativa bedömningen? - Vad är det du vill veta? För eleven/för dig och undervisningen - Hur ska du återkoppla till eleverna?

28 Formativ bedömning - Sammanfattning Hur formulerade ni målen till ert tema? Vad valde ni att bedöma? Vad ska vi bedöma och hur? Vilka uppdrag/delar av uppdrag i ditt tema lämpar sig bäst för formativ bedömning. Tipsa om uppgifter ur t.ex DINO, NP eller Concept Cartoons ni valde ut. Vad kommer ni att ta upp om formativ bedömning på er temautbildning? Två exempel på hur ni kommer att ta upp formativ bedömning på er temautbildningadag vill jag att ni efter diskussionsstunden kan presentera för hela gruppen.

29

30 Bra att tänka på Vilka delar av temat MÅSTE vara med för att mina kursdeltagare ska känna sig väl förberedda.

31 Bra att tänka på Vilka delar av temat MÅSTE vara med för att mina kursdeltagare ska känna sig väl förberedda. Är temats mål klart? Kan jag förklara vad jag har för mål med utbildningsdagen Vad ska deltagarna göra aktivt/praktiskt? Vad hinner vi? Har jag varierat min utbildningsdag med teori och praktik? Vad av övrig information (Lgr 11, bedömning, anknytning till verkligheten, bra frågor, förmågor, begrepp, fakta, NTAs arbetssätt, IBSE, diskussioner, EPA ) vill jag plocka in, varför just det och när passar det? Vad delar jag med mig av min egen erfarenhet (ris och ros, elevexempel, filmer, texter, böcker ) vad visar jag och hur? Om det blir ont om tid eller går fortare än jag tänkt, hur löser jag det? Hur gör jag en bra introduktion och avslutning av dagen

34 Bra att tänka på Vilka delar av temat MÅSTE vara med för att mina kursdeltagare ska känna sig väl förberedda. Är temats mål klart? Kan jag förklara vad jag har för mål med utbildningsdagen Vad ska deltagarna göra aktivt/praktiskt? Vad hinner vi? Har jag varierat min utbildningsdag med teori och praktik? Vad av övrig information vill jag plocka in (Lgr 11, bedömning, anknytning till verkligheten, bra frågor, förmågor, begrepp, fakta, NTAs arbetssätt, IBSE, diskussioner, EPA ), varför just det och när passar det? Vad delar jag med mig av min egen erfarenhet (ris och ros, elevexempel, filmer, texter, böcker ) vad visar jag och hur? Om det blir ont om tid eller går fortare än jag tänkt, hur löser jag det? Hur gör jag en bra introduktion och avslutning av dagen

39 Vad ska finnas med i din planering? Vad ska du ta upp? Var? (praktiskt, teoretiskt, bedömning, elevexempel, LPP, förmågor, tips ) (först, sist, vilket uppdrag) Hur tar du upp det? Varför? (testa, diskutera, helgrupp, par, visa, redovisa, gå runt och lyssna) (Varför väljer jag att göra det, just där och på det sättet?)

40 Utbildning för temautbildare 2018 Temats innehåll och lärande De olika uppdragen i temat, praktiskt och teoretiskt Dina erfarenheter från klassrummet Dina erfarenheter från tidigare temautbildningar Lgr 11 - syfte/förmågor/centralt innehåll/kunskapskrav Att bedöma för lärande (Britt Lindahl) - Formativ bedömning, DINO, Nationella prov, Concept cartoons, Queenslandhäften, Bedömningsportalen Important But not for me! (Anders Jidesjö) - Barns inställning till Fy, Ke, Bi, Te - Naturvetenskap i ett samhällsperspektiv energi, miljö, hälsa

41 Att arbeta språkutvecklande, kommunicera och använda begrepp Förmågorna i naturvetenskap och teknik IBSE, lärarens roll (NTA och kompetensutveckling) Egna tips och elevexempel Att undervisa barn i naturvetenskap (Våga språnget!) - Samspel, dialog, att göra iakttagelser, frågor, planera sina undersökningar, förförståelse, kommunikation Att utveckla temat. Vad har vi för lokala förutsättningar och hur mycket hinner vi? Hur mycket är eleverna med i planeringen? Vetenskap eller pseudovetenskap - källor Temats centrala innehåll (Naturvetenskapens bärande idéer) NTA ett skolutvecklingsprogram

43 Sidan med dokument