Kvalitetsanalys för Niketo AB läsåret 2012/13

Transkript

1 Datum 1 (7) Kvalitetsanalys för Niketo AB läsåret 2012/13 Varje anordnare har enligt skollagen ansvar för att systematiskt och kontinuerligt planera, följa upp och utveckla utbildningen. Denna kvalitetsanalys är ett stöd för att dokumentera det systematiska kvalitetsarbetet och omfattar de målområden Arbets- och företagsnämnden nämnden har prioriterat. Kvalitetsanalysen ger en samlad bild av resultat och måluppfyllelse, analys av resultaten samt vilka åtgärder som anordnaren kommer att vidta för att utveckla verksamheten Ersätt kursiverad text i dokumentet med egen text! Chef Beskrivning av anordnaren Kerstin Eriksson Niketo AB genomför vuxenutbildning på SFI, grund- och gymnasial nivå. Vi erbjuder även yrkeskurser inom Barn och omsorg, Vård och IT. Vi har dag-, kvälls- och helgkurser samt löpande intagning. Våra frisörkurser är under avveckling, då vår underleverantör Style Education auktoriserats som Komvuxutbildare och själva sköter administrationen och utbildningen av nya frisör- och stylistelever. Ca 100 elever läser enstaka kurser eller yrkesutbildningar på skolan, som ligger på Magnus Ladulåsgatan 18 på Södermalm i Stockholm. Två lärare arbetar heltid och fyra deltid. Samtliga är behöriga lärare, utom en, som är under utbildning. Tre deltidsanställda administratörer finns på skolan. Beskrivning av anordnarens systematiska kvalitetsarbete De nationella målen - kunskaper På Niketo arbetar vi löpande med kvalitetsarbete genom att diskutera och analysera betygsutveckling och orsaker till avbrott. Samtliga lärare är involverade i detta arbete, som ligger till grund för vår strävan att förbättra kvaliteten. Den enskilda elevens resultat ställs mot de nationella målen i kursplanerna och betygskriterierna för en genomlysning och diskussion om ev förändringar i undervisningen eller för just denna elev i de fall vederbörande inte når målen. Vi förhör oss också med de elever som gör avbrott om orsaken till detta. De allra flesta uppger ekonomiska eller sociala skäl, många avbryter också sin kurs under en längre tid för att resa till hemlandet. Några avbryter för att gå vidare till någon yrkesutbildning eller jobb. Bland de tre förstnämnda återupptar många sina studier efter att livssituationen förbättrats

2 2 (7) eller man återkommit från sin resa. För att förebygga avbrott råder vi eleverna att inte läsa för många kurser i taget, men erbjuder också elever som vill läsa snabbare att få extra hjälp. - elevernas ansvar och inflytande På vår skola finns f n många elever med mycket låg utbildning från sina hemländer. Dessa elever behöver mycket träning i studieteknik, kontinuerlig information och påminnelser om eget ansvarstagande rörande repetition av genomgångar och övningar. Vi har också uppmanat eleverna att själva reflektera över sin inlärning, hur sporadisk närvaro påverkar resultaten, t ex. Vi har dock fortfarande små klasser, där eleverna och läraren lär känna varandra väl. Vi strävar efter ett öppet klimat i grupperna, vilket underlättar för eleverna att framföra förslag på förändringar t ex i undervisningen. Eleverna har hittills mest utövat sitt inflytande genom diskussioner med lärare och kamrater i gruppen. De lokala målen - maximal utveckling och stimulerande lärande Vår strävan är naturligtvis att våra elever ska kunna utvecklas maximalt såväl kunskapsmässigt som personligt/socialt. För att nå dessa mål har vi prövat olika infallsvinklar och en del olika metoder. En metod är att i undervisningen fokusera mera på elevens egen bakgrund, fler diskussioner och skrivande om t ex mat, traditioner och familjebildning i hemlandet kontra Sverige. En annan metod vi nyligen infört i matematik och fysikundervisningen är datorsimuleringar där eleven själv hands-on kan omvandla teori till praktik och bokstavligen se och själv skapa bilder av de teoretiska resonemangen. - reellt inflytande Vi arbetar kontinuerligt med att behålla en lugn och vänlig stämning på skolan, där vårt mål är att bemöta varje elev på just den nivå hon/han befinner sig. Därför vågar elever framföra önskemål om förändringar. Vi hörsammar alltid elever och söker förändra och förbättra i dialog med dem. - en vuxenutbildning som möter individens- och arbetslivets kompetensbehov I ämnena svenska och samhällskunskap t ex har vi diskussioner och läser texter om olika yrken och vad som krävs för att lättare kunna hitta ett arbete eller kunna gå vidare till högre utbildning. Eleverna från Nacka har också möjlighet att boka tid och uppsöka Nacka kommuns studievägledare för information. I slutet av Svenska som andraspråkkursen grund låter vi alla skriva personliga brev och CV och vi tränar också jobbintervjuer. Den muntliga delen av Nationella provet består i att presentera ett svenskt företag och i samband med dessa lektioner låter vi också elever berätta om sina arbetslivserfarenheter såväl från sitt hemland som i Sverige. Våra elever har många frågor och funderingar kring arbetslivet, och vi söker tillgodose detta behov på olika sätt. Vår lärare i samhällskunskap t ex har arbetat som IT-chef och han ger information om marknadens behov av datakunniga. I mån av tid

3 3 (7) söker vi alla på skolan hjälpa elever att söka jobb på nätet. De elever som arbetar tipsar också sina kamrater om olika jobb. Helt klart är att elever som arbetar, snabbare når målen i svenska, och vi uppmanar alla att ta vilket arbete som helst till att börja med, fortsätta studera och på så sätt kunna gå vidare mot ökad teoretisk kompetens och egen försörjning i ett arbete man trivs med. Vilka underlag används regelbundet? Har några utvärderingar av särskilt utvalda områden genomförts under året? De individuella utvecklings- och studieplanerna används kontinuerligt. Underlagen för våra kvalitetsdiskussioner bygger i huvudsak på de samtal vi haft med våra elever, samt iakttagelser av inlärningen och analyser av resultaten på proven. Ett ständigt återkommande tema i vårt kvalitetsarbete är hur vi ska kunna få elever med mycket låg utbildning att själva arbeta mera för att snabbare nå målen. Allteftersom fler elever kommit till skolan har vi insett att vi nu inte hinner prata lika ingående med var och en, utan att vi behöver använda oss av skriftliga utvärderingar i högre grad. I ämnena svenska som andraspråk och engelska har vi hela tiden använt oss av frågeformulär, som är tänkta att öka elevernas egen förmåga till reflektion över den egna insatsen och vår. Hur gör anordnaren för att analysera resultaten och komma fram till åtgärder? I all undervisning använder vi oss av delprov. Resultatet av dessa delprov diskuterar vi med eleverna. Eleverna med låg utbildning från sina hemländer förstår bättre den information vi gett inledningsvis om att själva läsa aktivt och ta mera ansvar, när de ser att resultatet på delprovet blivit lågt. I många fall ser vi tydligt att eleven går framåt och har tillägnat sig mer kunskaper ju mer medvetna de blir om den egna förmågan. När eleverna gjort ett antal delprov, som vi anser räcka för att klara målen i det Nationella provet (hela läroboken) råder vi dem också att göra detta. Vi informerar också elever med lång studievana från sina hemländer att de kan läsa in kursen/kurserna snabbare, att de kan intensivläsa och redovisa delar via e-post till oss för rättning. I de fall elever fått låga resultat på grundkursernas Nationella prov råder vi dem att söka förstärka kunskaperna innan de går vidare till gymnasienivå, t ex att läsa samhällskunskap grund för att förbättra svenskan innan de går vidare till Svenska som andraspråk 1 och 2. Vi anser det vara viktigt att beakta elevens hela livssituation vid analysen av resultaten. Vid personalmöten framkommer ofta att samtliga lärare gjort liknande iakttagelser av en viss elevs prestationer. För elever med en svår ekonomisk eller social situation kommer naturligtvis inte skolarbetet i första hand utan en lösning av livssituationen är här avgörande för att eleven ska kunna fortsätta studera. Hur har personal och elever deltagit i anordnarens systematiska kvalitetsarbete? Ovan har delvis beskrivits hur det systematiska kvalitetsarbetet går till. Samtlig personal känner eleverna och deras livssituation väl, eftersom skolan är liten och klasserna små. Eleverna berättar spontant för oss om sin livssituation och vi söker också hjälpa eleverna med t ex CSN-ansökan för att man tillfälligt ska kunna klara sig ekonomiskt och samtidigt genom studier öka sin kompetens och komma in på arbetsmarknaden. Samtidigt informerar

4 4 (7) vi om det ansvar eleven själv har för att nå målen, samt den hjälp vi erbjuder. Anordnaren diskuterar undervisningen i olika ämnen med varje lärare enskilt, men resultaten på prov och samtal om hur man kan hitta (innovativa) lösningar på olika problem vi fått presenterade oss av elever utgör också ett viktigt inslag på personalmöten. Det systematiska kvalitetsarbetet pågår i ständig dialog mellan elever och lärare, anordnare/elever och anordnare/personal. Hur dokumenteras det systematiska kvalitetsarbetet? Hittills har det systematiska kvalitetsarbetet dokumenterats i protokoll från personalmöten, och anordnarens egna anteckningar. Anordnaren har för avsikt att förbättra dokumentationen. Anordnarens resultat och måluppfyllelse Vi har hittills fått fina resultat; nöjda elever, trygghet och det stöd och den hjälp vi gett eleverna (100 %) i alla tre fallen. Vi har dock noterat att vi behöver förbättra oss när det gäller utveckling och lärande utifrån elevers speciella behov (85 %). Detta har vi arbetat på under det år som gått. Vi kan notera att vi uppnått goda resultat i jämförelse med kommunens genomsnitt. Vi vill hävda att vi i några fall helt och hållet nått målen och att vi i andra fall har en del arbete kvar att göra. Vi avser också fortsätta arbeta för att behålla de goda resultaten och att söka utvecklas vidare för att i så stor utsträckning som möjligt nå alla uppställda mål. Analys Vilka orsaker och förklaringar finns till resultaten ovan? Vilken betydelse har olika arbetsformer, t ex APU, och arbetssätt och hur undervisningstiden används? Vilken betydelse har personalens kompetens och materiella resurser? Anordnarens mångåriga erfarenhet av invandrarundervisning både inom Komvux och ute på företag är en del av förklaringen till de goda resultaten. Forskning har också visat att läraren har mycket stor betydelse för elevernas framgång, något som också anordnaren lärt sig i undervisningen. Detta gör att lämpligheten som lärare granskas noga innan någon anställs hos oss. Anordnaren har för det första satsat på ett lugnt, vänligt och engagerat bemötande för alla som kommer till skolan. För det andra att alla ska behandlas lika och känna att de respekteras av all personal. För det tredje är personalens kompetens av avgörande betydelse. Alla våra lärare är kompetenta och kan tillämpa olika arbetsformer i de fall det behövs. Att vara lyhörd för elevernas behov i undervisningssituationen är av mycket stor vikt, samt att undervisningstiden används effektivt. Ibland kan det dock vara viktigt att använda undervisningstid till spontana samtal om frågor som eleverna själva tar upp, anser viktiga och vill diskutera. Att smidigt kunna övergå till en annan arbetsform i de fall man ser att elever inte förstår kan vara avgörande och långt viktigare än materiella resurser.

5 5 (7) Finns tillräckligt underlag för analysen eller krävs ytterligare uppföljning eller utvärdering innan ni vet hur ni ska gå vidare? Underlaget för analysen behöver ständigt diskuteras och revideras. Ledare i skolans värld kan aldrig slå sig till ro även om resultaten ser bra ut. Vi kommer att kontinuerligt söka utveckla och förbättra verksamheten genom uppföljningar och utvärderingar för att kunna känna oss säkra på hur vi kan gå vidare på bästa sätt. Har ni redan satt in åtgärder vad har de i så fall lett till? Ett exempel är Engelska grund, ett ämne som tar oerhört lång tid för många och där många avbrott sker. Vi har följt elevernas egna önskemål om en långsam takt och utförliga förklaringar på svenska och noterat att ingen enda så här långt har gjort avbrott i den grupp där försöksverksamheten pågår. Eleverna i den gruppen har nu också börjat tala engelska, utökat sitt ordförråd och kommit till bok nr 3 i grundkursen. Vi kommer att utvärdera undervisningen. Reflektera över om ni lyckas ge alla elever samma förutsättningar i skolan oavsett kön. De flesta av våra elever kommer från kulturer, där kvinnan inte har samma rättigheter som mannen. I en lång rad texter i t ex svenska kan vi diskutera könsroller utifrån den neutrala texten och lyssna till elevernas egna kommentarer. Många unga flickor har spontant konstaterat att i deras land undertrycks kvinnor på en rad olika sätt. När männen ombeds kommentera visar man oftast att man tar avstånd från särbehandling av könen och att man i Sverige insett att likabehandling av kvinnor och män skapar ett bättre samhälle för alla. I de manliga elevernas texter kan man dock konstatera att kvinnans frihet i Sverige skapar konflikter mellan ett gammalt och ett nytt synsätt. Här finns mycket kvar att göra, och även om vi inte upplevt något fall av könsdiskriminering på skolan är vi medvetna om problematiken och söker lägga in tankar om kvinnors och mäns lika värde i alla aktiviteter för att ge alla elever samma förutsättningar oavsett kön. Lägg i analysen tonvikt på områden där ni bedömer måluppfyllelsen som lägre. Ovan har reflekterats över att stimulering till måluppfyllelse utifrån elevens behov behöver förbättras. Den åtgärd som satts in är att ytterligare en person som kan hjälpa till med läxläsning och service gällande t ex ansökan till CSN, kommer att anställas. Detta för att frigöra tid för anordnaren och lärarna att hinna utarbeta och testa nya metoder för inlärning.

6 6 (7) Starka sidor Lista de viktigaste områdena som anordnaren lyckats bra med, (baserat på resultat, måluppfyllelse och er analys) Skapa motivation för studier Bemötande av elever Involvering av nya elever i gruppen Skapa trygghet och jämlikhet Hjälp och stöd för att komma vidare i studier och arbetsliv Hur verksamheten ska utvecklas Lista de viktigaste utvecklingsområdena (baserat på resultat, måluppfyllelse och er analys). Vi ska fortsätta satsa på behörig personal med hög kompetens. Skolan ska arbeta med pedagogisk utveckling, kunskapssyn och likvärdighet i betyg och bedömning. Anordnaren ska bedriva strategiskt arbete kring kompetensutveckling och utveckla ett tydligt pedagogiskt ledarskap. Vi kommer att fortsätta fokusera på kunskaper och kunskapssyn. Hur ska ni göra för att utveckla dem? Varför väljer ni dessa åtgärder? I dialogen mellan lärare med hög kompetens sker ofta fruktbara möten. En lärare med hög kompetens kan ofta direkt sjösätta nya regler i styrdokument och ändra metoder allt efter anordnarens intentioner. Därför satsar Niketo AB på kompetent personal och anordnaren har för avsikt att fortsätta utveckla skolan i dialog med dem. Lärare med hög kompetens är också mera benägna att vilja utvecklas pedagogiskt och kunna tillämpa och förstå vikten av likvärdighet i betyg och bedömningar för att skapa en skola med hög kvalitet. Anordnaren har påbörjat egen kompetensutbildning, för att ytterligare kunna fördjupa och förstärka det viktiga pedagogiska ledarskapet och strategiskt kunna bedriva kvalitetsarbete med kompetensutveckling också för personalen. Samtlig personal är enig om att målet för verksamheten är att elever ska kunna tillägna sig kunskaper. Här spelar också kunskapssynen en viktig roll. Vi arbetar alla mot en kvalitativ kunskapssyn och vill att eleverna ska utveckla olika färdigheter och förmågor, som t.ex. beskriva och förklara, göra jämförelser, dra slutsatser och lösa problem. Eleverna ska kunna se och förstå sammanhang, delta aktivt i diskussioner och kunna göra egna undersökningar och sedan dra egna slutsatser.

7 7 (7) Vi har valt dessa åtgärder, för att vi vet av erfarenhet att om man arbetar på det sätt som listats ovan får man också en skola av hög kvalitet. Utvecklingsområde För många elever tar det alltför lång tid att nå målen Åtgärder som kommer att vidtas Intensifierad uppföljning av var och en. Analys av elevens situation och stödåtgärder, som t ex hjälp med läxläsning, flexibel undervisningstid Vid behov - infoga ytterligare rader alternativt ta bort rader