1. Pedagogiskt tankesätt och pedagogisk utbildning

Transkript

1 Matris för bedömning av undervisningsförmågan fr.o.m Godkänd genom beslut av dekanus 125/ Helsingfors universitet, Agrikultur-forstvetenskapliga fakulteten. Godkänd vid pedagogiska nämndens utvecklingsgrupps möte Beredningsarbetsgrupp och beredningssamarbete Leena Suominen, Hanna-Riitta Kymäläinen, Anna-Maija Lampi, Outi Valkama, Riitta Freese, Leena Lankoski, Minna Pirhonen, Eeva Lindroth, Eeva Puustjärvi, Seija Oikarinen, Juha Helenius, HU:s pedagogiska universitetslektorer Avsikten med Agrikultur-forstvetenskapliga fakultetens matris för bedömning av undervisningsförmågan är att definiera tydliga och genomskinliga bedömningskriterier. Matrisen används som stöd för bedömning av undervisningsförmåga och på basis av den kan också personer som söker till undervisningsuppgifter gestalta sina kunskaper. Meriterna som definieras på olika delområden och som beskriver undervisningsförmågans nivå bildar en helhetsbild av varje sökandes pedagogiska förmåga och lyfter fram olika starka sidor och eventuella utvecklingsbehov. 1. Pedagogiskt tankesätt och pedagogisk utbildning Drag som utmärker undervisning av hög kvalitet Drag som utmärker undervisningskvalitet i behov av utveckling Delområden Mängd och kvalitet av pedagogisk utbildning (högskolenivå) Pedagogisk utbildning som motsvarar 60 eller fler studiepoäng, t.ex. lärarbehörighet. Pedagogisk utbildning som motsvarar 10 eller fler studiepoäng. Begränsad pedagogisk utbildning, närmast spridda kortkurser eller korta utbildningar. Ingen pedagogisk utbildning. Annan utbildning som höjer undervisningsförmågan Sökanden har omfattande annan utbildning som stöder undervisningsförmågan och kan utnyttja den mångsidigt i undervisningen. Sökanden har annan utbildning som stöder undervisningen och kan utnyttja den i undervisningen. Sökanden har annan utbildning som stöder undervisningsförmågan, men kan inte visa exempel på förmåga att utnyttja den i undervisningen. Sökanden har ingen annan utbildning som stöder undervisningsförmågan, eller om han eller hon har sådan utbildning, kan inte förena den med eller utnyttja den i undervisningen. Pedagogisk utveckling och målsättning Utvecklingen av undervisningsförmågan utgör en väsentlig del av undervisningen. Målmedveten och fortgående utvecklingen av undervisningsförmågan. Vill utveckla sin undervisningsförmåga. Visar inget intresse för utveckling av undervisningsförmågan. Pedagogiskt tankesätt Undervisningen präglas av en tydlig och välgrundad kännedom om pedagogiska alternativ, som i praktiken syns t.ex. i valet av undervisningsmetoder eller utnyttjande av nätpedagogikens möjligheterk. Undervisningen baserar sig på en tydlig tanke om att det finns faktorer som främjar eller hindrar inlärningen. Dessa faktorer har beaktats i valet av undervisningsmetoder och t.ex. i planeringen av nätundervisning. Sökanden har en uppfattning om vad god undervisning är och känner till situationer då undervisningen inte främjar inlärningen. Pedagogiskt bruk av nätundervisning är ringa eller förekommer inte. Ingen pedagogisk synvinkel på undervisningen eller inget intresse för analys av undervisningens och inlärningens centrala teman. Forskningsbaserad undervisning Pedagogiskt tankesätt som visar prov på aktiv sammankoppling av teori och praktik, forskning och Forskning och undervisning förenas i det pedagogiska tankesättet. Sökanden strävar efter att förena forskning och undervisning. Undervisningen visar inget klart samband med forskning.

2 undervisning..

3 2. Tidigare erfarenhet av handledningsuppgifter Meriter som utmärker undervisning av hög kvalitet Meriter som utmärker undervisningskvalitet i behov av utveckling Delområden Genom undervisningsarbete förvärvad praktisk erfarenhet Långvarig och mångsidig erfarenhet av undervisning i olika lärmiljöer, inom grund- och påbyggnadsutbildning på högskolenivå. Erfarenhet av arbetslivets handledningssituationer och kan tillämpa dem i sin undervisning En gedigen bakgrund inom undervisningsplanering på kursoch/eller ämnesnivå och av helhetsansvar för undervisning. Sökanden behärskar och använder olika lärmiljöer och metoder mångsidigt och motiverat. Sökandens metoder för utvärdering av inlärningen mäter de studerandes faktiska kunskaper och stimulerar till djupinlärning. Långvarig erfarenhet av undervisning på högskolenivå, viss erfarenhet av vetenskaplig påbyggnadsutbildning. Mycket erfarenhet av arbetslivets handledningssituationer. Sökanden har erfarenhet av att vara ansvarig lärare och av planering och genomförande av kurshelheter. Sökanden behärskar olika undervisningssituationer och -metoder och utnyttjar dem ändamålsenligt. Sökanden använder utvärderingsmetoder på ett ändamålsenligt sätt. Utvärderingen stöder inlärningen och stimulerar till djupinlärning. Undervisningserfarenhet från flera kurser på högskolenivå, liten erfarenhet av vetenskaplig påbyggnadsutbildning. Erfarenhet av arbetslivets handledningssituationer. Endast litet erfarenhet av ansvar för undervisning, kursplanering eller undervisningsplanering Sökanden har viss erfarenhet av och kunskap om olika lärmiljöer och undervisningsmetoder. Utvärderingsmetoderna är ensidiga och mäter undervisningens resultat endast delvis. Utvärderingen stimulerar inte till djupinlärning. Litet undervisningserfarenhet, ingen erfarenhet av vetenskaplig påbyggnadsutbildning. Litet erfarenhet av arbetslivets handledningssituationer. Har inte arbetat som ansvarig lärare eller planerat undervisningshelheter Ingen erfarenhet av eller kunskap om olika undervisningsmetoder, undervisningen består av enkelriktad kunskapsförmedling. Utvärderingen mäter inte det som lärdes ut på kursen och/eller stimulerar till ytinlärning. Nätundervisning Nätundervisningen är en fast del av kursens inlärningsprocess. Nätundervisningen stöder kursens lärandemål. Nätundervisningen stöder kursens struktur. Nätudervisningen överensstämmer inte med kursens målsättningar. Avsnitten med när- och nätundervisning stöder varandra och bildar en helhet. Användningen av nätet har mål som skulle vara svårare att nå med andra kursarrangemang. Metoderna stöder de studerandes aktiva deltagande och deras ansvar för egen och andras inlärning. Nätet utnyttjas på ett interaktivt sätt, bl.a. för att handleda individer och grupper och för att ge respons till studerandena. Studerandena vet hur nätet används under kursens olika skeden och vad som förväntas av dem. Studerandena känner till kursens nätbaserade material. Nätet används bl.a. för kursinformation, för utdelning av kursmaterial och för kursrespons. Nätets roll är oklar för studerandena.

4 Tidigare erfarenhet av praktiskt handledningsarbete Har handlett ett stort antal examensarbeten. Omfattande erfarenhet av annan studiehandledning på högskolenivå. Har handlett flera examensarbeten. Erfarenhet av studiehandledning på högskolenivå. Har handlett några examensarbeten. Liten erfarenhet av annan studiehandledning på högskolenivå. Ingen erfarenhet av handledning av examensarbeten. Ingen erfarenhet av annan studiehandledning. Användning av respons i undervisningen och i utvecklingen av undervisningen Sökanden samlar in respons och utnyttjar den aktivt och ändamålsenligt för att förbättra sin undervisning och också undervisningen i ämnet. Sökanden utnyttjar studentresponsen i utvecklingen av sin undervisning och undervisningen i sitt ämne.. Sökanden samlar in respons från de Inga exempel på att responsen används för utveckling av undervisningen. Sökanden varken samlar eller utnyttjar respons. Självutvärdering av undervisningen En tydlig uppfattning av egen handledningspraxis samt motivering av de vetenskapsspecifika och pedagogiska valen som de grundar sig på. Fokus på inlärning och studerandenas egen aktivitet. En tydlig uppfattning av principerna som stöder inlärning och prov på deras praktiska tillämpning. Undervisningen har ett inlärnings- och studerandeinriktat mål. Sökanden känner till de grunddrag i lärarskapet som stöder inlärning och tillämpar dem i viss mån i undervisningen, Försöker styra studerandens inlärning. Sökanden utvärderar inte sin undervisning eller dess utveckling. Undervisningens följdriktighet Undervisningen är i sin helhet följdriktig och målet för utvärderingen av kunskapsmål, metoder och inlärning är djupinlärning. Undervisningsmetoderna följer samma linje som målen. Undervisningens utvärdering försöker motsvara de uppställda kunskapsmålen. Kunskapsmålen har inte fastställts, det är oklart om undervisningsmetoderna överensstämmer med målen och utvärderingen. Undervisningens följdriktighetsprinciper har helt försummats. 3. producera och utnyttja läromedel Meriter som utmärker undervisning av hög kvalitet Meriter som utmärker undervisningskvalitet i behov av utveckling Delområden Produktion av skriftliga läromedel Har producerat högklassiga, uppskattade och aktuella läromedel på sitt vetenskapsområde. Har producerat vetenskapligaläromedel och själv sammanställt stödmaterialet för sin undervisning. Har producerat en liten mängd läromedel. Splittrat eller inget läromedel. Produktion av digitala läromedel Har producerat mångsidiga digitala läromedel. Digitala läromedel som har producerats/redigerats för att användas på nätet. Använder nätbaserade inlärningsplattformer enbart för utdelning av material. Ingen erfarenhet av eller uppfattning om digitala läromedel. Användning av läromedel Skickligt och kreativt bruk av läromedel. Utnyttjar läromedel som stöder de studerandes inlärning. Använder bara litet läromedel. Användningen av läromedel stöder inte inlärningen.

5 4. Andra undervisningsmeriter Erfarenhet av att uppträda inför publik Omfattande erfarenhet av och prov på andra undervisningsmeriter. Viss erfarenhet av och prov på andra undervisningsmeriter. Liten erfarenhet av och få exempel på andra undervisningsmeriter. Inga prov på andra undervisningsmeriter. Deltagande i undervisningens utvecklings- och kvalitetsarbete Samarbete och nätverkande inom undervisning eller utveckling av undervisning Pedagogisk forskning Sakkunniguppdrag Priser 5. Undervisningsförmåga Delområden Meriter som utmärker undervisning av hög kvalitet Meriter som utmärker undervisningskvalitet i behov av utveckling strukturera ämnet Ämnet är klart och intressant strukturerat. Undervisningen stimulerar och uppmuntrar till kritiskt tänkande. Undervisningen presenterar klara och till och med överraskande samband mellan teori och praktik. Undervisningsprovets innehåll behandlar ämnets centrala och intressanta fenomen. Ämnet är logiskt strukturerat. Undervisningen stöder de studerande till kritiskt tänkande. Sökanden kopplar ihop teori och praktik. Undervisningsprovets ämne och innehåll motsvarar varandra. Ämnet behandlas på ett förståeligt sätt Undervisningen gör ämnet lättare att processera. Sökanden försöker koppla ihop teori och praktik. Undervisningsprovets innehåll anknyter till ämnet. Sökanden har inte strukturerat undervisningen eller strukturen är oklar. Undervisningsprovets ämne och innehåll motsvarar knappt varandra. strukturera situationen Sökanden uppfattar inlärningssituationens helhet och specialkrav och styr de studerande till aktiv inlärning. Sökanden kopplar situationen till ett större sammanhang och definierar sambandet med annan undervisning. Sökanden anpassar sin undervisning enligt situationen och försöker styra de studerande till aktiv inlärning Sökanden definierar situationens samband med den övriga undervisningen. Sökanden försöker styra de studerandes inlärning. Sökanden beaktar de studerande och den helhet som undervisningssituationen ingår i. Sökanden tolkar undervisningssituationen närmast som ett tillfälle att dela ut information. Sökanden beaktar inte den helhet som undervisningssituationen ingår i. motivera sina tankar Sökanden motiverar sina åsikter mycket klart och logiskt. Motiveringarna är övertygande och Sökanden motiverar sina åsikter logiskt och mångsidigt. Motiveringarna är övertygande och Sökanden motiverar sina åsikter. Sökandens motiveringarna är Sökanden motiverar nästan inte alls eller motiveringarna är inte

6 presenterar nya perspektiv. Sökanden uppmuntrar till att ifrågasätta och utmana sina påståenden. noggranna. Sökanden preciserar sina motiveringar på begäran. övertygande. övertygande. utnyttja forskning Sökanden utnyttjar aktuell forskning i undervisningssituationen på ett kreativt och mångsidigt sätt. Den presenterade forskningen erbjuder nya synvinklar och frågeställningar. De studerande deltar sammanställningen och bedömningen av forskning. Sökanden utnyttjar forskning mångsidigt i undervisningssituationen. Den presenterade forskningen är aktuell och intressant. Sökanden utnyttjar forskning. Den presenterade forskningen hänger ihop med ämnet. Sökanden utnyttjar forskning litet eller forskningen som presenteras är föråldrad eller ensidig. Den presenterade forskningen anknyter inte till ämnet. uppmuntra och motivera Sökanden skapar en entusiastisk undervisningsmiljö. De studerandes intresse växer medan undervisningen framskrider. Sökanden utnyttjar mångsidiga, kreativa och till och med överraskande metoder för att motivera och underhålla motivationen. Sökanden engagerar de studerande i inlärningssituationen. Sökanden uppmuntrar och motiverar de De studerandes intresse växer medan undervisningen framskrider. Sökanden stöder de studerandes inlärning genom olika aktiverande metoder. Sökanden väcker de studerandes intresse för ämnet. De studerande hålls motiverade under hela undervisningssituationen. Undervisningssituationen uppmuntrar inte till inlärning. Undervisningssituationen är en ensidig presentation.

7 Interaktiv undervisning Sökanden är i aktiv växelverkan med de studerande och stöder skapandet av en interaktiv atmosfär. Sökanden ser de studerande som aktiva inlärare som han eller hon själv handleder. Situationens växelverkan skapar nytt. Sökanden är i aktiv växelverkan med de Sökanden anpassar undervisningen enligt mottagarnas nivå. Undervisningssituationens atmosfär stöder inlärningen. Sökanden försöker upprätthålla växelverkan mellan sig själv och de Sökanden beaktar mottagarnas nivå i undervisningssituationen. Sökanden försöker inte aktivt skapa en växelverkan mellan sig själv och de utnyttja hjälpmedel och undervisningsmaterial Sökanden utnyttjar hjälp- och läromedel flexibelt och skickligt. Användningen av material stöder inlärningen. Sökanden har själv gjort materialet som dessutom är visuellt inspirerande. Sökanden använder materialen ändamålsenligt och flexibelt. Användningen av materialet stöder inlärningen. Det finns en lämplig mängd material i förhållande till tiden. Materialet är visuellt tydligt. Sökanden ser till att materialet syns. Användningen av läromedel är ändamålsenligt. Sökanden stöder undervisningen med något slags undervisningsmaterial. Sökanden använder undervisningsmaterialet på ett oändamålsenligt sätt. Det finns antingen inget eller alldeles för mycket undervisningsmaterial. Sökandens uppträdande Uppträdandet är inspirerande och stöder inlärning. Sökandens uppträdande är mycket övertygande. Sökandens skriftliga och muntliga färdigheter öppnar nya perspektiv och väcker intresse för ämnet. Den icke-verbala kommunikationen stöder den verbala kommunikationen. Sökanden har utmärkt kontakt med de Uppträdandet är tydligt och klart. Sökanden uppträder på ett övertygande sätt. Sökandens skriftliga och muntliga kommunikation stöder klart inlärningen. Sökanden använder bra exempel och förklarar sina tankar. Sökanden uppträder förståeligt. Sökanden uppträder på ett ganska övertygande sätt. Sökandens skriftliga och muntliga kommunikation stöder inlärningen. Sökanden uppträder osäkert eller övermodigt. Sökanden är inte övertygande. Talet är oklart och kan ibland inte uppfattas.