Låt det rätta komma in! Om forskningsanvändning i skolan

Transkript

1 Låt det rätta komma in! Om forskningsanvändning i skolan Glenn Hultman Kommunförbundet Skåne,

2 Rektor Forskning Lärare Övergångar och kulturer Överföringsmekanism ernas dynamik? Den minsta enhetens problema<k? Länkar och kunskapsmäklare Fenomenet lost- in- transla<on Ur ec prak<k- perspek<v Elev Transforma)on Interak)on Kunskapskonkurrens

3 Forskning och prak<sk liceratur? Några exempel 2014/2015: 1.Hattie, Visible Learning/Synligt lärande* 2.William, Formativ bedömning 3.Timperley, Lärares professionella lärande & utveckling* 4.Mattesatsningen 5.Andra satsningar Över stadier F till Gy

4 Kaskadmodellen i en kommun 2014, en kommentar En skola eller en kommun (medelstor) kan lansera många initiativ. Konkurrens om lärarnas tid: minst 16 satsningar och projekt. Ständiga reformer och begränsad tid till egen kompetens-utveckling. Ytterligare exempel utöver tidigare nämnda: Läslyftet på gång, Språkutvecklande arbete, En läsande klass, Digitala verktyg

5 Om liceratur Spår av forskning? Är det forskning man läser? Vad, hur mycket och hur ofta läser man? Läser man i original eller en översättning? Spår? Hur mycket av den ursprungliga analysen finns kvar?

6 Röster från fältet forskning och annat används. Lärare arbetar i lärandegrupper Vi läser tillsammans för att sedan diskutera. Vi har ofta sammanfattat litteratur och gjort häften. Vi tvingar inte alla att läsa en hel bok, samtliga böcker har dock köpts in så att de som önskar kan läsa hela boken.

7 från fältet Det är svårt att se om något är forskning. Det mesta finns med överallt, i alla satsningar t ex two stars and a wish - tekniken. Tekniken användes före satsningen det är sådant som cirkulerar Forskningen försvinner, data blir herrelösa, man ändrar benämningar Skolor integrerar olika satsningar för att minska störningarna i arbetet Man tänker : Är det användbart? inte Är det forskning? Bra med ett institut som kan ge tips om forskning/ nyheter/viktig forskning - Dialog Det är kommunens satsningar som når ut och Skolverkets material.

8 Röster från forskningen Forskning kan ge stöd för utvecklingen av verksamheten, kan bekräfta det man gör, kan ses som en gest för att framstå som objektiv och vetenskaplig kan sätt ord på det man gör, kan öka vår insikt, nya begrepp samt kan ge alternativa sätt att tolka och förstå praktiken(det inre arbetet)

9 från forskningen Biesta (2007) menar att vi ofta begränsar oss till forskningens tekniska roll. Gapet mellan forskning och praktik finns där - medan det är tvärtom för den ekologiska funktionen (kulturen) dvs nya sätt att förstå praktiken (Ex. konstruktivismen), men hur används begreppet? Är användningen symbolisk eller trogen den ursprungliga innebörden? teaching is full of unexpected and unique situations which require professional judgment tailored to the unique characteristics of the situation and not the mechanical application of research-based rules for action. Demokratisk roll distans och kritisk funktion, till för allmänheten Forskning kryper in ( knowledge creep ) och blandar sig med annan information (Weiss, 1980). Forskning ger inte svar utan provide ideas, offers insights, questions old assumptions (Lindblom, 1992 om betydelsen av ordinary knowledge/vardaglig kunskap)

10 KUNSKAPSKONKURRENS & reformer Den lilla enhetens/lärarens revir Drivkrafter: socialt engagemang arbetar ideellt Lärarens privata behov av: uppskattning uppmärksamhet från kollegor och elever makt Lärare Vardagskunskaper och Personliga teorier Andras kunskap Kollegors erfarenheter Forskning Projekt Rektor Ramar Handlingar Personliga teorier

11 Är det realis<skt för en lärare i allmänhet ac arbeta som forskare i sin klass? Kanske kan det fungera om man låter sig inspireras av etnografisk forskning och tanken om forskning & undersökning som förhållningssäc (Inquiry- as- Stance). Tänk: Learning studies, Kollegialt lärande, Intelligenta improvisa<oner... Marilyn Cochran- Smith & Lytle, S. L. (2009)

12 Från evidensanalys <ll populärversion? Lost- in- transforma<on? Forskningens karaktär vs praktiken! Något går förlorat! Problematiseringar skalas bort! Påpekanden om begränsningar i analysen och slutsatserna försvinner! Man förenklar och lyfter fram vissa aspekter Länkorganisationer (förlag etc) har önskemål om lättlästa och inriktade texter Samt lost-in-translation vid översättningar!

13 Går förlorat Temat kompetensutveckling Är Kollegialt lärande bra? Kollegialt lärande är bra ibland men inte alltid. I vissa delar av analysen lika dåligt som kontrollgruppen Redovisas genomförandet? I många fall saknas en beskrivning av interventionen, det s.k. Black-bok-fenomenet, vi vet inte vad som har effekt? Problematiseras miljön? I kärnanalyserna påpekas att vissa effekter uppstår under vissa premisser om lärare saknar tid till samarbete så uteblir effekterna. Timperleys evidensanalys (2007)

14 ? Forskning Övergångar och kulturer Följa kedjan! Rektor?? Lärare Didak<ska mikroanalyser VAD är det som överförs - in i klassrummet? Sista länken! Vad händer här? Elev? Facebook Lärare FaceBook är horisontell spridning!

15 Förskjutningar av innebörder, övergångar och osynliga processer Jag funderar över den inre dynamiken

16 En fråga om spridningsprocessen? Skiktning? Forskning PrakRsk didakrk Händer något vid övergången? Hur mycket av den ursprungliga forskningen finns kvar? PrakRk

17 Forskning används? Two Stars and a Wish, en teknik för kamratbedömning Läraren som modell använder de8a mot eleverna för a8 illustrera och lära ut Elev ger feedback på en annan elevs arbete och kommer med två saker som hen anser är bra (två stjärnor) och e8 förslag )ll förbä8ring (önskningen) Black & Jones (2006); William (2014)

18 En fråga om överföring - Two Stars and a Wish - VAD är det egentligen som överförs? The technique was developed by some teachers with whom we were working in Hampshire, England, in 1999 to 2001 as part of a research project on forma)ve assessment. William, Nov 2014, pers kommunika<on. Illustra<on forskare/konsulter ser prak<ska tekniker, samarbete Forskningstexter* Idéer reser Kollegial spridning Prak<ken Forskningen sprids - bekräjar och påminner * Resten av deca kapitel ägnas åt ec antal tekniker som lärare har upplevt som användbara (William, 2014: 151) den goda didak<ken utvecklas oja av lärare i prak<ken (Seashore Louise, 2010) Fråga - är det Tekniker som sprids eller forskning?

19 Återkoppling enligt Haoe Lärare Vilken form har högst evidens, vilken form används? Elev Kamratbedömning t ex Two Stars and a Wish Elev

20 Vanlig uppfasning om Lärande utvärdera organisaroner planera observera handla genomföra Det sker stegvis? Toronto modellskola

21 Exemplet Lärares Kompetensutveckling Och lärande Vad krävs för ac steg 1 (röd) skall realiseras? Bygger modellen på data från evidens- rapporten? Det cykliska arbetssäcet inte all<d använt ibland är mer tradi<onell fortbildning effek<v t ex 3 dagars kurs + 12 mån uppföljning Vad säger forskningen om Cykliska modeller? Ex. Lärande Organisa<oner, Ak<onsforskning

22 Motorvägen Förankra Förändra DjungelsRgen Det går upp och ner! Förändra Förankra Projekt avbryts ofta i förtid! Lyckade projekt når hit

23 Antropologisk uppfacning! Action Research Stages Maria Nunziata (2010) Building a Professional Learning Community Stage 1: Find Out Stage 2:Make a Plan Stage 3: Make Things Happen Stage 4: Watch and Listen Stage 5: Think and Discuss Stage 6: Change Your Plan Organisatoriskt lärande Weick & Westley (1996), Weick (1995) Improvisa<oner Mini- händelser Humor Händelser meningsskapande* * Meningsskapande innebär to comprehemd, understand, explain, a thinking process that try to explain surprises (interruptions)

24 Förstå, se Vardagen i nys ljus Kollegialt lärande En serie av mikroförändringar i vardagen Nya riktningar Frys! Lärarpar - lärandegrupp Rektor Nya mönster Skapa ec sug ejer förändring, det skall vara acrak<vt, trevligt och intressant experimentera, forskning UppRning Förstärkning av det som är bra Improvisa<oner, ny förståelse, lärande, Dialog & ny iden<tet

25 Låt det rätta komma in! Konsten att använda Beprövad erfarenhet och Forskning