Den kulturskapande läraren
|
|
- Oliver Åström
- för 7 år sedan
- Visningar:
Transkript
1 Malmö högskola Lärande och Samhälle Kultur Språk Medier Självständigt arbete på grundnivå del 3 15 högskolepoäng Den kulturskapande läraren Karin Stjärne Nordqvist Lärarexamen 210hp Kultur, Medier, Estetik Datum för inlämning:
2 INNEHÅLLSFÖRTECKNING 1 INLEDNING SYFTE OCH PROBLEM METOD AKTIONSFORSKNING FÖLJEMENINGSANALYS RESULTAT LEKTIONENS STRUKTUR KUNSKAPSINNEHÅLL KOMMUNIKATIONSFORMER FÖLJEMENINGAR DISKUSSION ETT MEDVETET FÖRHÅLLNINGSSÄTT REFERENSER
3 1 Inledning Genom språket skapar vi mening och förstår vår omvärld och kunskapsprocesser handlar på många sätt om ett språkligt meningskapande där ords och begrepps giltighet prövas. Språket är också en viktig del av socialisationsprocessen vilket består av överföring av värden, normer, föreställningar och handlingsmönster (Wellros 1998 s.17). I skolans uppdrag ingår, enligt Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet 2011 (Lgr11), inte bara undervisning och förmedling av ett kunskapsinnehåll. Läroplanen anger också den värdegrund för skolans verksamhet. Värdegrunden är inte ett enskilt ämne utan ska genomsyra all verksamhet. På detta vis är det därför en viktig del av hur elever socialiseras till vad som förväntas av dem som medborgare. Leif Östman (2008) menar att alla våra handlingar grundar sig i val vilka i sin tur bygger på en värdering, medveten eller omedveten. En norm är på så vis en en regel för hur man ska handla i en given situation (Östman 2008 s.115). Thavenius (2004b) menar att det finns ett behov av att som lärarstudent få lära sig något om och diskutera vilka sociala och politiska intressen som ligger bakom olika urval och användning av kunskaper (s.167). Tornberg och Axén (2004) menar att praktikern (läraren) gör val och tolkningar av styrdokumenten utifrån sina egna erfarenheter. De visar också på hur det Bakom de gemensamt konstruerade föreställningarna om skolpraktiken fanns föreställningar om eleven (Tornberg & Axén 2004 s.50). Deras slutsats är att skolorganisationens dolda förutsättningar och antaganden påverkar hur vi utformar skolan och bemöter eleverna. Eftersom användandet av läroplanen i skolans verksamhet inte är oproblematiskt är frågan om hur vi tolkar styrdokumenten, gör urval och didaktiserar en central fråga då detta lyfter fram ett möjligt demokratiskt problem. Enligt Wellros (1998) är språket som bärare av erfarenheter en hjälp för mig att förstå och se de normer och värderingar men också de erfarenheter som jag möter när jag träder in i skolans värld. När jag undervisar behandlar jag därför inte bara ett faktainnehåll, jag gör också eleverna delaktiga i en socialiseringsprocess. Begreppet diskurs används, enligt Jan Thavenius (2004a) om vårt sätt att tala om och förstå delar av verkligheten. Diskurserna verkar styrande och begränsande på vårt sätt att tänka och handla. Men de kan också vidga perspektiven, när de blir produktiva i nya sammanhang. (Thavenius 2004a s.68) Genom att analysera språket och hur vi talar om något går det därför också att lyfta fram dessa gemensamma antaganden. 2
4 1.1 Syfte och problem Syftet med den här texten är därför att jag genom analys av dokumentation från ett av mig iscensatt lärotillfälle, ska få en större inblick i hur jag verkar i ett kulturskapande klassrum. Utgångspunkten för denna är en förståelse för språket meningsskapande och undervisning som normstyrt. För att förstå detta gör jag en analys mitt språk i skolan, hur jag använder det och vilka budskap jag förmedlar i mitt bemötande av eleverna. Frågan är således: Vad förmedlar jag till eleverna i min roll som lärare genom iscensättning och urval av lektionens kunskapsinnehåll? 2 Metod Analysen i den här texten bygger på ett iscensatt lärotillfälle, vilket var en del av ett projekt som genomfördes under två dagar i en årskurs 1 på en mellanstor skola. Projektet planerades och genomfördes av en grupp bestående av fyra studenter på Malmö Högskola, Lärande och Samhälle, Kultur Medier och Estetik (KME). Gruppen planerade, som ett arbetslag, gemensamt ramarna och lektionerna för den första dagen. Efter det fick vi, utifrån vår grovplanering, enskilt ansvar för en lektion var där jag fick uppgiften att hålla andra dagens första lektion och då återkoppla till första dagens arbete. Lektionen är en del av ett projekt och därför en del av en serie lektioner. Föregående dag har eleverna fått pröva olika materials egenskaper i ett rum som iscensatts som, vad vi valde att kalla det, ett Vetenskapsland. Min lektion inleder dag två och syftar till att återkoppla till och ge en genomgång av experimentens innehåll. Min lektion följs sedan av skapande verksamhet där eleverna får pröva giltigheten i både experimenten men också de antaganden som görs under genomgången. Projektet dokumenterades genom att vi fotograferade barnens lärande, spelade in ett urval av elevernas reflektioner med hjälp av diktafon, anteckningar samt att vi filmade våra enskilda lektioner. När jag filmades var kameran riktad på mig, några av eleverna syns men fokus i dokumentationen var hur jag kommunicerar lektionens faktainnehåll. 2.1 Aktionsforskning Aktionsforskning är, enligt Karin Rönneman (2004), en metod som inte bara syftar till att förstå, det ger också möjlighet praktiskt pröva och utvärdera ett utvecklingsarbete. Aktionsforskningen är på så vis en metod där praktiken och forskare möts i skolverkligheten och får utbyte av varandra. För att utveckling ska se krävs inte bara prövande utan även 3
5 reflektion och inte minst en gemensam reflektion och kritisk granskning av motsägelsefulla resonemang (Tornberg & Axén 2004). John Dewey (2007) menar att reflektion kräver övning och beskriver reflektionen som bestående av fem faser från förslag på lösning till prövande av iden. Reflektionen leder oss också framåt eftersom det bygger på ett omprövande av det vi redan vet (Dewey 2007). Sker detta kan mönster som annars är gömda i praktiken synliggöras. Den här texten grundar sig på ett liknande arbetssätt även om jag i det här fallet varken är verksam lärare på en skola eller forskare. Jag är lärarstudent som prövar aktionsforskning som metod för att parallellt utveckla mitt eget seende för didaktisering samt hur jag agerar i lärandesituationer. På samma gång prövar jag teorier och erfarenhet på en skola och för genom detta mina tankegångar vidare. 2.2 Följemeningsanalys Leif Östman (2008) beskriver följemeningsanalys som en analysmetod vilken, med hans ord, undersöker texter och klassrumskommunikation som gör det möjligt att identifiera de normer och så kallade följemeningar som elever påbjuds respektive approprierar i samband med att de skall lära sig. (Östman 2008 s.114) Följemeningsanalysens potential är att den gör en koppling mellan socialisationsprocess och kunskapsinnehåll. Analysen görs i tre steg där textens innehåll först kartläggs. Efter det görs en normanalys för att klarlägga språkspelet, hur saker beskrivs och på vilket sätt det inte beskrivs. I det tredje steget behandlas den identifierade normen som en moralisk norm dvs. vilka värdeomdömen, följemeningar, som förmedlas. Eftersom följemeningsanalysen är kopplad till lektionens kunskapsinnehåll behöver jag också koppla detta till undersökningen. Det blir således mötet mellan socialisationsprocessen och kunskapsinnehållet som analyseras. 3 Resultat 3.1 Lektionens struktur Under genomgången återknyter jag till föregående dag genom bilder, ord, experiment och visande av resultat från barnens prövande. Min presentation ger eleverna en möjlighet att koppla generella begrepp till ett sammanhang. Eleverna är tysta och fokuserade och svarar på frågor. Lektionen domineras av att jag pratar och eleverna lyssnar. 4
6 3.2 Kunskapsinnehåll Under lektionen behandlas de experiment som eleverna fick pröva under torsdagen. Utöver det kopplar jag även färgsnurran till färgers egenskaper. Kunskapsinnehållet är grundläggande utan fördjupning. Vad Vad som flyter på vatten? Vätskors viskositet Färgsnurran Färgers egenskaper Hur Använder materialet från föregående dag. Frågar eleverna och prövar i helklass. Visar bilder från föregående dag. Plockar fram resultat av experiment utifrån elevernas önskan att se vad som händer om vätskorna få stå orörda. Visar bild på snurran. En där den är still och färgerna syns. En där vi snurrar om det blir vitt. Jag blandar olika färger utifrån grundfärgerna. Magnetism Jämför olika metallers magnetism. Magnetleken. 3.3 Kommunikationsformer Under lektionen använder jag utöver min röst och bilder även min kropp för att förmedla olika budskap. Jag håller min bröstkorg vänd mot klassen under större delen av lektionen och talar långsamt och tydligt. I dokumentationen framgår det också att jag förstärker det jag säger med min kropp och inte minst genom min mimik. Ett exempel på detta är när jag böjer ena knäet och väger med ena handen när jag säger ett alternativ på lösning för att sedan väga på andra knäet och lyfta andra handen när jag frågar om det finns fler alternativ. Mina ögon söker sig runt i klassen som för att fånga in och möta eleverna och deras reaktioner. Fokus är inte på mig utan mina händer som till största delen av lektionen kopplar det jag säger till en bild, ett föremål eller en händelse. 3.4 Följemeningar Vid flera tillfällen kopplar jag kunskapsinnehållet till relativa värdeomdömen. Ett exempel på detta är hur jag kopplar blandning av färg, att det inte går att blanda vitt, till att eleverna ska vara försiktiga med skolans material. När jag är klumpig och spiller blir detta också en förmaning till eleverna att följa mina instruktioner och hålla avstånd. Detta trots att det är jag och inte eleverna som är orsaken till att jag spiller. Vid ett fåtal gånger under lektionen kommer några av eleverna spontant fram och vill se närmare och/eller förklara ett specifikt experiment. Jag låter dem förklara och när de är klara sätter de sig ner igen. När en av eleverna kommer fram igen viskar jag att han får sätta sig ner 5
7 så hela klassen får vara med varpå han går till sin plats. Som kontrast till detta hade ett alternativ varit att ta tid till att hindra eleverna att göra den observation framme vid skålen som de sökte. Den kultur jag försöker skapa med detta kan vara en av nyfikenhet och tillgänglighet där elevernas kunskapssökande inte blir lidande av mitt behov att styra och kontrollera flödet. I mina instruktioner till en lek lyser också mina värderingar igenom. Jag beskriver inte bara leken utan förmedlar regler kring hur jag anser att eleverna ska förhålla sig till varandra. Jag påpekar också flera gånger att de inte bara ska välja sina kompisar och med detta visar jag på hur jag vill att lektionen ska präglas av en delaktighetskultur. 4 Diskussion I didaktiseringen av kunskapsinnehållet sker det flera urvalsprocesser både av innehåll och av struktur. I mötet med eleverna gör jag också urval inte minst kring vilka frågor jag väljer att låta eleverna ställa följdfrågor på. Med andra ord väljer jag lektionens inriktning utifrån mina intressen eftersom det är jag som styr situationen. Detta sker även när jag låter eleverna bli delaktiga eftersom lektionen inte är på elevernas villkor så länge jag ser min roll i klassrummet som den att hålla ordning och ha kontroll över elevernas läroprocesser. Undervisningen sker då ofrånkomligen på mina villkor och inte utifrån elevernas behov och lärande. Urvalets påverkan sker konstant och inte bara i planeringsstadiet, utan även i bemötandet av eleverna eftersom reproduktion av normer och kultur i skolan är knutet till detta. Detta är i sin tur inte bara beroende av min tolkning av läroplanen utan även till tolkningen av vilka värden som lyfts fram i den samme samt hur jag förhåller mig till detta. Kommunikation är, oavsett om det är medvetet eller omedvetet, en del av vårt beteende och kan förstås olika beroende på kontexten (Wellros 1998). Språket begränsas då inte till tal och skrift. Hur jag använder kroppen, språket, rummet i relation till lektionens innehåll och form påverkar därför vad och hur eleverna lär sig. Som lärare och ledare har jag makten att manipulera en situation. Var jag placerar mig i rummet signalerar också att det är nu ni ska lyssna på mig. Lektionens struktur kan på så sätt sägas signalera att jag sitter inne på någon form av sanning eller tolkningsföreträde av lektionens kunskapsinnehåll. Jag ger skolan tolkningsföreträde för kunskapen och återberättar upplevelsen så som vi anser att den ska tolkas. 6
8 4.1 Ett medvetet förhållningssätt Frågan, som jag förstår det, är inte om läraren ska göra ett urval utan om hur jag medvetet förhåller mig till detta ofrånkomliga urval. För att göra detta behöver jag en förståelse för vilka faktorer som spelar in i urvalet och vilka konsekvenser det har för lärandet och undervisningen. Jag behöver också redskap och förmågan att ta ett steg tillbaka och reflektera över situationen. Utgår jag från att kunskap uppstår mellan människor och att den genom språket kopplas till våra erfarenheter, samt att normer och värderingar förmedlas genom språk och socialisationsprocesser, bör detta även påverka hur jag planerar och genomför undervisning. Genom att det är jag, som representant för lärargruppen och skolan, som håller i lektionen återskapar jag också skolans värderingar som jag tolkar den till eleverna. I detta finns det en möjlighet eftersom jag, genom att tillsammans med eleverna bryta mot rådande kultur, även kan förändra den. För att överbygga problemet med lärarens tolkningsföreträde av kunskap och läroplanens etnocentrism erbjuder interkulturellt lärande en möjlighet. Pirjo Lahdenperä (2004) menar att språket som kulturbärande är viktigt att förstå ur ett maktperspektiv. Den interkulturella lärandeprocessen är erfarenhetsbaserad och syftar till att medvetandegöra och bearbeta det egna perspektivet. Det ifrågasätter också den rådande kulturen och visar på kunskap som kontextuellt, något som utmanar. I den här texten kan jag inte göra anspråk på att göra en fullständig analys av texten från min lektion. Däremot kan jag genom min analys visa exempel på hur lektionen är en del av en socialisationsprocess och hur jag inte bara förmedlar ett kunskapsinnehåll utan även en kultur. Vad den kulturen består av och vilken diskurs den representerar lämnar jag för den här gången även om det är en intressant fråga. Genom arbetet med den här texten har jag blivit medveten om hur språk och normer verkar och hur starkt präglad jag är av den skolkultur jag själv socialiserats in i. Ett medvetet förhållningssätt till hur jag är en del av en skolkultur skapar därför en möjlighet till förändring. Med det menar jag att jag inte behöver acceptera att något alltid kommer vara som det alltid ha varit. Genom att se och förstå hur en kultur verkar och hur jag verkar i den har jag nämligen möjligheten att förändra. 7
9 5 Referenser Dewey, John (2007) En analys av det reflektiva tänkandet. I Strömqvist, Göran & Brusling, Christer (red.). Reflektion och praktik i läraryrket. 2., [rev. och uppdaterade] uppl. Lund: Studentlitteratur Lahdenperä, Pirjo (red.) (2004). Interkulturell pedagogik i teori och praktik. Lund: Studentlitteratur Rönnerman, Karin (red.) (2004). Aktionsforskning i praktiken: erfarenheter och reflektioner. Lund: Studentlitteratur Tornberg, Gunbritt och Axén, Ulla (2004) Kunskap skapas inte enbart av universiteten. I Rönnerman, Karin (red.). Aktionsforskning i praktiken: erfarenheter och reflektioner. Lund: Studentlitteratur Thavenius, Jan (2004a) Den modesta estetiken. I Aulin-Gråhamn, Lena, Persson, Magnus & Thavenius, Jan. Skolan och den radikala estetiken. Lund: Studentlitteratur. Thavenius, Jan (2004b) Yttrandefrihet och offentlighet. I Aulin-Gråhamn, Lena, Persson, Magnus & Thavenius, Jan. Skolan och den radikala estetiken. Lund: Studentlitteratur. Wellros, Seija (1998). Språk, kultur och social identitet. Lund: Studentlitteratur Östman, Leif (2008). Analys av utbildningens diskursivitet: Normer och följemeningar i text och handling. [Elektronisk] Utbildning och Demokrati, 17, 3, Tillgänglig: ti/tidskriften/2008/nr_3/uod_nr%203_2008-6%20analys%20av%20utbildningens%20diskursivitet.pdf [ ] 8
Att se och förstå undervisning och lärande
Malmö högskola Lärande och Samhälle Kultur Språk Medier Självständigt arbete på grundnivå 15 högskolepoäng Att se och förstå undervisning och lärande Observing and understanding teaching and learning Karin
Läs merAtt se och förstå undervisning och lärande
Lärande och samhälle Kultur Språk Medier Självständigt arbete på grundnivå 15 högskolepoäng Att se och förstå undervisning och lärande Observing and understanding teaching and learning Av: Josefin Pettersson
Läs merGrundlärare med inriktning mot arbete i F-3 samt åk 4-6
Översikt, kompetenser Relationell/ kommunikativ Visa intresse att etablera kontakt med elever, skapa relationer med elever, skapa förtroendefulla relationer med Ledarskap Visa ett respektfullt bemötande
Läs merVad händer med barn i olika undervisnings situationer?
Malmö högskola Lärarutbildningen Kultur Språk Medier Självständigt arbete på grundnivå del I 15 högskolepoäng Vad händer med barn i olika undervisnings situationer? Jessica Ekdahl Lärarexamen 210hp Kultur,
Läs merMalmö högskola Kultur Språk Medier Självständigt arbete på grundnivå del I Klassrumsregler
Malmö högskola Lärarutbildningen Kultur Språk Medier Självständigt arbete på grundnivå del I 15 högskolepoäng Klassrumsregler Elin Skaremark-Nyman Lärarexamen 210hp Kultur, Medier, Estetik Datum för inlämning:
Läs merLärare med inriktning mot arbete i 7-9 samt gymnasieskolan
Lärare med inriktning mot arbete i 7-9 samt gymnasieskolan Översikt, kompetenser Relationell/ kommunikativ Ledarskap Didaktisk Reflektions över professionen Ämnesdidaktiska förmågor relationer med elever,
Läs merPedagogisk planering Verksamhetsåret 2016/2017 Förskolan Villekulla Avdelning Norrgården
2016 Barn och utbildningsförvaltningen Förskoleverksamheten Pedagogisk planering Verksamhetsåret 2016/2017 Förskolan Villekulla Avdelning Norrgården Norrgårdens vision: Trygghet, glädje, utveckling! INNEHÅLLSFÖRTECKNING
Läs merVerksamhetsplan. Norrga rdens fo rskola 2018/2019. Internt styrdokument
Verksamhetsplan Norrga rdens fo rskola 2018/2019. Internt styrdokument Innehållsförteckning 1. Verksamhetens förutsättningar 2. Resultat 3. Analys 4. och åtgärder Dokumentansvarig: Förskolechef Gäller
Läs merUtvecklingsprofil för studenten under VFT
1 Utvecklingsprofil för studenten under VFT Utvecklingsprofilen är organiserad efter examensordningens mål. Rubrikerna svarar mot fokus i På väg mot läraryrket Mentorer avgör, i samverkan med studenter
Läs merLokal arbetsplan för förskolan
Lokal arbetsplan för förskolan Förskola Graniten Ort Boliden Ansvarig förskolechef Isabella Ahlenius Kontaktinformation Kundtjänst 0910 73 50 00 Kundtjanst@skelleftea.se 1 1. Vår grundverksamhet Granitens
Läs merFörskolan Lejonkulans pedagogiska planering
2016 Barn och utbildningsförvaltningen Förskoleverksamheten Förskolan Lejonkulans pedagogiska planering Lejonkulans vision: Trygghet, glädje, utveckling! INNEHÅLLSFÖRTECKNING 1. Inledning sid. 2 2. Normer
Läs merUtvecklingsprofil för studenten under VFT
Utvecklingsprofil för studenten under VFT Utvecklingsprofilen är organiserad efter examensordningens mål. Rubrikerna svarar mot fokus i På väg mot läraryrket Syftet med Utvecklingsprofilen är att: vara
Läs merkultursyn kunskapssyn elevsyn 2014 Ulla Wiklund
kultursyn kunskapssyn elevsyn Pedagogik förmågan att inte ingripa? Kultursyn Inlärning perception produktion Kunskapssyn perception Lärande produktion reflektion inre yttre Estetik gestaltad erfarenhet
Läs merVad är en bra inlärningsmiljö?
Malmö högskola Lärande och samhälle Kultur-språk-medier Självständigt arbete på grundnivå del I Vad är en bra inlärningsmiljö? Madeleine Persson Lärarexamen 210hp Kultur, medier och estetik Examinator:
Läs merSystematiskt kvalitetsarbete
Systematiskt kvalitetsarbete Rapport Läsår: 2016/2017 Organisationsenhet: Förskola Fokusområde: Demokrati och värdegrund Övergripande mål: Barns inflytande Ingela Nyberg, Barn och Utbildning, BU Chef/Adm
Läs merMatildaskolan AB. Förskoleplan för. Sunningevägen Strumpan Källdal Misteröd
Matildaskolan AB Förskoleplan för Sunningevägen Strumpan Källdal Misteröd Matildaskolan AB augusti 2016 1 Inledning Hösten 2011 startar vi med att använda förskoleplanen, och gruppen för systematiskt kvalitetsarbete
Läs merKonflikthantering. Malmö högskola. Självständigt arbete på grundnivå del 1. Ann-Sofie Karlsson. Lärarutbildningen. Kultur Språk Medier
Malmö högskola Lärarutbildningen Kultur Språk Medier Självständigt arbete på grundnivå del 1 15 högskolepoäng Konflikthantering Ann-Sofie Karlsson Lärarexamen 210 hp Kultur, Medier, Estetik 2011-03-28
Läs merPedagogisk plattform. Dalhags förskolor Reviderad
Pedagogisk plattform Dalhags förskolor Reviderad 2014-01-21 Inledning Utifrån Läroplanens intentioner har Dalhags förskolor enats om en samsyn kring barn, lärande och förhållningssätt. Plattformen är ett
Läs meripads i lärandet 24 aug kl 8-16
ipads i lärandet 24 aug kl 8-16 Dagens program Om projektet Erfarenheter Ytterbyns förskola Pedagogiska aspekter av ipads Introduktion på ipaden (teknisk utbildning) Testa några pedagogiska appar Metoden
Läs merRegionalt utvecklingscentrum (RUC)
Regionalt (RUC) Har haft samverkansavtal med 16 kommuner i 8 år RUC:s ledningsstämma Ledningsstämma/ledningsgrupp består av: - Samtliga skolchefer i avtalsområdet, en ledamot från Regionförbundet Västerbottens
Läs merKOPPLING TILL SKOLANS STYRDOKUMENT
SIDA 1/5 FÖR LÄRARE UPPDRAG: DEMOKRATI vänder sig till lärare som undervisar om demokrati, tolerans och mänskliga rättigheter i åk nio och i gymnasieskolan. Här finns stöd och inspiration i form av ett
Läs merVerksamhets idé. Förskolan Gnistan
0 Verksamhets idé Förskolan Gnistan Ht 2016/Vt 2017 Förord Verksamhetsidén är en länk i en kedja av olika styrdokument som bildar en helhet. Vårt mål har varit att göra en gemensam tolkning av vad uppdraget
Läs merFunktionell kvalitet VERKTYG FÖR BEDÖMNING AV FÖRSKOLANS MÅLUPPFYLLELSE OCH PEDAGOGISKA PROCESSER
Funktionell kvalitet VERKTYG FÖR BEDÖMNING AV FÖRSKOLANS MÅLUPPFYLLELSE OCH PEDAGOGISKA PROCESSER GENERELL KARAKTÄR FÖRSKOLANS MÅLUPPFYLLELSE MÅL Målen anger inriktningen på förskolans arbete och därmed
Läs merKOPPLING TILL LÄROPLANEN
KOPPLING TILL LÄROPLANEN Arbetet med de frågor som tas upp i MIK för mig kan kopplas till flera delar av de styrdokument som ligger till grund för skolans arbete. Det handlar om kunskaper och värden som
Läs merUTVECKLINGSGUIDE & Utvecklingsplan
UTVECKLINGSGUIDE & Utvecklingsplan GRUNDLÄRARPROGRAMMET F-3 och 4-6 För studenter antagna fr.o.m. H 11 (reviderad 161206) 1 Utvecklingsguide och utvecklingsplan som redskap för lärande Utvecklingsguidens
Läs merUtbildningsförvaltningen. Projektbeskrivning ipads i lärandet
Utbildningsförvaltningen Projektbeskrivning 2012-06-05 ipads i lärandet Inledning Barn av idag föds in i den digitala världen. Det måste förskola och skola förhålla sig till. Stiftelsen för Internetinfrastruktur
Läs merLÄRARUTBILDNINGENS INTERKULTURELLA PROFIL Södertörns högskola
LÄRARUTBILDNINGENS INTERKULTURELLA PROFIL Södertörns högskola INTERKULTURALITET PÅ SÖDERTÖRNS HÖGSKOLA Begreppet interkulturalitet är inte värdemässigt neutralt utan har vuxit fram i en specifik intellektuell,
Läs merInnehåll. Innehåll. Lpfö98/rev10 och Spana på matavfall
Lpfö98/rev10 och Spana på matavfall Årets miljöspanaruppdrag Spana på matavfallet ger många olika möjligheter att arbeta mot förskolans mål och riktlinjer enligt Lpför98/rev10. Nedan följer citat och urklipp
Läs merFörskolan Bullerbyns pedagogiska planering
2017-2018 Barn och utbildningsförvaltningen Förskoleverksamheten Förskolan Bullerbyns pedagogiska planering Bullerbyns vision: Vår förskola ska vara utvecklande, utmanande och lärorik för alla! INNEHÅLLSFÖRTECKNING
Läs merAtt se och förstå undervisning och lärande
Lärande och samhälle Kultur-Medier-Estetik Självständigt arbete på grundnivå 15 högskolepoäng Att se och förstå undervisning och lärande Observing and understanding teaching and learning Lina Isaksson
Läs merför Rens förskolor Bollnäs kommun
för Bollnäs kommun 2015-08-01 1 Helhetssyn synen på barns utveckling och lärande Återkommande diskuterar och reflekterar kring vad en helhetssyn på barns utveckling och lärande, utifrån läroplanen, innebär
Läs merLpfö98/rev2016 och Spana på mellanmål!
1 Innehåll Lpfö98/rev2016 och Spana på mellanmål!... 3 Ur 1. Förskolans värdegrund och uppdrag... 3 Grundläggande värden... 3 Saklighet och allsidighet... 3 Förskolans uppdrag... 3 Ur 2. Mål och riktlinjer...
Läs mer0 Verksamhets idé Ht 2015/Vt 2016
0 Verksamhets idé Ht 2015/Vt 2016 Förord Verksamhetsidén är en länk i en kedja av olika styrdokument som bildar en helhet. Vårt mål har varit att göra en gemensam tolkning av vad uppdraget innebär för
Läs merInnehå llsfö rteckning
1 Innehå llsfö rteckning 1. Inledning 2. Förutsättningar 3. Läroplansmål Normer och värden 4. Läroplansmål Utveckling och lärande 5. Läroplansmål Barns inflytande 6. Läroplansmål Förskola och hem 7. Läroplansmål
Läs merTyresö kommun Förskolan Båten Lokal Arbetsplan 2013/2014
Tyresö kommun Förskolan Båten Lokal Arbetsplan 2013/2014 Förskolan Båten Simvägen 37 135 40 Tyresö 070-169 83 98 Arbetsplan 2013/2014 Vårt uppdrag Förskolan ska lägga grunden för ett livslångt lärande.
Läs merÖvergripande mål och riktlinjer - Lgr 11
Övergripande mål och riktlinjer - Lgr 11 2.1 NORMER OCH VÄRDEN Skolan ska aktivt och medvetet påverka och stimulera eleverna att omfatta vårt samhälles gemensamma värderingar och låta dem komma till uttryck
Läs merSkönlitteraturen och elevernas skrivande borde ta större plats och ingå i ett tematiskt och ämnesintegrerat kunskapsinhämtande.
Spår av förändring Karin Jönsson och Jan Nilsson, Malmö Högskola Som framgår av reportaget Språkutvecklande arbete i grupp har Louise Svarvell varit läsoch skrivutvecklare i Hörby kommun sedan 2007. I
Läs merVårt projekt genomfördes under vårterminen Självreglering
Carlsson, Dalsjö, Ingelshed & Larsson Bjud in eleverna att påverka sin matematikundervisning Fyra lärare beskriver hur deras elever blev inbjudna till att få insikt i och makt över sina egna lärandeprocesser
Läs merMaha Said. Samling: Normer och värdegrund LPP LOKAL PEDAGOGISK PLANERING
Maha Said Samling: Normer och värdegrund LPP LOKAL PEDAGOGISK PLANERING LPP Samling på fritidshem tema normer och värdegrund - Årskurs 2 På fritids har vi 26 andraklasselever. Det finns en del konflikter
Läs merFritidshemmets syfte och centrala innehåll
Regeringsredovisning: förslag till text i Lgr11 om fritidshemmet U2015/191/S 2015-11-23 Dnr: 2015:201 Fritidshemmets syfte och centrala innehåll Undervisningen i fritidshemmet ska utgå från den värdegrund
Läs mer3 Förskoleklassen. Förskoleklassens syfte och centrala innehåll
3 Förskoleklassen Förskoleklassens syfte och centrala innehåll Undervisningen i en förskoleklass som anordnas vid en skolenhet med specialskola ska utgå från den värdegrund och det uppdrag samt de övergripande
Läs merUndervisning i förskoleklass En kvalitetsgranskning
Undervisning i förskoleklass En kvalitetsgranskning 1 Utgångspunkt Egen skolform sedan 1998 Ettårig frivillig skolform (ca 95% av alla sexåringar deltar) Förskoleklassen omfattas av de två första delarna
Läs merEn attraktiv skola i framkant som ger mening och berikar alla varje dag
En attraktiv skola i framkant som ger mening och berikar alla varje dag Ledningsdeklaration för Östra skolan 2018-2019 Vision Östra skolan skall inrikta sin utveckling mot nästa generations behov av kunskap
Läs merKOPPLING TILL LÄROPLANEN
KOPPLING TILL LÄROPLANEN Arbetet med de frågor som berörs i MIK för mig kan kopplas till flera delar av de styrdokument som ligger till grund för skolans arbete. Det handlar om värden som skolan ska se
Läs merEmpirisk positivism/behaviorism ----------------------------------------postmoderna teorier. metod. Lärande/kunskap. Människosyn
Lärandeteorier och specialpedagogisk verksamhet Föreläsningen finns på kursportalen. Ann-Charlotte Lindgren Vad är en teori? En provisorisk, obekräftad förklaring Tankemässig förklaring, i motsats till
Läs merLärandemål 1 kunna arbeta och handla enligt den människo-, demokrati- och kunskapssyn som samhället genom läroplan för grundskolan ger uttryck för.
VFU3 LP Lärandemål 1 kunna arbeta och handla enligt den människo-, demokrati- och kunskapssyn som samhället genom läroplan för grundskolan ger uttryck för. Agera i möte med elever, personal och vårdnadshavare
Läs merKommunikation. Malmö högskola. Självständigt arbete på grundnivå del I. Moa Malmén. Lärarutbildningen. Kultur Språk Medier.
Malmö högskola Lärarutbildningen Kultur Språk Medier Självständigt arbete på grundnivå del I 15 högskolepoäng Kommunikation Moa Malmén Lärarexamen 210hp Kultur, Medier, Estetik Datum för inlämning: 2011-03-28
Läs mer3 Förskoleklassen. Förskoleklassens syfte och centrala innehåll
3 Förskoleklassen Förskoleklassens syfte och centrala innehåll Undervisningen i förskoleklass som anordnas vid en skolenhet med sameskola ska utgå från den värdegrund och det uppdrag samt de övergripande
Läs merKulturella aspekter i skolan. Saima Glogic
Kulturella aspekter i skolan Saima Glogic När man köper sin tågbiljett tänker man inte. Man bara hoppas. Vi lämnade Grekland i tusentals. Det fanns inte plats för oss. Inget arbete, ingen möjlighet att
Läs merLSU210, Specialpedagogiskt perspektiv på skriftspråksutveckling och matematisk begreppsutveckling pedagogiska konsekvenser, 15 högskolepoäng.
= Gäller fr.o.m. vt 10 LSU210, Specialpedagogiskt perspektiv på skriftspråksutveckling och matematisk begreppsutveckling pedagogiska konsekvenser, 15 högskolepoäng. Becoming Litterate and Numerate in a
Läs merArbetsplan för förskolorna Adolfsbergs Intraprenad
Arbetsplan för förskolorna Adolfsbergs Intraprenad 2016-2017 Skutan Skeppet Glommagården Adolfsbergsskolans förskola 1 Vår verksamhetsidé Alla barn och vuxna ska känna sig välkomna i vår verksamhet. Det
Läs merFlerspråkighet och modersmålsstöd i förskolan
Flerspråkighet och modersmålsstöd i förskolan Gemensamma riktlinjer för Trelleborgs kommuns förskoleverksamhet Inledning Barn med annat modersmål som ges möjlighet att utveckla detta får bättre möjligheter
Läs merPedagogik GR (A), Läs- och skrivinlärning, 15 hp
1 (5) Kursplan för: Pedagogik GR (A), Läs- och skrivinlärning, 15 hp Education Ba (A), Learning reading and writing Allmänna data om kursen Kurskod Ämne/huvudområde Nivå Progression Inriktning (namn) Högskolepoäng
Läs merLokal arbetsplan läsår 2015/2016
Lokal arbetsplan läsår 2015/2016 Förskolan Åmberg Sunne kommun Postadress Besöksadress Telefon och fax Internet Giro och org nr Sunne Kommun Sunne RO växel www.sunne.se 744-2684 bankgiro 40. Skäggebergsskolan
Läs merPedagogisk planering Verksamhetsåret 2013/14. Förskolan Sörgården
BARN OCH UTBILDNING Förskoleverksamheten Pedagogisk planering Verksamhetsåret 2013/14 Förskolan Sörgården Malin Henrixon Camilla Arvidsson Lena Svensson Carolin Buisson Normer och värden Lpfö 98 Förskolan
Läs merSystematiskt kvalitetsarbete
Systematiskt kvalitetsarbete Rapport Läsår: 2015/2016 Organisationsenhet: Förskola Fokusområde: Demokrati och värdegrund Övergripande mål: Barns inflytande Ingela Nyberg, Barn och Utbildning, BU Chef/Adm
Läs merVITSIPPANS VERKSAMHETSPLAN
VITSIPPANS VERKSAMHETSPLAN 2017-2018 ÖRKELLJUNGA KOMMUNS VÄRDEGRUND Värdegrunden ska genomsyra vårt arbete och tydligt uppfattas i alla våra möten med kommuninvånarna. Värdegrunden är vårt förhållningssätt
Läs merSammanfattning av styrdokument, Skolinspektionens bedömningsunderlag och Allmänna Råd för FRITIDSHEM
Arbetsmaterial för Sandviksskolan och Storsjöskolan 2015-08-11 Sammanfattning av styrdokument, Skolinspektionens bedömningsunderlag och Allmänna Råd för FRITIDSHEM Innehållsförteckning Fritidshem - Skolverket
Läs merVerksamhetsplan. Lillhedens fo rskola 2018/2019. Internt styrdokument
Verksamhetsplan Lillhedens fo rskola 2018/2019. Internt styrdokument Innehållsförteckning 1. Verksamhetens förutsättningar 2. Resultat 3. Analys 4. och åtgärder Dokumentansvarig: Förskolechef Gäller till:
Läs merLokal pedagogisk planering för Kvinnebyskolans förskoleklass, läsår 2013/2014
Lokal pedagogisk planering för s förskoleklass, läsår 2013/2014 Syfte: Skolans uppdrag: Mål: Skolan ska stimulera elevernas kreativitet, nyfikenhet och självförtroende samt vilja till att pröva egna idéer
Läs merLOKAL ARBETSPLAN HT 2018/VT2019
LOKAL ARBETSPLAN HT 2018/VT2019 Verksamheten styrs av både nationella styrdokument och kommunala mål. Nationella styrdokument: Skollagen (2010:800) Läroplan för förskolan 1998, reviderad 2016 FN:s barnkonvention
Läs merSJÄLVSKATTNING. ett verktyg i det systematiska kvalitetsarbetet
SJÄLVSKATTNING ett verktyg i det systematiska kvalitetsarbetet TYCK TILL OM FÖRSKOLANS KVALITET! Självskattningen består av 6 frågor. Frågorna följs av påståenden som är fördelade på en skala 7 som du
Läs merFörskoleavdelningen. Lokal Arbetsplan för Kotten
Förskoleavdelningen Lokal Arbetsplan för Kotten 2016-2017 Innehållsförteckning: 1. Förskolans värdegrund 3 2. Mål och riktlinjer 4 2.1 Normer och värden 4 2.2 Utveckling och lärande 5-6 2.3 Barns inflytande
Läs merKvalitetsredovisning
2013-09-19 Kvalitetsredovisning Folkasboskolans Fritidshem ansvar lärande, språket, miljö, beteende kommunikati on läsa, skriva, tala, lyssna, diskutera, muntligt framföra, argumentera, förklara Generella
Läs merAtt se och förstå undervisning och lärande
Malmö högskola Lärande och samhälle Kultur Språk Medier Självständigt arbete på grundnivå 15 högskolepoäng Att se och förstå undervisning och lärande Observing and understanding teaching and learning Farzaneh
Läs merLokal Pedagogisk Plan
Lokal Pedagogisk Plan Grundsärskolan, Lgr 11, Lektionsserie, Tema jag. 161113 ES I tema jag arbetar eleverna för att utveckla sin förmåga att samspela med andra och få en tilltro till sin förmåga att aktivt
Läs merVilka regler finns på internet?
Vilka regler finns på internet? Lektionen handlar om normer och regler i vardagen och på internet. Till läraren 1. Regler i skolan 2. Regler på internet 3. Sammanfatta och reflektera LÄRARINSTRUKTIONER
Läs merFörmågor i naturvetenskap, åk 1-3
Förmågor i naturvetenskap, åk 1-3 I Lgr11 betonas att eleverna ska använda sina naturvetenskapliga kunskaper på olika sätt. Det formuleras som syften med undervisningen och sammanfattas i tre förmågor.
Läs merÖrgryte-Härlanda. Förskoleklass en lekfull övergång till skolan.
Örgryte-Härlanda Förskoleklass en lekfull övergång till skolan www.goteborg.se Förskoleklassens viktigaste pedagogiska redskap är lek, skapande och elevens eget utforskande. Genom leken stimuleras elevens
Läs merDokumentera och utveckla
Matematik Förskoleklass Modul: Förskoleklassens matematik Del 12: Dokumentera och utveckla Dokumentera och utveckla Ola Helenius, NCM, Maria L. Johansson, Luleå tekniska universitet, Troels Lange, Malmö
Läs merPedagogisk planering för 3klubbens fritids
Pedagogisk planering för 3klubbens fritids Anledning till att man skapar pedagogiska planeringar för fritidshemmet är att vi ska tydliggöra det uppdrag som fritidshemmet har och hur barnen kan vara med
Läs merCentralt innehåll. Tala och samtala. Lyssna och läsa. Skriva. Kultur och samhälle. Tala och samtala. Lyssna och läsa.
ENGELSKA Språk är människans främsta redskap för att tänka, kommunicera och lära. Att ha kunskaper i flera språk kan ge nya perspektiv på omvärlden, ökade möjligheter till kontakter och större förståelse
Läs merVarför, vad och hur?
Varför, vad och hur? 2.6 Uppföljning, utvärdering och utveckling Förskolans kvalitet ska kontinuerligt och systematiskt dokumenteras, följas upp, utvärderas och utvecklas. För att utvärdera förskolans
Läs merLHK160, Mat och måltider i ett hållbart samhälle, 15 högskolepoäng
Gäller fr.o.m. ht 07 LHK160, Mat och måltider i ett hållbart samhälle, 15 högskolepoäng Food and Meals in a Sustainable Society, 15 higher education credits Grundnivå/First Cycle 1. Fastställande Kursplanen
Läs merSystematiskt kvalitetsarbete Läsåret 2013-2014
Grundsärskolan Ingela Dullum Rektor Systematiskt kvalitetsarbete Läsåret 2013-2014 Grundsärskolan Ferlinskolan/Strandvägsskolan Rektor Ingela Dullum 1 Innehållsförteckning: Kunskaper sidan 3 Normer och
Läs merHandlingsplan för Ulvsätersgårdens förskola, läsåret: 2016/2017.
Handlingsplan för Ulvsätersgårdens förskola, läsåret: 2016/2017. 2.1 NORMER OCH VÄRDEN Mål för likabehandlingsarbetet utvecklar: öppenhet, respekt, solidaritet och ansvar, förmåga att ta hänsyn till och
Läs merDen lustfyllda resan. Systematisk kvalitetsredovisning 15/16
Den lustfyllda resan Systematisk kvalitetsredovisning 15/16 Rälsen Är symbolen för vår värdegrund, den är grundpelaren för den lustfyllda resans början. Den är byggd på tanken att ständigt med barnen levandegöra
Läs merVITSIPPANS LOKALA ARBETSPLAN
VITSIPPANS LOKALA ARBETSPLAN 2016-2017 Innehåll 2016-05-11 Presentation Förskolans värdegrund och uppdrag Normer och värden Utveckling och lärande Barns inflytande Förskola och hem Samverkan med förskoleklass,
Läs merTyck till om förskolans kvalitet!
(6) Logga per kommun Tyck till om förskolans kvalitet! Självskattning ett verktyg i det systematiska kvalitetsarbetet Dokumentet har sin utgångspunkt i Lpfö 98/0 och har till viss del en koppling till
Läs merÄMNESLÄRAREXAMEN DEGREE OF MASTER OF ARTS/SCIENCE IN SECONDARY EDUCATION 1 DEGREE OF BACHELOR OF ARTS/SCIENCE IN SECONDARY EDUCATION 2
Lokal examensbeskrivning Dnr: FS 3.1.5-1482-14 Sid 1 (8) ÄMNESLÄRAREXAMEN DEGREE OF MASTER OF ARTS/SCIENCE IN SECONDARY EDUCATION 1 DEGREE OF BACHELOR OF ARTS/SCIENCE IN SECONDARY EDUCATION 2 INRIKTNING:
Läs merKvalitet på Sallerups förskolor
Kvalitet på Sallerups förskolor Våra förskolor på Sallerups förskolors rektorsområde är, Munkeo förskola, Nunnebo förskola, Jonasbo förskola och Toftabo förskola. Antalet avdelningar är 12 och antalet
Läs merIntervju med den andre
Malmö högskola Lärarutbildningen Kultur Språk Medier Självständigt arbete på grundnivå del II 15 högskolepoäng Intervju med den andre Jessica Ekdahl Lärarexamen 210hp Kultur, Medier, Estetik Examinator:
Läs merPedagogisk dokumentation och att arbete med tema/projekt
Pedagogisk dokumentation och att arbete med tema/projekt Oskarshamn 091110-11 Birgitta Kennedy Reggio Emilia Institutet och förskolan Trollet Ur förslag till förtydliganden i läroplanen för förskolan Uppföljning,
Läs merArbetsplan för Skogens förskola Avdelning Blåsippan
Arbetsplan för Skogens förskola Avdelning Blåsippan Hösten 2016 Syftet med detta dokument, Arbetsplanen är att synliggöra verksamheten. Ett sätt att skapa en gemensam bild av verksamheten och hur man arbetar
Läs merVilka regler finns på internet?
Lektionen handlar om normer och regler i vardagen och på internet. Lektionen har Karin Nygårds tagit fram. Karin är utbildad lärare i svenska och svenska som andraspråk för grundskolans lägre åldrar. Till
Läs merSystematisk utvecklingsarbete och utvärdering med hjälp av pedagogisk dokumentation
Systematisk utvecklingsarbete och utvärdering med hjälp av pedagogisk dokumentation - Förskola i Sverige kristina@mansfeldt.se kristina.mansfeldt@buv.su.se 1 INNAN och EFTER 1998 Socialstyrelsen Skolverket
Läs merSyfte "Skolan ska stimulera elevernas kreativitet, nyfikenhet och självförtroende samt vilja till att pröva egna idéer och lösa problem" (Lgr11, s.
LPP Etik och estetik: En varelse som representerar mig. Kacper Rozanski Beskrivning av elevgrupp Den här pedagogiska planeringen riktar sig till en grupp på 40 st elever som går i årskurs 3 och är tänkt
Läs merUTVECKLINGSGUIDE & Utvecklingsplan. GRUNDLÄRARPROGRAMMET FRITIDSHEM För studenter antagna fr.o.m. H 11 (reviderad )
UTVECKLINGSGUIDE & Utvecklingsplan GRUNDLÄRARPROGRAMMET FRITIDSHEM För studenter antagna fr.o.m. H 11 (reviderad 161206) 1 2 Utvecklingsguide och utvecklingsplan som redskap för lärande Utvecklingsguidens
Läs merNO Biologi Åk 4-6. Syfte och mål
NO Biologi Åk 4-6 Syfte och mål Undervisningen i ämnet biologi ska syfta till att eleverna utvecklar kunskaper om biologiska sammanhang och nyfikenhet på och intresse för att veta mer om sig själva och
Läs mer2.1 Normer och värden
2.1 Normer och värden Förskolan ska aktivt och medvetet påverka och stimulera barnen att utveckla förståelse för vårt samhälles gemensamma demokratiska värderingar och efterhand omfatta dem. (Lpfö98 rev.2010,
Läs merATT UTVECKLA KOMPETENS I VAD SOM SKA BEDÖMAS OCH HUR DAGENS INNEHÅLL UPPFÖLJNING AV UPPGIFT. BEDÖMNING bakgrund och begrepp
ATT UTVECKLA KOMPETENS I VAD SOM SKA BEDÖMAS OCH HUR Martina Lundström universitetsadjunkt LTU och pedagogista i Piteå kommun DAGENS INNEHÅLL UPPFÖLJNING AV UPPGIFT BEDÖMNING bakgrund och begrepp VAD SKA
Läs merKoppling till gymnasieskolans styrdokument
Bilaga 2 DET BÖRJAR MED MIG Koppling till gymnasieskolans styrdokument Koppling till gymnasieskolans styrdokument Både läroplan och ämnesplaner ger stöd för att genomföra detta material. Skolverket har
Läs merFånga dagen. - ett projekt om konsten att skriva för årskurs 7-9. Leicy O L S B O R N Björby. Bakgrund
Fånga dagen - ett projekt om konsten att skriva för årskurs 7-9 Bakgrund Svenska elevers kunskaper i läsförståelse blir allt sämre, visar internationella undersökningar. Vad beror det på? Vilka faktorer
Läs merÄlta skola med förskolor. Verksamhetsplan för förskoleklasserna på Älta Skola
Älta skola med förskolor Verksamhetsplan för förskoleklasserna på Älta Skola 2018/2019 Verksamhetsplan för förskoleklasserna i Älta skola Förskoleklass är från och med höstterminen 2018 obligatorisk. Men
Läs merFörskolan Bullerbyns pedagogiska planering
2018-2019 Barn och utbildningsförvaltningen Förskoleverksamheten Förskolan Bullerbyns pedagogiska planering Förskolechef Åsa Iversen Bullerbyns vision: Vår förskola ska vara utvecklande, utmanande och
Läs merLokal arbetsplan läsår 2015/2016
Lokal arbetsplan läsår 2015/2016 Förskolan Bäcken Sunne kommun Postadress Besöksadress Telefon och fax Internet Giro och org nr Sunne Kommun Sunne RO växel www.sunne.se 744-2684 bankgiro 40. Skäggebergsskolan
Läs merB A C K A S K O L A N S P E D A G O G I S K A P L A T T F O R M
B A C K A S K O L A N S P E D A G O G I S K A P L A T T F O R M Du läser just nu Backaskolans pedagogiska plattform - vår skolas vision och verksamhetsidé. I denna text berättar vi vad vi vill ska utmärka
Läs merFörskoleklassens rikskonferens
Förskoleklassens rikskonferens Malmö 17-11-24 Det långsiktiga lärandet, planering och samarbete som fungerar Ledtråd Ett sätt att se den Kringlaskolanmodellen Så ett frö Happening Brainstorming Paketöppning
Läs merLokal arbetsplan läsår 2015/2016
Lokal arbetsplan läsår 2015/2016 Förskolan Åmberg Sunne kommun Postadress Besöksadress Telefon och fax Internet Giro och org nr Sunne Kommun Sunne RO växel www.sunne.se 744-2684 bankgiro 40. Skäggebergsskolan
Läs merPedagogisk planering Verksamhetsåret 2018/19 Förskolan Sörgården
Förskoleverksamheten Pedagogisk planering Verksamhetsåret 2018/19 Förskolan Sörgården 1 Innehållsförteckning Förskoleverksamhetens vision sidan 3 Inledning sidan 4 Normer och värden sidan 5 Utveckling
Läs mer