UOO36P VFU 3 Förskolan 7,5hp

Transkript

1 Informationsträff UOO36P VFU 3 Förskolan 7,5hp Examinator: Anna Öqvist Kursledare/Lärare: Monica Grape Lärare: Mervi Höglin 1

2 Mål/Förväntat studieresultat Efter avslutad kurs förväntas studenten kunna: kritiskt granska betydelsen av olika digitala och fysiska miljöers roll för barns lärande och omsorg planera och genomföra olika aktiviteter där du skapar förutsättningar för hur omsorg, fostran och lärande bildar en helhet leda det pedagogiska arbetet så att det främjar barns sociala samspel och konflikthantering stimulera språkutvecklande arbetssätt och miljöer som möjliggör alla barns språkliga utveckling VFU-portalen /Forskollarare/VFU-3 2

3 Handbok- Förskollärarprogrammet Planeringsunderlag- Student Planeringsunderlag inför VFU 2, VFU3 och VFU4 i förskollärarprogrammet Studenten fyller i planeringsunderlaget inför det första mötet med VFUhandledaren i VFU 2, VFU 3 och VFU 4. Studenten och VFU-handledaren planerar VFU-perioden tillsammans och för en dialog om vad som förväntas av studenten under kommande VFU-kurs 3

4 Genomförande av VFU Genomför VFU på heltid. Följer handledaren i dennes uppdrag och alla förekommande arbetsuppgifter och ges möjlighet att ta del av olika aktiviteter som ingår i verksamheten. En timmes reflektionstid/dag, som planeras in i. Loggbok som underlag för reflektion utifrån kursens mål Handledning med vfu-handledaren minst en gång/vecka. Sekretess/ tystnadsplikt. Registerkontroll Frånvaro, vikariat (all frånvaro måste tas igen, får dock ej överstiga totalt fem dagar) Bedömningsformulär-LU-lärare 4

5 Studiehandledning Examinationsuppgifter Examinationsuppgift 1: Kommunikation och konflikthantering (U, G, VG) För denna uppgift är ansvariga lärare Mervi Höglin Examinationsuppgift 2: Digitala medier och förskolans uppdrag (U, G, VG) För denna uppgift är ansvariga lärare Monica Grape Examinationsuppgift 3: Praxisseminarium: Efter avslutad VFU, sker fredag vecka 20. För denna uppgift är ansvariga lärare Monica Grape och Anna Öqvist 5

6 Upplägg och struktur- en del av bedömningen För alla skriftliga inlämningar gäller att texten har en form som motsvarar nedanstående direktiv. Detta är en del i bedömningen av uppgifterna så tänk på att kontrollera att din text innan du skickar in den i canvas: Texten skall skrivas i word-format (.doc- eller docx-fil) Rapporten skall skrivas i 12 punkter och enkelt radavstånd 2,5 cm förinställd marginal Rubrikerna är på 12 punkter fetstil Typsnitt Times new roman eller liknande Referenser, citeringar och referenslista etc skall skrivas i enlighet APAmanualen. På Luleå universitetsbiblioteks hemsida finns mycket hjälp att få kring att skriva och referera, ta hjälp så att det blir så korrekt som möjligt då det är en del av bedömningen av uppgiften Examinationsuppgift 1: Kommunikation och konflikthantering (U, G, VG) För denna uppgift är ansvariga lärare Mervi Höglin (Ett urklipp, helheten finns att läsa i studiehandledingen/canvas) DEL A: Språkutveckling för alla barn Språkutvecklingen ser inte likadan ut hos alla barn. I den förskola/förskoleklass du gjort din VFU har du mött barn vars språkutveckling sett olika ut. Det kan ha varit barn med flerspråkig utveckling, barn med en långsam eller annorlunda språkutveckling, barn med en funktionsnedsättning eller barn där olika former av AKK (TAKK, GAKK el. dyl.) varit nödvändiga. Du skall i den här uppgiften fånga en eller ett par situationer (dvs dokumentera och analysera) där du, på olika sätt, stimulerat till kommunikation med, eller mellan barn, och därmed stimulerat deras språkliga utveckling. Välj i första hand en situation/er där det uppstått en sårbarhet i kommunikationen på grund av att pedagogiken inte är i samklang med barnets språkliga utveckling. DEL B: Konflikthanteringsarbete I Cohens konfliktpyramid (Figur 1) beskrivs arbetet med att främja konfliktlösning i de fyra nivåerna: förebygga, hantera, hjälp och stopp. Du ska reflektera över ditt arbete med konflikthantering och värdegrundsarbete under din VFU. Beskriv några situationer som du kan koppla till de olika nivåerna i konfliktpyramiden. Agerade du i någon av situationerna? Hur i så fall och hur ser du på ditt agerande? 6

7 Examinationsuppgift 2: Digitala medier och förskolans uppdrag (U, G, VG) För denna uppgift är ansvariga lärare Monica Grape (Ett urklipp, helheten finns att läsa i studiehandledingen/canvas) Del A: Digitala verktyg/medier i verksamheten. Under din VFU skall du observera och dokumentera hur man i verksamheten använder olika digitala verktyg/medier. Vilken/vilka digitala verktyg/medier används i verksamheten? Var, när och hur använder barnen dessa? Vilken roll har pedagogerna? Utifrån dina dokumentationer skall du sedan kritiskt granska betydelsen av olika digitala miljöers/mediers roll för omsorg och lärande och problematisera dess roll nu och i framtiden. Med kritisk granskning avses att utifrån olika perspektiv belysa området. Del B: Analys av egna aktiviteter och dess roll för omsorg och lärande, med fokus på digitala miljöer/medier. Under din vfu ska du planera och genomföra minst två olika aktiviteter med fokus på digitala miljöers/mediers roll för omsorg och lärande. Dokumentera dessa noga. Utifrån dina dokumentationer av dina aktiviteter skall du ur ett teoretiskt perspektiv analysera betydelsen av olika digitala miljöers/mediers roll för omsorg och lärande. Examinationsuppgift 3: Praxisseminarium För denna uppgift är ansvariga lärare Monica Grape och Anna Öqvist (Ett urklipp, helheten finns att läsa i canvas) Innehåll och arbetsgång under seminariet: Praxisseminariet syftar till att muntligt kunna formulera sig om uppdraget, dela med sig av sina erfarenheter och lära av andras erfarenheter i relation till kursens mål. Individuell förberedelse före seminariet: Utifrån alla dina erfarenheter och upplevelser från din VFU förbereder du dig genom att innan seminariet reflektera och skriva ner stödanteckningar som du har med dig till seminariet utifrån nedanstående delar: 7

8 Examinationsuppgift 3: Praxisseminarium (forts.) För denna uppgift är ansvariga lärare Monica Grape och Anna Öqvist Individuell förberedelse före seminariet: Del 1: Välj ut två situationer från din verksamhetsförlagda utbildning, som du tycker illustrerar tillfällen där omsorg, utveckling och lärande har bildat en helhet. Vilka utmaningar identifierar du, efter genomförd vfu, att du står inför i ditt ledarskap avseende hur undervisning i förskolan ska organiseras för att omsorg, utveckling och lärande ska kunna bilda en helhet? Ta med en nedskriven, kort presentation, av dina två situationer med tillhörande reflektioner som du har som underlag för att kunna beskriva och introducera samtalet. Samtalet syftar både till ett erfarenhetsutbyte och samtidigt som en möjlighet att får syn på hur du ska möta dina utmaningar. Examinationsuppgift 3: Praxisseminarium (forts) För denna uppgift är ansvariga lärare Monica Grape och Anna Öqvist (Ett urklipp, helheten finns att läsa i studiehandledingen/canvas) Del 2: Till seminariet tar du med en problematiserande frågeställning med utgångspunkt i förskollärarens särskilda ansvar enligt ovanstående (se canvas) Det ska vara en frågeställning som du vill undersöka tillsammans med andra kring något som du upplever som problematiskt, utmanande, svårt utifrån dina erfarenheter från vfu:n. En problematiserande frågeställning kännetecknas av att den inte går att svara ja eller nej på, utan kräver analys och reflektion, något ni ska göra tillsammans under seminariet. Du förbereder dig så att du vid seminariet kan kontextualisera frågeställningen genom en kort bakgrund (1-2 min, max) när du sedan ska presentera den för de andra: det vill säga motivera ditt val av fråga, genom egna erfarenheter i din roll som blivande förskollärare och med koppling till din VFU. Denna del (del 2) av praxisseminariet kommer att genomföras utifrån en samtalsform som kallas Trio-samtal. 8

9 Triosamtal Nedan ser du en bild kring de olika roller som ingår i ett triosamtal. Alla ska under seminariets gång ha varit i alla roller och genom den specifika arbetsgång som beskrivs nedan ska era frågeställningar bearbetas och utvecklas i dialog. För att samtalet ska flyta på och tiden som finns till förfogande ska kunna hållas kommer vi tydligt att styra tiden under seminariet. Varje omgång (=en frågeställning) får ta maximalt 20 minuter Om antalet studenter inte är delbart med tre blir någon grupp fyra. Fjärde personen varje runda blir då observatör Ni genomför tre omgångar där var och en har olika roller under de tre omgångarna Varje deltagare behöver föra anteckningar under samtalets gång Triosamtal forts. TRIOSAMTAL I GRUPPER OM TRE - 3 omgångar á 20 min Syfte: träna på att formulera, utforska och utveckla innehållet i en frågeställning i en liten grupp. Uppgiften tränar också deltagarna på att föra minnesanteckningar och, genom det expanderande samtalet samt dela erfarenheter av Triosamtalets innehåll och form. OBS! Person C (Idégenereraren) är tidtagare. 1. Person A presenterar sin frågeställning (inklusive introduktion) 1-2 min 2. Person A och B kartlägger innehållet i frågeställningen genom att B ställer frågor och följdfrågor till A som gör att A kan tydliggöra och fortsätta utforska sin fråga. Inga lösningar bara borra i frågan (Hur tänker du kring? Jag blir nyfiken när du säger? Kan du fortsätta utveckla dina tankar om?). Person B och C för minnes-anteckningar. Person C är tyst men lyssnar aktivt, antecknar och klurar på idéer inför punkt 3! 5 min 3. Person C ska nu ge sin syn på frågeställningen och ska tillsammans med person B försöka hjälpa fokuspersonen (A) vidare i sina funderingar genom ett kreativt samtal där minnesanteckningarna och den egna kunskapen i frågan skapar nya tankar och fördjupar lärandet (ger svar ). Bygg broar mellan frågan, litteraturen, egna tankar, erfarenheter och det ni hittills lärt i kursen. Tänk att ni är kollegor till varandra. Person A är tyst men antecknar! 5 min 4. Person A, B och C ska nu återkoppla till de föregående samtalen och tillsammans genom att sammanfatta, ytterligare klargöra kanske till och med förhandla om den nya, djupare kunskap som framträtt utifrån fokuspersonens fråga. 5 min 5. Enskild reflektionstid. Var och en skriver reflektion kring frågeställningen: nya insikter, nya frågor som du vill ta med dig, tankar att fortsätta bearbeta. 2 min 9

10 Bedömning För betyget G krävs: G på prov 0004: genomförd vfu (alla kursmål skall vara uppfyllda) och praxisseminarium. G på prov 0005: G på samtliga skriftliga examinationsuppgifter. För betyget VG krävs: G på prov 0004 genomförd vfu (alla kursmål skall vara uppfyllda) och praxisseminarium. VG på prov 0005: VG på samtliga skriftliga examinationsuppgifter. Kom ihåg att Vfu 3 är förskunskapskrav för Vfu 4, där alla delar ska vara klara, såväl genomförd vfu, skriftliga uppgifter samt praxisseminariet. Övriga frågor? Monica Grape monica.grape@ltu.se Anna Öqvist anna.oqvist@ltu.se 10

11 Tack för idag! Upplägg och struktur- en del av bedömningen små detaljer som är av betydelse Begränsad användning av jag/min/man, skilj på de och dem Talspråklig användning, var noga med språk, meningsbyggnad, särskrivning Styckesindelning som tydligt visar hur texten behandlar olika områden med betydelse. Oklar syftning. Till exempel är det olämpligt att börja ett nytt stycke med Eftersom Sedan etc, som innebär att stycket hänvisar till något som var innan. Användning av vi utan tydlig syftning till vilka vi är eller med slutsatser som innefattar vi som om det gäller alla Upprepningar (samma sak flera gångar) Användning av retoriska frågor istället för problematisering av aktuell frågeställning Författare xx skriver är formuleringar som innebär ett konstaterande mer än ett ställningstagande eller ett förklarande från din sida. Varierad användning av ord som menar, redogör, belyser, bevisar, beskriver, ifrågasätter, tar upp, påstår etc visar å andra sidan på högre kvalitet. Referenslista i bokstavsordning Referenser i text ska finnas i referenslistan och vice versa Årtal i text och referenslistan måste stämma överens och med litteraturen Hur hänvisa till författare i redigerad bok Hur referera till läroplanen När använder jag & eller och 11