Språkdidaktik i språklärarutbildning Pirjo Harjanne Docent, universitetslektor i didaktik i främmande språk http://tinyurl.com/harjanne1000 pirjo.harjanne@helsinki.fi Institutionen för lärarutbildning Helsingfors universitet www.helsinki.fi/yliopisto
Tabell 1. Sammandrag av huvudbetydelserna av didaktik och pedagogik. (Tella & Harjanne 2004) tysk angloamerikansk finländsk didaktik anknuten till teori används inte, i stället curriculum, teaching methods, pedagogy som är anknutna till psykologi och betonar empiri undervisningslära (normativ), undervisningsdisciplin (deskriptiv); vikten vid undervisning vid sidan om uppfostring pedagogik uppfostring och undervisning ingen fast betydelse, blivit allmännare sedan 1970-talet, nära det europeiska begreppet didaktik Pedagogik och/eller didaktik; vikten vid uppfostring vid sidan om undervisning Pirjo Harjanne www.helsinki.fi/yliopisto 6.3.2013 2
Didaktik och språkdidaktik Didaktik är läraryrkets vetenskapliga grundsten i Finland (Kansanen, 1990, s. 17). Språkdidaktik är språklärarens professionella vetenskapsbas (Tella & Harjanne, 2004). Pirjo Harjanne www.helsinki.fi/yliopisto 6.3.2013 3
Didaktik och språkdidaktik (1) disciplin: undervisning som forskningsobjekt (2) vetenskap och lära: didaktisk undervisning studie inlärningsprocess som objekt (3) lärosystem: som objekt att hitta metoder att nå mål med hjälp av undervisning och studier. Undersöker och utvecklar mål, innehåll och metoder i ljuset av olika inlärningsteorier och studie- och inlärningsstrategier. (Tella, 2002) Pirjo Harjanne www.helsinki.fi/yliopisto 6.3.2013 4
Ämnesdidaktik Finländsk lärarutbildning från seminarier/högskolor till universitet år 1974 Allmän didaktik vs. ämnesdidaktik Ämnesdidaktik vs. didaktik för olika åldergrupper Pirjo Harjanne www.helsinki.fi/yliopisto 6.3.2013 5
Språkdidaktik Forskar undervisning i främmande språk och andra språk mångdiciplinärt och beaktande interkulturell kommunikation. Måste förstås brett/omfattande och transdiciplinärt (övergår vetenskapsgränser). Omfattar komparativ, tillämpad och utvecklingsforskning ur synvinkel av olika språkinlärningsteorier, studie- och inlärningsstrategier samt epistemiska, kognitiva och inlärningsstilar. Pirjo Harjanne www.helsinki.fi/yliopisto 6.3.2013 6
Språkdidaktik I språkdidaktik måste man ta hänsyn till förändringar som skett beträffande syner på språk, språkkunskaper och språkundervisning och studerande. Språkdidaktik och språkundervisning kan också ses som del av samhällelig utveckling (t. ex. Byram 2003) och i samband med vida samhälleliga strukturer, som nationella utbildningssystem, att öka mänskliga kulturresurser nationell identitet och att befrämja jämlikhet. Pirjo Harjanne www.helsinki.fi/yliopisto 6.3.2013 7
Pedagogik 1980- Undervisning Inlärning Lärare Pirjo Harjanne www.helsinki.fi/yliopisto 6.3.2013 8
Psykologi 1990 Undervisning Inlärning Inlärare Pirjo Harjanne www.helsinki.fi/yliopisto 6.3.2013 9
Språkdidaktik 1995 Didaktisk undervisnings studerande inlärningsprocess Pirjo Harjanne www.helsinki.fi/yliopisto 6.3.2013 10
Språkdidaktik 1995 Foreign Language QuickTime and a decompressor are needed to see this picture. Teaching Foreign Language Learning Foreign Language Studying/ Practice www.helsinki.fi/yliopisto 6.3.2013 11
Undervisning > studerande > inlärning Jag har det svårt att förstå, hur så olika begrepp som att studera och att lära sig upprepade gånger sammanblandas. (Yrjönsuuri Y. 2000) Pirjo Harjanne www.helsinki.fi/yliopisto 6.3.2013 12
Pirjo Harjanne www.helsinki.fi/yliopisto 6.3.2013 13
Förändrande och utvidgande syn på språket *Språk som kod Språk *Målet av undervisning *Instrumentellt ämne *Färdighetsämne *Färdighets-, kunskapsoch kulturämne *Empowering förmedlare Tella & Harjanne 2004 Pirjo Harjanne www.helsinki.fi/yliopisto Ad-perusteet 14
Förändrande och utvidgande syn på språkkunskaper Språkkunskaper *lingvistisk kunskap *pragmatiska *grammatikaliska *funktionella, *kommunikationsstrategiska *kommunikativa, *interkulturella Tella & Harjanne 2004 Pirjo Harjanne www.helsinki.fi/yliopisto 15 Ad-perusteet
A current view on foreign language proficiency Communicative competence holistic communicative intercultural action-oriented Common European Framework of Reference for Language: Learning, Teaching, Assessment (CEFR 2001) http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/source/framework_en.pdf Harjanne www.helsinki.fi/yliopisto 6.3.2013 16
Harjanne, P., & Tella, S. (2012). Intercultural communicative competence, and its assessment: The CEFcult Helsinki higher education scenario. Teoksessa E. Yli-Panula, K. Merenluoto, & A. Virta (Toim.), Koulu ja oppiaineiden monet kulttuurit. Ainedidaktinen symposiumi Turussa 11.2.2011 (s. 41-54). Suomen ainedidaktisen tutkimusseuran julkaisuja. Ainedidaktisia tutkimuksia 3. FIGURE 2. A Model of Communicative Competence (based on CEFR 2001, Interpreted and visualized by Harjanne in Baten, Beaven & Harjanne 2011). Pirjo Harjanne www.helsinki.fi/yliopisto 6.3.2013 17
5 Communicative competence (CEFR, 2001) 5.2 Communicative language competences 5.2.1 Linguistic competences: lexical, grammatical, semantic, phonological, orthographic & orthoepic competence 5.1 General competences 5.1.3 Existential competence (savoir-être): attitudes, motivations, values, beliefs, cognitive style, personality factors 5.1.4 Ability to learn (savoir-apprendre): language & communication awareness, general phonetic awareness & skills, study skills, heuristic skills 5.2.3 Pragmatic competences: discourse competence, functional competence 5.2.2 Sociolinguistic competence: linguistic markers of social relations, politeness conventions, expressions of folk wisdom, register differences, dialect and accent Harjanne 5.1.1 Declarative knowledge (savoir): knowledge of the world, sociocultural knowledge, intercultural awareness 5.1.2 Skills and know-how (savoir-faire): practical skills and know-how, intercultural skills and know-how 4.4 Communication language activities & strategies 4.4.1 Productive activities & strategies 4.4.2 Reception activities & strategies 4.4.3 Interactive activities & strategies www.helsinki.fi/yliopisto Interpretation & visualisation Pirjo Harjanne 4.4.4 Mediating activities & strategies 4.4.5 Non-verbal communication 6.3.2013 18
Harjanne, P., & Tella, S. (2012). Intercultural communicative competence, and its assessment: The CEFcult Helsinki higher education scenario. Teoksessa E. Yli-Panula, K. Merenluoto, & A. Virta (Toim.), Koulu ja oppiaineiden monet kulttuurit. Ainedidaktinen symposiumi Turussa 11.2.2011 (s. 41-54). Suomen ainedidaktisen tutkimusseuran julkaisuja. Ainedidaktisia tutkimuksia 3. FIGURE 1. A Model of Intercultural Communicative Competence (slightly modified on Byram 2010). 19 6.3.2013 Harj ann e
Changing and widening view on FL teaching Language Teaching Grammar Translation Closed methods, e.g., audiolingualism; drill methodology A communicative, critical, methodically eclectic approach; language education (Harjanne & Tella, 2007) Harjanne www.helsinki.fi/yliopisto 6.3.2013 20
Harjanne, P. & Tella, S. (2007c). Task-Based Language Teaching: Challenging Emphases. Poster presentation at 2nd International Conference on Task-Based Language Teaching. 20. 22.9.2007. Honolulu, USA. http://www.hawaii.edu/tblt2007/pp/presentations.htm 21 6.3.2013 Harjanne
Figure 2. Elements and processes in language teacher cognition (Based on Borg, 2006, p. 283, with small modifications). Harjanne, P., & Tella, S. (2009). Investigating Methodological Reality in Finnish Foreign Language Classrooms: Revisiting the KIELO Project s Rationale and Research. In R. Kantelinen & P. Pollari (Eds.), Language Education And Lifelong Learning (pp. 135 154). University of Joensuu. Pirjo Harjanne www.helsinki.fi/yliopisto 6.3.2013 22
Pirjo Harjanne www.helsinki.fi/yliopisto 6.3.2013 23