INTRODUKTION TILL HANDLEDNING forskning och dess praktiska implikationer.

Relevanta dokument
Strategier i handledning

Att handleda och utveckla yrkeskunnande

HANDLEDARUTBILDNING LÄSLYFTET KOLLEGAHANDLEDNING I GRUPP LÄRANDE SAMTAL

Att leda kollegiala samtal - Pedagogisk handledning och Lärande samtal

Kollegialt lärande genom samtal

Handledning av blivande handledare inom hälso och sjukvård Pedagogiskt docenturarbete

Utbildningsvetenskapliga fakulteten

Att handleda och utveckla yrkeskunnande

RJSD13, IV Profession, etik och handledning 10 hp Kursbok fo r termin 4 (1 hp), vt 2015

Studiehandledning för kursen UC419F. Handledarutbildning för studie- och yrkesvägledare. 7,5 hp distans. Våren 2011

Reflektion, Loggbok och Portfolio. Maria Larsson, PhD, Klinisk lektor

Samtalsfärdigheter. En föreläsning om samtalsmetodik för lärarhandledare

Kompetenskartläggning, din självvärdering

VFU-dag för lokala lärarutbildare

GUIDE VFU. Sid 1 (8) Sammanställt av: Studierektorsenhet primärvård Göteborg VFU. Reviderad:

Modell för verksamhetsförlagd utbildning ur utbildningens och arbetsplatsens perspektiv

Kursbeskrivning för kursen At t handleda och utveckla yrkeskunnande i lärarutbildningen

SJSD13, III Profession, etik och handledning 10 hp Kursbok fo r termin 3 (1 hp), ht 2014

Grundlärarprogrammet F-3 och 4-6 Riktlinjer för slut-vfu

Progression i VFU-kurserna i Ämneslärarprogrammet

Studentbok för verksamhetsförlagd utbildning KPU

Eva Randell: Handledning och grupprocesser. Helena Pokka: Samtalens möjligheter och utmaningar för professionell utveckling

Bedömning av lärarstudenters yrkeskunnande i VFU - nedslag i några forskningsprojekt

Välkommen till VFU - lärarträff Verksamhetsförlagd utbildning (VFU) Delkurs 4, 7,5 högskolepoäng inom Utbildningsvetenskaplig kärna I Hösten 2018

Att handleda och utveckla yrkeskunnande i ämneslärarutbildningen

Att leda lärande samtal 26 februari 2018

Skapa kommunikativa rum för förskolans kvalitetsarbete genom ledning av kollaborativa samtal

Handledning i förskola och skola 15 högskolepoäng, HT 2014 HT 2015 Stockholm

Grundlärarprogrammet F-3 och 4-6 Riktlinjer för slut-vfu

At t handleda och utveckla yrkeskunnande i ämneslärarutbildningen

Underkännandets praktik - lärarutbildningens funktion som grindvakt

Sid 1 (8) Sammanställt av: Studierektorsenhet primärvård Göteborg VFU. PLANERINGSGUIDE VFU Reviderad:

Rollen som Språk,- läs- och skrivutvecklare Elisabeth Jennfors Annika Cederberg-Scheike

Sammanställt av: Studierektorsenhet primärvård Göteborg/modifierad av Södra Älvsborg VFU Sid 1 (8)

LÄRARUTBILDNINGSNÄMNDEN

STUDIEGUIDE. Socionomprogrammet B-nivå REFELEKTIONSGRUPPER. Malmö högskola Hälsa och samhälle Enheten för socialt arbete

Grundlärarprogrammet F-3 och 4-6 Riktlinjer för slut-vfu

Beskrivning av utbildning

Studentbok för verksamhetsförlagd utbildning

Om jag vill lyckas med att föra en människa mot ett bestämt mål, måste jag först finna henne där hon är och börja just där Sören Kirkegaard

Att vara VFU-lärare. Handledning och Bedömning av studenter under VFU Karin Löfström

Bedömning av Examensarbete (30 hp) vid Logopedprogrammet Fylls i av examinerande lärare och lämnas till examinator

Grundlärarprogrammet inriktning F-3, 4-6

ÄKPP11 ÄMNESLÄRARPROFESSIONEN I SAMHÄLLE OCH SKOLA VERKSAMHETSFÖRLAGD UTBILDNING (7,5 HP)

Ramverk för bedömningsprocessen i verksamhetsförlagd utbildning i lärarutbildning

Uppföljning av projektet Spontana boksamtal: Om att arbeta läsfrämjande under bemannad tid

PLANERINGSGUIDE FÖR VERKSAMHETSFÖRLAGD UTBILDNING

Kursplan. Mål 1(5) Mål för utbildning på grundnivå. Kursens mål. Institutionen för hälsovetenskaper

Bedömning av Examensarbete (30 hp) vid Logopedprogrammet Fylls i av examinerande lärare och lämnas i signerad slutversion till examinator

Examensarbete och kvalitetsarbete

Handledarutbildning i psykoterapi och psykologisk behandling

Till dig som funderar på VFU. i Upplands Väsby

SJSD13, III Profession, etik och handledning 10 hp Kursbok fo r termin 3 (1 hp), vt 2016

Att handleda och utveckla yrkeskunnande i ämneslärarutbildningen

Humanistiska programmet (HU)

Samverkan i högre utbildning

Att handleda och utveckla yrkeskunnande i ämneslärarutbildningen

Lönekriterier för lärare

Versamhetsförlagd utbildning 1

Från novis till professionell en professionsutvecklingsmatris

SJSD13, III Profession, etik och handledning 10 hp Studieguide fo r termin 3 (1 hp), ht 2018

Låt den rätte komma ut! - lärarutbildningens och introduktionsperiodens funktioner som grindvakter till läraryrket

Studiehandledning. Kompetensutveckling för lärare i Idrott och hälsa

LSU160, Hinder för lärande och pedagogiska konsekvenser, 15 högskolepoäng

Studentcentrerat Lärande - modeller för handledning

Handledarprocessen. Umeå 8 maj 2015

HANDLEDNINGS GRUNDER AGENDA DEFINITION AV HANDLEDNING

Professionsutvecklande grupphandledning för pedagoger

pedagogiskt perspektiv med yrkesverksamma i arbete med människor utan och med autism

Grundlärare med inriktning mot arbete i F-3 samt åk 4-6

PDG523 Pedagogisk verksamhetsutveckling genom aktionsforskning, 7,5 högskolepoäng

Riktlinjer för VFU verksamhetsförlagd utbildning

- A1N, Avancerad nivå, har endast kurs/er på grundnivå som förkunskapskrav

Kursbeskrivning UM7026

Bedömningsunderlag för verksamhetsförlagd utbildning (VFU)

Kollegialt lärande kompetensutveckling eller kollektiv korrigering?

LEDA PÅ VETENSKAPLIG GRUND - UTMANINGAR OCH MÖJLIGHETER

Vad tänker du på när du ser ordet examination?

Aktivitetsplan- Handledarutbildning inom Läslyftet

LSU110, Specialpedagogik i förskola, skola och samhälle, 15 högskolepoäng

Utvecklingsprofil för studenten under VFT

UTVECKLINGSGUIDE & Utvecklingsplan. GRUNDLÄRARPROGRAMMET FRITIDSHEM För studenter antagna fr.o.m. H 11 (reviderad )

KVALITETSKRITERIER. för verksamhetsförlagd utbildning inom fysioterapeutprogrammet

Grundlärarprogrammet F-3 och 4-6 Riktlinjer för slut-vfu

LSU210, Specialpedagogiskt perspektiv på skriftspråksutveckling och matematisk begreppsutveckling pedagogiska konsekvenser, 15 högskolepoäng.

Skandinaviens Akademi för Psykoterapiutveckling AB

Guide för lärarutbildare. Råd till dig som handleder lärarstuderande inom verksamhetsförlagd utbildning (VFU) Uppdaterad

Utvecklingsprofil för studenten under VFT

Religionsdidaktik med inriktning mot. konfirmationsarbete, 3a. Presentation av Gervase R Bushe Klart ledarskap, 1

Bedömning i matematikklassrummet

Inriktning musik IV, avancerad nivå, 30 högskolepoäng Music for Teachers IV, Second Level, 30 Credits

Ramverk för bedömningsprocessen i verksamhetsförlagd utbildning i förskollärarutbildning

Tala, samtala och lyssna

Stödjande observationer

LEARNING STUDY PÅ DISTANS

Att skriva magister- och masteruppsats på CTR LUNDS UNIVERSITET CENTRUM FÖR TEOLOGI OCH RELIGIONSVETENSKAP (CTR)

Gunnel Östlund Socionomprogrammet Personlig och professionell utveckling PPU

UTVECKLINGSGUIDE & Utvecklingsplan

Modell och verklighet och Gy2011

Retorik & framförandeteknik

Transkript:

INTRODUKTION TILL HANDLEDNING forskning och dess praktiska implikationer. Anna-Lova Rosell Lektor i pedagogik, Örebro universitet 201809120 2018-09-21 1

STRUKTUR o Handledningstraditioner implikationer? o Kritik och vidareutveckling: 2 perspektiv o Forskningsläget idag? o Sammanfattande reflektioner 2018-09-21 2

HANDLEDNING Studenthandledning Kollegahandledning Mentorskap 2018-09-21 3

Handledaren och studenten VFU-lärare ser lärarstudenter som blivande kollegor Jag vill att de ska hitta sin egen lärarstil. Det handlar inte om rätt eller fel, det handlar om att man är olika. Det finns ingen färdig mall, utan man måste hitta sig själv Öberg Tuleus 2008, s. 161 Studenten ser VFU-läraren som studieobjekt Se hur det går till. Hur läraren arbetar, hur dom gjorde. Hur man ska jobba med barnen. Öberg Tuleus 2008, s. 165 2018-09-21 4

TVÅ TRADITIONER (I) MÄSTARE LÄRLINGSTRADITIONEN ohantverkstradition oen mer kunnig visar en mindre kunnig oövning korrigering - kontroll ofinns det ett rätt sätt? ovanligt i handledning (Åberg 2009, Åsén 2014) 2018-09-21 5

TVÅ TRADITIONER (II) DEN TERAPEUTISKA TRADITIONEN opsykoanalytisk tradition ofokus på studentens/lärarens känslomässiga upplevelse ohandledning som självutvecklande process ohandledning som nära samtal ovanligt i handledning? onär blir det handledande samtalet ett terapeutiskt samtal? oprivat relation? 2018-09-21 6

FORSKNINGENS VIDARE UTVECKLING STYRNING OCH KONTROLL REFLEKTION FOKUS PÅ INDIVIDEN FOKUS PÅ SITUATIONEN 2018-09-21 7

REFLEKTIONENS BETYDELSE FÖR YRKESBLIVANDET Donald Schön: The Reflective Practitioner. How Professionals Think in Action (1983) Handlingskunskap: Reflection-in-action Reflection-on-action 2018-09-21 8

REFLEKTION OCH HANDLING Per Lauvås & Gunnar Handal Praktisk yrkesteori: o Personliga erfarenheter o Förmedlade kunskaper; andras systematiserade erfarenheter, teorier o Värderingar; filosofiska, politiska och etiska ställningstaganden 2018-09-21 9

en persons privata, integrerade men ständigt föränderliga system av kunskaper, erfarenheter och värderingar som är betydelsefulla för personens aktuella undervisningspraktik. Det innebär för det första att teori i denna betydelse är ett individuellt fenomen som fortlöpande byggs upp genom en serie händelser t.ex. praktisk erfarenhet, läsning, lyssnande och observationer av andras praktik och som är sammanflätat med viktiga värderingar och ideal hos personen ifråga. En praktisk teori är därför ingen vetenskaplig teori som används för logiska förklaringar eller för att göra förutsägelser. Lauvås & Handal 1982/2000, s. 17-18 2018-09-21 10

visa förmåga att uppmärksamma barns/elevers relationsskapande samt reflektera över dess betydelse för lärande och utveckling. visa förståelse för barns/elevers olika livsvillkor genom att uppmärksamma och lyssna på barn/elever samt reflektera över olika livsvillkor och dess konsekvenser för barn/elevers sociala relationer och grundlärares arbete. Underlag för bedömning, UVK 1, 2017, GL. 2018-09-21 11

PRAKTISKA IMPLIKATIONER? o Fokus: Att distansera sig från sina företaganden för att kunna reflektera. o Fokus: Kognitiva snarare än känslomässiga aspekter (jmf den terapeutiska traditionen) eller kontextuella villkor. o Handledande samtal är starkt strukturerade: Vi inbjuder till en form av kollegahandledning som är starkt strukturerad och schematisk. Om man tänker sig att handledning ska fortsätta på samma sätt blir det inte lyckat. (Lauvås, Lycke & Handal, 2016). 2018-09-21 12

SAMTALSMODELL 1. Presentation 2. Problemval 3. Redogörelse för problemet 4. Förtydligande av problemet och situationen 5. Samtalsdeltagarens egna lösningsförslag 6. Råd 7. Utvärdering av råden Lauvås, Lycke & Handal (2016) 2018-09-21 13

Handledning som samtal är intressant också därför att det är så tydligt att det bara är studenten som uppmanas att reflektera, inte handledarna. Sundli 2007, s. 393 2018-09-21 14

FORSKNINGENS VIDARE UTVECKLING STYRNING OCH KONTROLL REFLEKTION FOKUS PÅ INDIVIDEN FOKUS PÅ SITUATIONEN 2018-09-21 15

HANDLEDNING SOM UNDERSÖKANDE VERKSAMHET Peter Emsheimer & Inger Göhl Den faktiska undervisningssituationen som fokus: en betoning på tankarna bakom handlandet [kan] leda till att det som sker i situationen kommer på undantag. Det finns en risk att diskussionen inte har förankring i verksamheten utan bedrivs på ett alltför idémässigt plan. Resonemangen riskerar att tappa fotfäste i det som egentligen hänt i sammanhanget. Emsheimer & Göhl 2015, s. 71 2018-09-21 16

Handledare och student utforskar situationer tillsammans: Istället för att handledaren betraktar lärarstudenten i verksamheten skulle handledaren tillsammans med studenterna kunna bilda en läroallians, där båda omväxlande går in i verksamheten och tillsammans betraktar den utifrån. Båda parter har då möjlighet till lärande, då de tillsammans söker klara ut skolsituationer som är förbryllande eller besvärande. Emsheimer och Göhl 2015, s. 19. Min kursivering. 2018-09-21 17

PRAKTISKA IMPLIKATIONER? o Fokus: Den unika situationen med hjälp av teori och erfarenhet. o Fokus: Det kognitiva och det känslomässiga (Kan vara del av en situation) o Hur kan vi se allt samtidigt? 2018-09-21 18

HANDLEDNINGENS TRE UPPGIFTER Att analysera verksamheten, utforska situationer och få syn på processer Att ringa in studentens utvecklingsområden och utveckla en plan för hur studenten ska ges möjlighet att utvecklas Hur handlade lärarstudenten? Hur tänkte lärarstudenten? Att gemensamt diskutera konsekvenserna av analysen Vilka generella principer för handledning kan vidareutvecklas? Vilka bör undvikas? 2018-09-21 19

FOKUS FÖR OBSERVATION OCH SAMTAL Eleven/elevernas tänkande och handlande: Hur kan vi komma underfund med vad eleverna har fått ut av detta arbete? Vilka tecken har du lagt märke till från elevernas sida och hur kan du tolka dem? Lärarens/studentens tänkande och handlande: Vad gjorde läraren? Vilka elever gavs mest uppmärksamhet? Skapa förståelse för processen: Elevernas förståelse av innehållet kan inte förstås utan relation till lärarens handlande. Lärarens handlande kan inte förstår 2018-09-21 20

och sen då? 2018-09-21 21

Samtal Bedömning Strategier Påverkansfaktorer Tyst kunskap Makt 2018-09-21 22

PRAKTISKT YRKESKUNNANDE, TYST KUNSKAP OCH BEDÖMNING Linnéuniversitetet; Ulla-Karin Nordänger, Per Lindquist m.fl. Praktiskt yrkeskunnande Tyst kunskap starkt situationsbunden karaktär Vi vet alltid mer än vi kan formulera verbalt. Metaforer: Att fånga upp eleven Liknelser: Som om en stjärna tändes 2018-09-21 23

SAMMANFATTANDE REFLEKTIONER? 2018-09-21 24

det som kännetecknar bra pedagogiska samtalsstödjare är att de har utvecklat en repertoar av alternativa handlingssätt och den omdömesförmåga som krävs för att använda denna repertoar utifrån varierande behov. Cato Bjorndal 2017, s. 11 2018-09-21 25

REFERENSER Emsheimer, Peter & Göhl, Inger (2013). Handledning i lärarutbildning. Att utforska undervisningssituationer. Lund: Studentlitteratur. Hilmarson, Hilmar, Thor (2012). Samtalet med känslomässig intelligens. Lund: Studentlitteratur. Lauvås, Per & Handal, Gunnar (2001). Handledning och praktisk yrkesteori. Lund: Studentlitteratur. Lauvås, Per, Lycke, Kirsten & Handal, Gunnar (1997/2016). Kollegahandledning i skolan. Lund: Studentlitteratur. Nordänger, Ulla-Karin & Lindquist, Per (2007). Lost in translation? Om relationen mellan lärares praktiska kunnande och professionella språk. I: Pedagogisk Forskning i Sverige 2007, (12) 3, 177 193. Schön, D. (1983). The Reflective Practitioner. How Professionals Think in Action. New York: Basic Books. Sundli, Liv (2007). Handledning i lärandekulturer. I red. Kroksmark, Thomas & Åberg, Karin: Handledning i pedagogiskt arbete. Lund: Studentlitteratur. Åberg, Karin (2009). Anledning till handledning: skolledares perspektiv på grupphandledning. Dissertation series No. 9. Jönköping: Högskolan för lärande och kommunikation. Åsén, Nordström, Elisabeth (2014). Pedagogisk handledning i tanke och handling: En studie av handledares lärande. (Avhandling, Stockholms universitet, institutionen för pedagogik och didaktik). APA Öberg Tuleus, Marianne. (2008). Lärarutbildning mellan det bekanta och det obekanta: en 2018-09-21studie av lärares och lärarstudenters beskrivningar av levd erfarenhet i skola och högskola. 26