1(11) 2014-02-12 Studiehandledning Coachande samtal: karriärutveckling och vägledning II, 7,5 hp avancerad nivå Coaching Conversations: Career development and Career Counselling II, 7,5 ects Vt 15 vecka 13-22 Kursansvarig: Christer Langström Christer.Langstrom@edu.su.se Tel 08-1207 6379 Stockholms universitet Besöksadress: Telefon: 08-16 20 00 (vxl.) Institutionen för pedagogik och didaktik Frescativägen 54 Telefax: 08-15 83 54 106 91 Stockholm www.edu.su.se E-post: christer.langstrom@edu.su.se
2(11) 1. Förväntade studieresultat Studenten skall ha förmåga att självständigt planera, genomföra och analysera coachning avseende karriärutveckling problematisera och diskutera coachningens teori och metod samt coachrollen i relation till individers karriärutveckling, behov och verksamheter förankrat och underbyggt problematisera och diskutera coachning som fenomen i det senmoderna samhället. 2. Kursens innehåll och upplägg Kursen fördjupar centrala begrepp, teorier och metoder för coachning. Fokus ligger på coachrollen, coachningens möjligheter och begränsningar avseende individers karriärutveckling och förändring samt coachning som samhällsfenomen. Den kritiska granskningen av coachning är en väsentlig del av kursens innehåll. Under kursen kommer deltagarna att planera, genomföra och analysera coachning i autentiska sammanhang. Kursen är en av två kurser om coachande samtal om 7,5 hp vardera som ges på masternivå. Kurs två Coachande samtal - fördjupning startar 26-27 mars. Kurserna ger totalt 15 hp i Coachande samtal: karriärutveckling och vägledning. 3. Kunskapskontroll och examination Kursen examineras genom obligatorisk närvaro vid metodseminarier, genomförande av studieuppgifter samt huvudexamination, en skriftlig analys av coachande samtal. Som betyg används en sjugradig, målrelaterad betygsskala med graderna (i fallande ordning) A, B, C, D, E, Fx till F, där A till och med E är godkänt. Den som har godkänts i prov får ej undergå förnyat prov för högre betyg. Antalet tillfällen för prov för att bli godkänd är begränsat till 5. Studieuppgift 4 bedöms enligt denna betygsskala. Formalia, plagiat m m För skriftliga uppgifter gäller följande formalia: texten ska vara relevant i förhållandet till uppgiften texten ska ha en klar struktur med inledning, huvudtext och avslutning
3(11) texten ska vara kopplad till relevant kurslitteratur, källhänvisningarna ska vara korrekta och litteraturförteckning ska finnas med texten ska vara rättstavad, (Times New Roman 12 punkter och 1,5 radavstånd) sidorna ska vara numrerade ditt namn och kursens namn ska stå i sidhuvudet på varje sida även om du har en förstasida Vid Stockholms universitet används det IT-baserade systemet Turn it in för att spåra eventuella plagiat. Ett exempel på plagiat är att ordagrant eller nästan ordagrant skriva av en text (detta innefattar även delar av en text och enstaka meningar) och inte ange varifrån detta kommer. Plagiat kan även anses vara fallet om Du använder andras text så att Du får den att framstå som din egen. Andras text kan exempelvis utgöras av kurslitteratur och/eller texter Du funnit på nätet eller en studiekamrats hemtentamen. Såväl direkta citat som indirekta referat måste alltid vara försedda med korrekta och fullständiga referensuppgifter. Att kopiera eller skriva av ett kortare eller längre avsnitt och ange sig själv som författare till texten är förbjudet. Det betraktas som plagiat. En rapport/hemtentamen som innehåller plagiat är underkänd. Plagiat betraktas som ett grundläggande brott, inte enbart mot en etablerad forskningsetisk kod, utan även mot ett allmänt förhållningssätt vad gäller egna och andras texter. Plagiat är otillåtet fusk och kan bli föremål för ett disciplinärende, som kan leda till avstängning. För mer information angående vad som är rätt och fel i samband med examination, se Regelboken, bok2
4(11) 4. Litteratur Obligatorisk litteratur Andersen, T. (2003) Reflekterande processer. Samtal och samtal om samtalen. Smedjebacken: Mareld. (230) Hornborg, A. C. (2012). Coachning och lekmannaterapi: En modern väckelse? Stockholm: Dialogos Förlag. Ca 300 s valbar litteratur inom området coaching, t ex någon av följande: Berg, Morten Emil (2007). Coaching att hjälpa ledare och medarbetare att lyckas. Polen: Studentlitteratur. (430 s) alternativt Stelter, Reinhard (red) (2003). Coaching. Lärande och utveckling. Kristianstad: Liber AB (220) alternativt Tenelius, Karin (2003) Arbetsmarknadscoaching. Handbok för dig som arbetar med att stötta arbetssökande. Valbar litteratur (också obligatorisk) En skönlitterär bok som berättar om förändring och utveckling hos människor. (ca 300s)
5(11) 5. Studieuppgifter Uppgift 1A och 1B Coachning och Handledning Syfte Denna uppgift syftar till att deltagarna ska fördjupa förmågan att planera, genomföra och analysera coaching samt utveckla kunskapen om och förmåga att problematisera coachning och coachrollen. Tillvägagångssätt och redovisning 1A Genomförande av coaching Du ska under kursen genomföra coachning med en individ avseende hans eller hennes karriärutveckling. Samtalen ska vara en serie om 3-5 samtal med en och samma person. Samtalen ska vara autentiska och du ska spela in samtalen. En rekommendation är att du för någon form av loggbok av samtalen där du summerar dina reflektioner efter respektive samtal. Din logg kan ligga till grund både för uppgift 1B, där du får handledning på din coachning, samt för examinationsuppgiften, uppgift 4. 1B Handledning på coaching i basgrupp Vid två tillfällen ska basgruppen ha handledning med lärare utifrån er genomförda coachning. Upplägg och innehåll talar vi vidare om vid kursstarten. Uppgifterna är ett kurskrav. Syfte Uppgift 2 Seminarium: Coachning som senmodernt fenomen Syftet med uppgiften är att understödja lärandet mot kursens förväntade studieresultat att studenterna förankrat och underbyggt kan problematisera och diskutera coaching som
6(11) fenomen i det senmoderna samhället. Uppgiften syftar också till att ge stöd inför nästa uppgift, den större examinationsuppgiften. Tillvägagångssätt och redovisning Seminariet genomförs i basgrupperna. Ni bestämmer mötesform, tid och plats själva. Huvudfrågan vid seminariet är att kritiskt förhålla er till coachning som senmodernt fenomen både utifrån era egna erfarenheter och litteraturen, jämför gärna med Andersens perspektiv och Ehrenreich, B, Gilla läget. Vilken individ- och samhällssyn finns i coaching? Vad är ni skeptiska till? Vad ifrågasätter ni? Faror och fallgropar? Vad säger coaching som fenomen om vår tid och samhället? Vilka risker och konsekvenser kan ni se? Vilka slutsatser drar ni av ovanstående diskussion? Ni lämnar ett protokoll på mondo under Uppgift 2 - Coachning som fenomen senast 1 juni. Deltagare (för- och efternamn) En sammanfattning av era viktigaste slutsatser Hur seminariet fungerade Uppgiften är ett kurskrav.
7(11) Uppgift 3 Skönt litterär studie I kursen ingår att läsa en skönlitterär bok som du läser med fokus på förändring och utveckling hos människor. Redovisa så här: Skriv några rader om boken: Titel och författare. Varför valde du boken och några tankar den gav dig. Lägg detta på mondo innan kursen är slut i forum Bokcirkel. Bokcirkel: I basgruppen har ni en bokcirkel där ni utbyter boktips och diskuterar coachning utifrån era böcker. Skriv på mondo när detta är gjort och hur det fungerade i forum Bokcirkel. Uppgift 4 Examinationsuppgift Analys av coachning Detta är den större individuella examinationen på kursen. Syftet är att befästa och fördjupa kunskapen om coaching. Utifrån din coachning, handledning och ev logg gör du en sammanfattande analys av den coaching som du genomfört i uppgift 1A och fått handledning kring i uppgift 1B. Omfattning ca 5-7 sidor. Analysera coachingen utifrån följande frågeställningar. Anknyt till och jämför med litteraturen och kursens föreläsningar och seminarier. Kort sammanfattning av coachningens innehåll och syften. Varför sågs ni och vad handlade coachningen om. Motivera varför du bedömde att coachning skulle kunna vara till hjälp för din utövare Arbetsallians och kontrakt: Hur arbetade du med det? Vad fungerade och vad fungerade inte? Slutsatser? Målformulering och arbetsuppgifter: Reflektera kring målarbetet, t ex jämför med smarta mål, GROW-modellen eller andra modeller. Fanns några hinder för
8(11) målformulering? Förändrades målen? Arbetade du med arbetsuppgifter vilka och hur fungerade det? Metoder, modeller och färdigheter i coachning: Vilka använde du? Varför? Vilket resultat fick det? Andra metoder som du ser i efterhand att du kunde ha använt? Hur reagerade din utövare? Slutsatser o Sammanfatta coachningens resultat för din utövare o om coachning och om coachning kopplat till karriärutveckling och vägledning. Självvärdering: Hur ser du på din egen utveckling under kursens gång? Vilka är dina styrkor och utmaningar? Vad vill du utveckla och hur kan du göra det? Analysen sänds i pappersform till någon av kursansvarig, senast 1 juni. Bedömning Uppgiften bedöms enligt en sjugradig, målrelaterad betygsskala med graderna (i fallande ordning) A, B, C, D, E, Fx till F, där A till och med E är godkänt. Se nästa sida för kriterierna.
9(11) Betygskriterier för examinationen studieuppgift 4 A I texten visas prov på en mycket god förmåga att heltäckande, självständigt och kritiskt förhålla sig till coachning och coachrollen samt till kursens litteratur, t ex genom att utförd coachning reflekteras, problematiseras och diskuteras utifrån teori och praktik. Texten visar på mycket god förmåga att tydligt, självständigt och relevant med stor säkerhet kritiskt diskutera slutsatser av sin erfarenhet och kunskap, t ex genom att reflektera och problematisera coachning som fenomen i det senmoderna samhället. Texten visar på en fördjupad förståelse av området som vilar i centrala begrepp och mycket tydlig, stringent och logisk analys. Texten är dessutom genomgående mycket väl förankrad i kursens litteratur, föreläsningar och seminarier. B C Examinationsuppgiften håller högre kvalitet än vad som krävs för C men når inte upp till vad som krävs för A. I texten visas prov på god förmåga att självständigt och kritiskt förhålla sig till coachning och coachrollen samt till kursens litteratur, t ex genom att utförd coachning reflekteras, problematiseras och diskuteras utifrån teori och praktik. Texten visar på god förmåga att tydligt, självständigt och relevant diskutera slutsatser av sin erfarenhet och kunskap, t ex genom att reflektera och diskutera coachning som fenomen i det senmoderna samhället. Texten visar på god förståelse av området genom att relatera till centrala begrepp och tydlig, stringent och logisk analys. Texten är dessutom genomgående väl förankrad i kursens litteratur, föreläsningar och seminarier. D Examinationsuppgiften håller högre kvalitet än vad som krävs för E men når inte upp till vad som krävs för C.
10(11) E Texten redogör för en grundläggande förmåga att självständigt förhålla sig till coaching och coachrollen samt till kursens litteratur, t ex genom att utförd coachning i tillräcklig omfattning reflekteras, problematiseras och diskuteras utifrån teori och praktik. Texten visar på grundläggande förmåga att tydligt, självständigt och relevant diskutera slutsatser av sin erfarenhet och kunskap, t ex genom att till viss del reflektera och diskutera coachning som fenomen i det senmoderna samhället. Texten visar på tillräcklig förståelse av området genom att i viss mån relatera till centrala begrepp och en tillräcklig ansats till tydlig, stringent och logisk analys. Texten är förankrad i kursens litteratur, föreläsningar och seminarier. Studieuppgift 5 brister på något/några av följande punkter. Fx F grundläggande förståelse för och kunskap om kursens innehåll. språklig framställning, struktur och/eller formalia väsentligt innehåll enligt instruktionen för uppgiften förankring i kursens litteratur Vid betyg Fx finns möjlighet till komplettering för att uppnå godkänt betyg. Kursansvarig lärare informerar då om vilken komplettering som krävs. Underlag för bedömning saknas eller samtalsanalysen kan inte bedömas pga avsaknad av eller avsevärda brister avseende punkterna i Fx och omtentamen krävs. Observera: Om uppgiften lämnas efter inlämningsdatum sänks betyget ett steg (betyget E sänks inte till F). I bedömningen av godkänt betyg ingår att skriva utifrån vedertagna pedagogiska krav på akribi.
2006-10-18