Årrapport för Mattecoach på nätet 217 Verkamhet Sedan tarten 29 har Mattecoach på nätet tagit emot över 4 amtal, varav 6787 amtal tog emot under 217. Vi hjälper nätan 1 elever med matematik varje månad och coacherna ger tillamman ungefär 7h handledning per månad. Under 217 har Mattecoach på nätet fortatt att utveckla på amtliga områden om bekriv nedan. Vi er att antalet amtal från elever om läer kur 1a har ökat tydligt. Att flera kolor valt att marknadföra tjänten för årkur 7 och årkur 1 i gy er ockå ut att ge itt avtryck i tatitiken nedan. Den webbida och det chattytem om tog i bruk höten 215 har vidareutvecklat med ytterligare funktioner om hjälper eleverna och coacherna i amtalen. Sytemet är lätt att använda, eleverna kan vara anonyma, köytemet gör det nabbt att få hjälp och det finn tillgång till bra ritverktyg amt att uppföljning kan ke med bra tatitikverktyg. Alla iffror om är kopplade till konverationerna amla in automatikt. Mattecoach på nätet har tre huvudyften med in verkamhet, vilka uppfyll varje år: Elever i grundkolan och gymnaiet ka ge kvalificerad handledning i matematik av lärartudenter om har en utbildning inom matematik och matematikdidaktik. Lärartudenter ka ge möjlighet att utveckla om blivande lärare, både didaktikt och ämnemäigt, och få kompeten på områden om de inte får i in utbildning. Mattecoach på nätet ka vara en grund för forkning kring hur nätbaerad undervining mot grundkole- och gymnaieelever bedriv på bäta ätt. Under 217 har Mattecoach på nätet haft ammanlagt 6787 konverationer om tillamman utgör 5173 timmar handledning av elever. Konverationerna medellängd är nätan 46 minuter. Se utförlig tatitik på följande idor. Verkamheten driv om tidigare utifrån tre noder om innefattar fyra läroäten: Vetenkapen hu med huvudmännen Kungliga teknika högkolan och Stockholm univeritet där Annica Hofberg är verkamhetledare, Linköping univeritet där Daniel Carlon är verkamhetledare amt Göteborg univeritet Jonny Lindtröm är verkamhetledare. Vid repektive nod finn ockå en coachamordnare om en av coacherna utett till. Partnerkommunerna under 217 har varit Danderyd, Fria Läroverken, Göteborg, Katrineholm, Kinda, Linköping, Luleå, Mjölby, Norrköping, Stockholm, Strängnä, Troa, Täby och Vilhelmina. Under året har vi påbörjat arbetet med att tarta upp ytterligare en nod vid Aton Univerity i Birmingham, England. Coacher utbilda under våren 218 och kommer bland annat ge o möjlighet att erbjuda engelkpråkig coachning. Ett 2-tal nya coacher har utbildat i Linköping, Stockholm och Göteborg. Coacherna har genomgått kuren LV118U Grundläggande nätcoachning 2, hp om innehåller både teori om handledning amt praktik där de nya coacherna får erfarenhet av att vara både elev och coach. Utbildningen har hållit av verkamhetledarna amt Stefan Stenbom, KTH. Mattecoach på nätet har under året haft en peronaltyrka på 15 coacher i Stockholm, 2 i Linköping och 15 i Göteborg. Sammanlagt har alltå ca 5 coacher bemannat tjänten, varav 8-1 coacher per kväll. Coacherna är lärartudenter med matematik om ett av ina ämnen. 1
Marknadföring har under året kett genom annon på Facebook amt flera beök ute i kolorna där coacher och verkamhetledare mött elever, lärare och föräldrar för att informera om tjänten amt uppmuntra dem att ta hjälp av mattecoacherna. Detta är ockå ett viktigt inlag för att få fler elever och lärare att e Mattecoach på nätet om en reur och ett extra töd på kvälltid. Antal amtal och den ammanlagda amtaltiden för repektive kommun under vår och höt 217 Kommun Antal amtal Total amtaltid i timmar Danderyd 4 5 Fria läroverken 15* 95 Göteborg 126 85 Haninge 2** 9 Katrineholm 366 269 Kinda 171 112 Linköping 614 434 Luleå 13 11 Mjölby 39 238 Norrköping 482 356 Stockholm 213 1616 Strängnä 74 6 Troa 36 3 Täby 88 76 Vilhelmina 54 38 Övrig kommun 1241 931 TOTALT: 6787 5173 *) Samtal från Fria läroverken kan ockå finna under Linköping, Norrköping rep Övrig kommun beroende på vad eleven klickar. **) Endat under januari 217. Under året har Mattecoach på nätet haft totalt 6787 konverationer. Det nya chattytemet om införde höten 215 är enklare och tabilare vilket gör att fler elever använder tjänten. Ungefär hälften av alla amtal (4 ) har tagit emot det ita 2,5 åren! Totalt har coacherna bidragit med nätan 52 timmar handledning i matematik under 217. ANTAL SAMTAL PER KOMMUN 217 Övrig kommun Danderyd Haninge Troa Vilhelmina Strängnä Täby Fria Luleå läroverken Kinda Katrineholm Mjölby Norrköping Linköping 2 Stockholm Göteborg
25 Antal amtal per kommun 217 2 15 1 5 Stockholm Göteborg Linköping Norrköping Mjölby Katrineholm Kinda Fria läroverken Luleå Täby Strä ngnä Vilhelmina Troa Haninge Danderyd Övrig kommun Samtalen fördelning över olika kommuner Bland de olika partnerkommunerna har Stockholm Stad tört antal konverationer följt av Göteborg, Linköping, Norrköping och Mjölby. Nedan via antalet amtal viktat med antalet elever år 7-9 och gymnaiet i repektive kommun. Antalen bygger på uppgift från kommunerna i de fall vi haft det eller en uppkattning utifrån kommuntorlek. Kinda följt av Mjölby, Linköping och Katrineholm är de kommuner där vi har flet amtal i förhållande till antalet elever. 4 Antal amtal/1 elever 35 3 25 2 15 1 5 Kinda Mjölby Linköping Katrineholm Vilhelmina Strängnä Norrköping Troa Fria läroverken Luleå Täby Stockholm Göteborg Haninge Danderyd Övrig kommun 3
Samtalen fördelning över olika årkurer/matematikkurer under 217 Fördelningen mellan olika verkamhetområden kan ammanfatta i tabellen nedan. Cirka 68 % av amtalen kommer från gymnaiet vilket är en vi ökning jämfört med året innan. Då behoven troligen är tora även i grundkolan kan det e om en bild av hur benägna eleverna är att ta hjälp i takt med tigande ålder och ökande krav i kolan, men återpeglar ockå i vilka årkurer man marknadfört tjänten. Det finn exempel på kommuner om har en övervägande del av amtalen från grundkolan. Att flera kolor valt att markndaföra för elever i årkur 7 och årkur 1 kan ockå vara en orak till att dea ticker ut något i antal. Se diagram längt ner på näta ida. Verkamhetområde Antal amtal Samtallängd i timmar Gymnaiekolan 467 3848 Grundkolan 218 1325 Totalumma 6787 5173 Årkur/matematikkur Antal amtal Total amtallängd i timmar Snittamtaltid i minuter Upp till årkur 6 255 146 34 Årkur 7 66 246 24 Årkur 8 546 312 34 Årkur 9 773 621 48 1 a 21 128 38 1 b 589 421 42 1 c 6 444 43 2 a 176 132 45 2 b 691 523 45 2 c 475 488 61 3 b 43 351 49 kur 3 c 56 58 6 4 587 53 54 5 352 323 55 Totalumma 6787 5173 46 Vi er att nittlängden på amtalen varierar mycket mellan årkurerna och kurerna. Samtalen från grundkoleelever är generellt kortare än amtalen från gymnaieeleverna. Gymnaieeleverna amtal blir längre med tigande kur för repektive pår a, b och c. 2c och 3c har de längta amtalen i genomnitt. Snittamtaltiden för amtliga amtal under 217 är 46 minuter. 4
9 8 7 6 5 4 3 2 1 ur k r å Upp till 6 År ur k 7 År ur k 8 År ur k 9 Antal amtal per kur 217 1 a 1 b 1 c 2 a 2 b 2 c 3 b 3 kur c 4 5 I diagrammet ovan yn fördelningen över årkurer i grundkolan repektive matematikkurer i gymnaiekolan. I grundkolan er vi grovt ett en ökad efterfrågan av tjänten ju högre upp i årkur eleven kommer med högt antal i år 9. Bland gymnaieeleverna kom det under 217 flet amtal från elever om läer gymnaiet kur 2b, följt av kur 1c och kur 1b. Om man beaktar antalet elever om läer matematik 4 och 5 å är det relativt ett fler elever i de kurerna om tar hjälp och vi er en ökning här jämfört med tidigare år. Vi er ockå glädjande att antalet amtal från kur 1a är hela tre gånger fler jämfört med förra året, även om antalet fortfarande är klart lägre än övriga 1-kurer. Riktad marknadföring har troligen haft effekt. Om man ammanför antalet amtal från kurerna 1a, 1b och 1c, kurerna 2a, 2b och 2c repektive kurerna 3b och 3c i gymnaiet får man fördelningen om via nedan. Uteendet er närmat normalfördelat ut med centrum runt matematik 1 (a+b+c). Marknadföring i årkur 7 och årkur 1 för Gy kan ockå bidra till uteendet. 16 Antal amtal per årkur/kur (kur 1, 2 och 3 ammanförda) 14 12 1 8 6 4 2 Upp till Årkur 7 Årkur 8 Årkur 9 1 2 3 b+c 4 5 årkur 6 a+b+c a+b+c 5
7 Total amtaltid i timmar per årkur/kur 217 6 5 4 3 2 1 Upp ti ll årkur 6 Årkur 7 Årkur 8 Årkur 9 1 a 1 b 1 c 2 a 2 b 2 c 3 b kur 3 c 4 5 Jämför man antalet amtal med amtaltid fördelat över årkur/kur kan vi e att det följer i tort ett amma mönter. Samtalen upp till årkur 6, år 7 och år 8 tar något kortare tid än övriga medan år 9 amt kur 2c, 3 och 4 tar tydligt längre tid i förhållande till antalet amtal. Samtalen fördelning över året veckor 35 Antal amtal per vecka under 217 3 25 2 15 1 5 2 4 6 8 1 12 14 16 18 2 22 36 38 4 42 44 46 48 5 6
Antal amtal per vecka under vår repektive höt 217: Veckonummer Antal amtal 2 132 3 177 4 25 5 158 6 186 7 227 8 219 9 175 1 27 11 154 12 197 13 191 14 127 15 8 16 94 17 171 18 67 19 178 2 233 21 66 22 82 Sommarlov Veckonummer Antal amtal 36 156 37 192 38 199 39 231 4 264 41 193 42 259 43 242 44 15 45 245 46 3 47 224 48 29 49 264 5 198 51 18 Antalet amtal per vecka är högre på höten jämfört med våren. Genomnitt per vecka är 159 amtal på våren, 216 amtal på höten och 183 på hela året. Vecka 46 på höten var den met inteniva veckan under 217 med hela 3 amtal följd av veckorna 4 och 49 om både hade 264 amtal. Hötlovet vecka 44 är klart lägre, men förhållandevi god aktivitet. Under våren hade vecka 2 flet amtal, 233 tycken, och det förklara nog av att flera nationella prov i matematik låg i den veckan. Vecka 22 var den ita öppna veckan före ommarlovet och där hade vi bara öppet måndag-ondag. Kriti himmelfärdhelgen låg i vecka 21 och påklovet i vecka 15 amt portloven i vecka 7-9. Vi er att Mattecoach på nätet använd flitigt även under portlov, påklov och hötlov. Vecka 7 och 8 hör till de veckor med flet amtal under våren och vecka 9 ligger nära nittet för året. I övrigt er användandet ut att följa kolan rytm med ökat användande när kolorna närmar ig prov. Att användandet är högre på höten kan förklara av att vi gjorde flera marknadföringinater och kolbeök i början av höten. Det kan möjligen ockå vara å att kolan är mer fokuerad med regelbundna läxor och prov under höten jämfört med våren där fler lov och andra moment (å om temaveckor, prao och dylikt) bryter rytmen. 7
Forkning Mattecoach har en omfattande forkningverkamhet om led från avdelningen Lärande vid Kungliga Teknika högkolan. Forkningen betår av att bekriva, förklara och förtå nätbaerad en-till-en-utbildning. Våra forkare har utvecklat ett deign- och analyramverk kallat Relationhip of Inquiry. Det ramverket använd för att tudera den relation om bilda mellan coach och elev om genom en kritik och reflekterande dialog löer eleven matematikproblem. Ramverket är uppbyggt kring fyra delar: det kognitiva elementet, lärarelementet, det ociala elementet amt det emotionella elementet. Det emotionella elementet har ärkilt tuderat och har viat ig vara ett viktigt element. Som del av ett törre EU-finanererat forkningprojekt, om avlutade höten 216, har forkarna tuderat hur coacherna utvecklar de peciella förmågor om kräv för att arbeta om lärare via chatt. Under 217 har de med töd från Vinnova påbörjat arbetet med att utveckla digitala amarbetrum under namnet TalkMath. Kontaktperon för forkning är Dr. Stefan Stenbom, tkn@kth.e. Vetenkapliga publiceringar Tidkriftartiklar Hratinki, S., Cleveland-Inne, M., & Stenbom, S. (218). Tutoring online tutor: Uing digital badge to encourage the development of online tutoring kill. Britih Journal of Educational Technology, 49(1), 127-136. doi:1.1111/bjet.12525 Stenbom, S., Janon, M., & Hulkko, A. (216). Reviing the Community of Inquiry framework for the analyi of one-to-one online learning relationhip. The International Review of Reearch in Open and Ditributed Learning, 17 (3), 36-53. doi:1.19173/irrodl.v17i3.268 Stenbom, S., Cleveland-Inne, M., & Hratinki, S. (216). Emotional preence in a relationhip of inquiry: The cae of one-to-one online math coaching. Online learning, 1 (2). doi:1.2459/olj.v2i1.563 Hratinki, S., & Stenbom, S. (213) Student-tudent online coaching: Conceptualizing an emerging learning activity. The Internet and Higher Education, 16, 66-69. doi:1.116/j.iheduc.212.2.3 Stenbom, S., Hratinki, S., & Cleveland-Inne, M. (212). Student-Student Online Coaching a a Relationhip of Inquiry: An Exploratory Study from the Coach Perpective. Journal of Aynchronou Learning Network, 16 (5), 37-48. doi:1.2459/olj.v16i5.291 Doktoravhandling Stenbom, S (215) Online coaching a a Relationhip of Inquiry: Exploring one-to-one online education, KTH Royal Intitute of Technology, Stockholm. 8
Konferenbidrag Stenbom, S., Benjaminon, S., Hratinki, S. & Cleveland-Inne, M. (216). Digital badge for in-ervice training of online tutor. Online Learning Conortium Accelerate Conference, Orlando. Cleveland-Inne M, Stenbom S, Hratinki S (214) The Influence of Emotion on Cognitive Preence in a Cae of Online Math Coaching. Proceeding of the 8th EDEN Reearch Workhop, Oxford. Stenbom S (214) Online learning upport uing a Relationhip of Inquiry framework. The Canadian Society for the Study of Higher Education Conference. Stenbom S, Cleveland-Inne M, Hratinki S (214) Online Coaching a a Relationhip of Inquiry: Mathematic, online help, and emotional preence. The Canadian Network for Innovation in Education Conference. Stenbom S, Hratinki S, Cleveland-Inne M (214) The Relationhip of Inquiry - a framework for deign and analyi of online coaching. Next Generation Learning Conference. Stenbom S, Cleveland-Inne M, Hratinki S (212) Examining a learner-driven Relationhip of Inquiry: Dicerning emotional preence in online math coaching. Proceeding of the 7th EDEN Reearch Workhop, Leuven. Hratinki S, Stenbom S (211). Student-tudent online coaching: The cae of math coaching. Proceeding of the 17th Sloan-C International Conference on Online Learning, Orlando. Awarded a Bet-in-track in K-12 Online Education. Stenbom S, Hratinki S (212). How to etup a tudent-tudent online coaching project at teacher education in Sweden. Proceeding of the Next Generation Learning Conference, Falun. Stenbom S (21) Mattecoach på nätet (Mathcoach Online). Proceeding of the NU21 Conference, Stockholm. Bokkapitel Stenbom, S., Cleveland-Inne, M., & Hratinki, S. (217). Online Coaching a Teacher Training: Uing a Relationhip of Inquiry Framework. In N. Otahewki, J. Howell, M. Cleveland-Inne (Ed.) Optimizing K-12 Education through Online and Blended Learning (pp. 1-22). Herhey, PA: IGI Global. doi:1.418/978-1-5225-57-5.ch1 9
Examenarbeten Cronelöv, J. & Nilon, M. (216). Utveckling och förbättring av en interaktiv e-lärandetjänt för matematik: En tudie om hur matematiktudier via en internet-baerad interaktiv e- lärandetjänt kan förbättra. Examenarbete, Kungl. Teknika högkolan. Martinon, A-M (215) Coaching Skill in Online Math Coaching: A Trancript Analyi. Examenarbete, Uppala univeritet. Hulkko, A & Janon, M (213) Education through intant meaging: A content analyi in an online coaching project Examenarbete, Kungl. Teknika högkolan. Ocaron, Å (212) Fyra olika ätt att kategoriera frågorna i Mattecoach - Kommunikationen i Mattecoach kategorierad med draganaly, Lgr 11, TIMSS Framework 211 och SOLO Taxonomi. Examenarbete, Stockholm univeritet. Lidman, P (211) Dom har alltid tid En tudie av elever användning av Mattecoach. Examenarbete, Stockholm univeritet. Karlon, F & Högberg, H (211) Mattecoach på nätet - En tudie om handledning på Internet via MSN utifrån gymnaieeleven perpektiv. Examenarbete, Linköping univeritet Bowalliu, L & Knuta, S (21) Matematika uttryck vid kommunikation över internet. Examenarbete, Kungl. Teknika högkolan. Anderon, F & Kawnine, T (29) Matematikhandledning via Intant Meaging - En tudie om för- och nackdelar ur matematikhandledaren perpektiv. Examenarbete, Uppala univeritet 1