Statistik för Facebook- sidan har hundratals läsare och den har kompletterats med besök i skolor.

Transkript

1 Statistik för 2014 Verksamhet Under 2014 har vi för andra året använt ett chatsystem baserat på Lync som är kopplat till ett statistikinsamlingssystem. Fördelarna med systemet är att det är lätt att använda, eleverna kan vara anonyma, kösystemet gör att de snabbt får hjälp samt att det finns tillgång till bra ritverktyg och att uppföljning kan ske med bra statistikverktyg. Alla siffror som är kopplade till konversationerna och samlas in automatiskt. Mattecoach på nätet har haft en personalstyrka på tolv lärarstudenter i Stockholm och femton i Linköping som coacher och Daniel Carlsson respektive Annica Hofberg som verksamhetsledare. Mattecoachutbildningen har instiftats som en högskolekurs: LV118U Grundläggande nätcoachning 2,0 hp. Under hösten 2014 lanserades Mattecoach i Tranemo kommun med sponsring av företaget Nexans. Lanseringen gjordes med besök av Mattecoach i skolorna och uppmärksammades i Borås Tidning samt STT. Facebook- sidan har hundratals läsare och den har kompletterats med besök i skolor. Mattecoach på nätet har tre huvudsyften med sin verksamhet, vilka uppfylls varje år. Elever i grundskolan och gymnasiet ska få stöd i sin matematikundervisning av lärarstudenter med en utbildning inom matematik och matematikdidaktik. Lärarstudenter ska få möjlighet till ett extraarbete som ger dem kompetens inom sin framtida lärarroll, som de inte kan få genom sin utbildning. Mattecoach på nätet ska vara en grund för forskning kring hur nätbaserad undervisning mot grundskole- och gymnasieelever bedrivs på bästa sätt. Alla konversationer är en till en samtal mellan elev och lärarstudent, som egen privatundervisning på nätet. Partnerkommunerna är Haninge, Karlstad, Katrineholm, Linköping, Mjölby, Norrköping, Sigtuna, Stockholm, Söderhamn, Tranemo, Älvkarleby och Österåker. Under hela året har Mattecoach på nätet haft totalt 3593 konversationer om sammanlagt 2656 timmar. Konversationernas medellängd är 44 minuter. Vi har även haft möjlighet att mäta hur länge eleverna väntar i kö innan en coach finns tillgänglig och medianväntetiden är 15 sekunder. Det ska dock noteras att i den väntetiden ingår den tid det tar för eleven att fylla i sitt visningsnamn samt tid att kopplas för att komma till chattroboten, vilken fördelar samtalen mellan coacherna.

2 Samtalens fördelning över olika årskurser/matematikkurser Årskurs/matematikkurs Antal samtal Samtalslängd h:min:sek upp till årskurs :12:48 årskurs :03:53 årskurs :51:59 årskurs :56:44 kurs 1 a 86 24:45:18 kurs 1 b :16:15 kurs 1 c :37:10 kurs 2 a 66 46:15:54 kurs 2 b :17:43 kurs 2 c :03:17 kurs 3 b :25:08 kurs 3 c :12:25 kurs :49:06 kurs :07:36 Totalsumma :55:16 I grundskolan ser vi en ökad efterfrågan ju högre upp i årkurs eleven kommer. Det är flest samtal från elever i gymnasiets kurs 1c. Bland gymnasieeleverna kommer det flest samtal från de som läser c- och b- kurserna Antal samtal Jämför man antalet samtal med samtalstid fördelat över årskurs/kurs kan vi se att det följer i stort sett samma mönster, dock med den skillnaden att frågorna från 2b och 3b samt kurs 3c tycks ta något längre tid och frågorna för upp till åk 6 något kortare än övriga.

3 Samtalstid i timmar per årskurs/kurs Fördelningen mellan olika verksamhetsområden kan sammanfattas i tabellen nedan. Cirka 77 % av samtalen kommer från gymnasiet. Då behoven är stora även i grundskolan kan det ses som en bild av hur benägna elever är att ta hjälp i takt med stigande ålder och ökande krav i skolan samt i vilken mån man aktivt marknadsfört och informerat om detta stöd. Verksamhetsområde Antal samtal Samtalslängd i timmar Gymnasieskolan Grundskolan Totalsumma Samtalens fördelning över olika veckor Under året har Mattecoach på nätet haft totalt 3593 konversationer. Vecka 39 på hösten var den mest intensiva veckan då Mattecoach på nätet hade 165 olika konversationer tätt följt av vecka 21 på våren med 164 konversationer. Vecka 21 är också den vecka med längst total samtalstid om sammanlagt nästan 139 timmar. Att samtalen är fler och längre här förklaras nog av att flera nationella prov i matematik låg i denna vecka. Se följande tabell och diagram.

4 Samtalens fördelning över årets veckor Veckonummer Antal Samtalslängd h:min:sek :44: :45: :10: :34: :23: :15: :38: :56: :09: :45: :22: :59: :30: :14: :23: :25: :42: :58: :43: :29: :14: :34: :05: :18: :39: :42: :53: :32: :04: :11: :53: :36: :45: :20: :50:00 Totalsumma :55:16

5 Antal samtal per vecka Veckorna som sammanfaller med loven (höst-, sport- och påsklov) har lägre antal samtal, men inte alltid lägst vilket är intressant att notera. Staplarna ser ut att spegla skolans rytm av läxor och prov i matematik. Under början av hösten gjorde vi flera besök ute i skolor vilket också kan bidra till fler samtal under den perioden. Samtalens fördelning över olika kommuner Bland de olika partnerkommunerna har Stockholm Stad störst andel av konversationerna följt av Norrköping och Katrineholm. Mattecoach på nätet vid Linköpings universitet har varit mycket aktiv med att besöka och informera på olika skolor. Man har även marknadsfört sig i radio och dagstidningar. Kommun Antal Samtalslängd h:min:sek Danderyd 40 27:54:44 Haninge :13:35 Karlstad :09:00 Katrineholm :49:34 Linköping :47:28 Mjölby :00:37 Norrköping :10:52 Sigtuna 35 30:34:09 Stockholm :24:27 Söderhamn 69 36:28:27 Täby 55 54:16:49 Tranemo 61 32:11:37 Älvkarleby 14 9:48:42 Österåker 28 14:54:32 Övriga :53:52 Totalsumma :55:16

6 Akademiska rapporter Forskningen fortsätter på ECE- skolan på KTH. Kontaktperson för forskningsbiten på ECE- skolan är Stefan Stenbom. Cleveland- Innes M, Stenbom S, Hrastinski S (2014) The Influence of Emotion on Cognitive Presence in a Case of Online Math Coaching. Proceedings of the 8th EDEN Research Workshop, Oxford. Stenbom S (2014) Online learning support using a Relationship of Inquiry framework. The Canadian society for the Study of Higher Education Conference. Stenbom S, Cleveland- Innes M, Hrastinski S (2014) Online Coaching as a Relationship of Inquiry: Mathematics, online help, and emotional presence. The Canadian Network for Innovation in Education Conference. Stenbom S., Hrastinski S., Cleveland- Innes M. (2014) The relationship of Inquiry a framework for design and analysis of online coaching. Next Generation Learning Conference. Publiceringar Hrastinski, S., & Stenbom, S., (2013) Student student online coaching: Conceptualizing an emerging learning activity. Internet and Higher Education 16(1). Stenbom, S., Cleveland- Innes, M & Hrastinski, S. (2012). Examining a learning- driven relationship of inquiry discerning emotional presence in online math coaching. Proceedings of the 7th EDEN Research Workshop, Leuven. Stenbom, S., Hrastinski, S., and Cleveland- Innes, M. (2012). Student- Student Online Coaching as a Relationship of Inquiry: An Exploratory Study from the Coach Perspective. Journal of Asynchronous Learning Networks 16 (5). Hrastinski, S. Edman, A. Soames, C- A. Andersson, F. Kawnine, T. (2012). Informal math coaching by instant messaging: Two case studies of how university students coach K12 students. Interactive Learning Enviroments. Hrastinski, S. & Stenbom, S. (2011). Student- student online coaching: The case of math coaching. The 17th Sloan- C International Conference on Online Learning, Orlando. Awarded as Best- in- track in K- 12 Online Education. Stenbom, S. (2010) Mattecoach på nätet (Mathcoach Online). NU2010 Conference, Stockholm. Stenbom, S. (2010) Mathcoach online. Worldwide Innovative Education Forum, Cape Town. Stenbom, S. Hrastinski, S (2012) How to setup a student- student online coaching project at teacher education in Sweden. Next Gereration Learning Conference, Falun.

7 Examensarbeten Andersson, F. Kawnine, T. (2009) Matematikhandledning via Instant Messaging - En studie om för- och nackdelar ur matematikhandledarens perspektiv. Examensarbete Lärarprogrammet. Uppsala universitet. Bowallius, L. Knutas, S. (2010). Matematiska uttryck vid kommunikation över internet. Examensarbete på kandidatnivå i Medieteknik. Skolan för datavetenskap och kommunikation, KTH. Karlsson, F. Högberg, H. (2011). Mattecoach på nätet - En studie om handledning på Internet via MSN utifrån gymnasieelevens perspektiv. Examensarbete Lärarprogrammet. Linköpings universitet Lidman, P. (2011). Dom har alltid tid En studie av elevers användning av Mattecoach. Examensarbete Lärarprogrammet. Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik. Stockholms universitet. Oscarsson, Å. (2012) Fyra olika sätt att kategorisera frågorna i Mattecoach - Kommunikationen i Mattecoach kategoriserad med draganalys, Lgr 11, TIMSS Framework 2011 och SOLO Taxonomi. Examensarbete Lärarprogrammet. Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik. Stockholms universitet. Hulkko, A. Jansson, M. (2013) Education through instant messaging: a content analysis in a student- student online project. Examensarbete inom Civilingenjör och Lärarprogrammet. KTH.