Statistik för 2015 Verksamhet 5700 konversationer 3972 timmar medellängd är 42 minuter

Transkript

1 Statistik för 215 Verksamhet Under 215 har Mattecoach på nätet infört ett nytt chattsystem utvecklat av tekn. dr. Simon Benjaminsson. Istället för det tidigare Lyncbaserade systemet som var kopplat till ett statistikinsamlingssystem har vi nu fått ett stabilare system. Fördelarna med det nya systemet är att det är lätt att använda, eleverna kan vara anonyma, kösystemet gör att de snabbt får hjälp samt att det finns tillgång till bra ritverktyg och att uppföljning kan ske med bra statistikverktyg. Alla siffror som är kopplade till konversationerna samlas in automatiskt. Mattecoach på nätet har tre huvudsyften med sin verksamhet, vilka uppfylls varje år: Elever i grundskolan och gymnasiet ska ges kvalificerad handledning i matematik av lärarstudenter med en utbildning inom matematik och matematikdidaktik. Lärarstudenter ska ges möjlighet att utvecklas som blivande lärare, både didaktisk och ämnesmässigt, och få kompetens på områden som de inte får i sin utbildning. Mattecoach på nätet ska vara en grund för forskning kring hur nätbaserad undervisning mot grundskole- och gymnasieelever bedrivs på bästa sätt. Under hösten 215 lanserades Mattecoach i Göteborgs stad där även en ny nod startades vid Göteborgs universitet. Jonny Lindström är verksamhetsledare för den nya noden i Göteborg. Lanseringen i skolorna har skötts av CFS (Center för skolutveckling). Mattecoachutbildningen i Göteborg sköttes av Daniel Carlsson respektive Annica Hofberg som undervisade i högskolekursen: LV118U Grundläggande nätcoachning 2, hp. Mattecoach på nätet har haft en personalstyrka på tolv lärarstudenter som coacher i Stockholm och femton i Linköping under vårterminen samt ytterligare nio coacher i Göteborg under höstterminen. Verksamhetsledare i Stockholm och Linköping är Annica Hofberg respektive Daniel Carlsson. Marknadsföring sker dels genom en egen Facebook-sida där några hundra följare nås av inlägg och uppdateringar. Vi har också under året gjort flera besök ute i skolorna där coacher och verksamhetsledare mött elever i klassrum eller aulor för att påminna eleverna om att ta kontakt för att få hjälp och för att göra tröskeln lägre för att våga ta kontakt med coacherna via webbsidan. Detta är också ett viktigt inslag för att få fler elever och lärare att se Mattecoach på nätet som en resurs och ett extra stöd på kvällstid. Mattecoach på nätet vid Linköpings universitet har varit en mycket aktiv nod och besökt och informerat på olika skolor. Alla konversationer är en till en samtal mellan en elev och en lärarstudent, som egen privatundervisning på nätet. Partnerkommunerna är Göteborg, Haninge, Katrineholm, Linköping, Mjölby, Norrköping, Stockholm, Tranemo och Österåker. Under hela året 215 har Mattecoach på nätet haft totalt 57 konversationer om sammanlagt 3972 timmar. När det gäller statistiken för de första två veckorna i september är den extrapolerad från övriga veckors data på grund av att funktionen för räkneverket inte var implementerad vid höststarten. Konversationernas medellängd är 42 minuter. 1

2 Antal samtal och den sammanlagda samtalstiden för varje kommun under våren och hösten 215 Kommun Antal samtal Samtalslängd i timmar Danderyd Göteborg Haninge Karlstad Katrineholm Linköping Mjölby Norrköping Sigtuna 18 9 Stockholm Söderhamn Tranemo Täby 9 2 Österåker Övriga Totalsumma Antal samtal per kommun 215 2

3 Samtalslängd i 8mmar per kommun Samtalens fördelning över olika kommuner Bland de olika partnerkommunerna har Stockholm Stad störst andel av konversationerna följt av Göteborg, Norrköping och Linköping. Nedan visas antalet samtal viktat med antalet elever år 7-9 och gymnasiet i respektive kommun. Antalen bygger på uppgift från kommunerna i de fall vi haft det eller en uppskattning utifrån kommunstorlek Antal samtal/1 elever 3

4 Andel samtal per kommun 215,2% 1,%,8%,3% 1,5% Stockholm Göteborg Katrineholm,7%,3% Norrköping 2,4% 4,4% 34,3% Mjölby Linköping Tranemo Haninge 6,8% Karlstad Sigtuna 5,7% Söderhamn Danderyd Täby 9,3% 6,4% 16,4% Österåker Övriga Samtalens fördelning över olika årskurser/matematikkurser under 215 Fördelningen mellan olika verksamhetsområden kan sammanfattas i tabellen nedan. Cirka 74 % av samtalen kommer från gymnasiet. Då behoven är stora även i grundskolan kan det ses som en bild av hur benägna elever är att ta hjälp i takt med stigande ålder och ökande krav i skolan samt i vilken mån man aktivt marknadsfört och informerat om detta stöd. Verksamhetsområde Antal samtal Samtalslängd i timmar Gymnasieskolan Grundskolan Totalsumma Under året har Mattecoach på nätet haft totalt 57 konversationer. Jämfört med förra årets 3593 konversationer har antalet samtal ökat med 59 %. Ökningen kan både bero på att Göteborgs stad har startat en ny nod under hösten 215 samt på att ett nytt chattsystem införts som fungerar stabilare och därmed låter fler elever få kontakt. 4

5 Årskurs/matematikkurs Antal samtal Total samtalslängd Snittsamtalstid i timmar i minuter Upp till årskurs Årskurs Årskurs Årskurs Kurs 1 a Kurs 1 b Kurs 1 c Kurs 2 a Kurs 2 b Kurs 2 c Kurs 3 b kurs 3 c Kurs Kurs Totalsumma Vi ser att snittlängden på samtalen varierar mycket mellan årskurserna och kurserna. Samtalen från grundskoleelever är generellt kortare än samtalen från gymnasieeleverna. Gymnasieelevernas samtal blir längre med högre kurs, för respektive spår (med undantag för kurs 2c) Antal samtal per kurs I grundskolan ser vi en ökad efterfrågan på tjänsten ju högre upp i årkurs eleven kommer. Bland gymnasieeleverna kommer det flest samtal från elever som läser gymnasiets kurs 1c, följd av kurs 2b och kurs 4. 5

6 Samtalstid i antal timmar per årskurs/ kurs Jämför man antalet samtal med samtalstid fördelat över årskurs/kurs kan vi se att det följer i stort sett samma mönster. Samtalen från kurs 1c och kurs 2b tycks ta något längre tid än frågorna från årskurs 9 och frågorna för upp till åk 6 något kortare tid än övriga. 6

7 Samtalens fördelning över årets veckor Veckonummer Antal samtal Sommarlov Totalsumma 57 7

8 Antal samtal per vecka under Vecka 43 på hösten var den mest intensiva veckan under 215, då Mattecoach på nätet hade 383 olika konversationer, tätt följd av veckorna 42 och 46 med 378 konversationer vardera. Under våren hade vecka 21 flest samtal, 14 stycken, och det förklaras nog av att flera nationella prov i matematik låg i den veckan. Vecka 22 var den sista öppna veckan före sommarlovet. Vecka 44 är den vecka med lägst total samtalstid under hösten. Då hade eleverna höstlov och Mattecoach sammanlagt 136 samtal. Under våren hade vecka 15 lägst antal samtal, 25 stycken, och det beror på att eleverna då hade påsklov och Mattecoach var helt stängt på måndagen. Att samtalen var fler under hösten beror dels på att skolorna i Göteborgs stad då fick tillgång till Mattecoach på nätet, dels på att ett nytt system har tagits fram och successivt tagits i bruk efter sommaren 215. Antalet elever under veckorna 36 och 37 är extrapolerade från vecka 38, då det nya mätsystemet startades. Anmärkning. På grund av att vissa värden extrapolerats varierar den totala summan konversationer från 5696 till 572 i de olika tabellerna. Den avvikelsen på 6/57 andelar motsvarar 1 promille. 8

9 Forskning Mattecoach har en omfattande forskningsverksamhet som leds från avdelningen Lärande vid Kungl. Tekniska högskolan. Forskningen består av att beskriva, förklara och förstå nätbaserad en-till-en-utbildning. Våra forskare har utvecklat ett design- och analysramverk kallat Relationship of Inquiry. Det ramverket används för att studera den relation som bildas mellan coach och elev som genom en kritisk och reflekterande dialog löser elevens matematikproblem. Ramverket är uppbyggt kring fyra delar: det kognitiva elementet, lärarelementet, det sociala elementet samt det emotionella elementet. Det emotionella elementet har särskilt studerats och har visat sig vara ett viktigt element. Som del av ett större EU-finansererat forskningsprojekt studeras hur coacherna utvecklar de speciella förmågorna som krävs för att arbeta som lärare via chatt. Kontaktperson för forskning är Dr. Stefan Stenbom, Vetenskapliga publiceringar Tidskriftsartiklar Stenbom, S., Jansson, M., & Hulkko, A. (216). Revising the Community of Inquiry framework for the analysis of one-to-one online learning relationships. The International Review of Research in Open and Distributed Learning. Stenbom, S., Cleveland-Innes, M., & Hrastinski, S. (216). Emotional presence in a relationship of inquiry: The case of one-to-one online math coaching. Accepted for publication in Online learning, 1(2). Hrastinski, S., Edman, A., Andersson, F., Kawnine, T., & Soames, C.-A. (214). Informal math coaching by instant messaging: Two case studies of how university students coach K 12 students. Interactive Learning Environments, 22(1), Hrastinski, S., & Stenbom, S. (213) Student student online coaching: Conceptualizing an emerging learning activity. The Internet and Higher Education, 16, Stenbom, S., Hrastinski, S., & Cleveland-Innes, M. (212). Student Student Online Coaching as a Relationship of Inquiry: An Exploratory Study from the Coach Perspective. Journal of Asynchronous Learning Networks, 16(5),

10 Konferensbidrag Cleveland-Innes M, Stenbom S, Hrastinski S (214) The Influence of Emotion on Cognitive Presence in a Case of Online Math Coaching. Proceedings of the 8th EDEN Research Workshop, Oxford. Stenbom S (214) Online learning support using a Relationship of Inquiry framework. The Canadian Society for the Study of Higher Education Conference. Stenbom S, Cleveland-Innes M, Hrastinski S (214) Online Coaching as a Relationship of Inquiry: Mathematics, online help, and emotional presence. The Canadian Network for Innovation in Education Conference. Stenbom S, Hrastinski S, Cleveland-Innes M (214) The Relationship of Inquiry - a framework for design and analysis of online coaching. Next Generation Learning Conference. Stenbom S, Cleveland-Innes M, Hrastinski S (212) Examining a learner-driven Relationship of Inquiry: Discerning emotional presence in online math coaching. Proceedings of the 7th EDEN Research Workshop, Leuven. Hrastinski S, Stenbom S (211). Student-student online coaching: The case of math coaching. Proceedings of the 17th Sloan-C International Conference on Online Learning, Orlando. Awarded as Best-in-track in K-12 Online Education. Stenbom S, Hrastinski S (212). How to setup a student-student online coaching project at teacher education in Sweden. Proceedings of the Next Generation Learning Conference, Falun. Stenbom S (21) Mattecoach på nätet (Mathcoach Online). Proceedings of the NU21 Conference, Stockholm. Doktorsavhandling Stenbom, S (215) Online coaching as a Relationship of Inquiry: Exploring one-to-one online education, KTH Royal Institute of Technology, Stockholm. 1

11 Examensarbeten Martinsson, A-M (215) Coaching Skills in Online Math Coaching: A Transcript Analysis. Uppsala universitet. Hulkko, A & Jansson, M (213) Education through instant messaging: A content analysis in an online coaching project. Kungl. Tekniska högskolan, Stockholm. Oscarsson, Å (212) Fyra olika sätt att kategorisera frågorna i Mattecoach - Kommunikationen i Mattecoach kategoriserad med draganalys, Lgr 11, TIMSS Framework 211 och SOLO Taxonomi. Stockholms universitet. Lidman, P (211) Dom har alltid tid En studie av elevers användning av Mattecoach. Examensarbete Lärarprogrammet. Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik. Stockholms universitet. Karlsson, F & Högberg, H (211) Mattecoach på nätet - En studie om handledning på Internet via MSN utifrån gymnasieelevens perspektiv. Linköpings universitet Bowallius, L & Knutas, S (21) Matematiska uttryck vid kommunikation över internet. Kungl. Tekniska högskolan, Stockholm. Andersson, F & Kawnine, T (29) Matematikhandledning via Instant Messaging - En studie om för- och nackdelar ur matematikhandledarens perspektiv. Uppsala universitet 11