S E - Sweden. Skolans uppdrag utmaningar och möjligheter. Vad arbetar jag med? the Relevance Of Science Education

Transkript

1 Skolans uppdrag utmaningar och möjligheter Vad arbetar jag med? R S E - Sweden the Relevance Of Science Education IRIS-International Interests & Recruitment in Science EU s SEVENTH FRAMEWORK PROGRAMME Science in Society Anders Jidesjö (PhD) Linköpings Universitet, Sweden anders.jidesjo@liu.se Factors influencing recruitment, retention and gender equity in science, technology and mathematics in higher education Important but not for me: Students attitudes towards secondary school science in England Föreställningar om skolans uppdrag (Läroplanen och kursplanerna mm ) Jenkins & Nelson, 2005 Research in Science & Technological Education, 23(1):41-57 Föreställningar om lärande Föreställningar om kunskap (katalog, analog, dialog) Föreställningar om utbildning Föreställningar om ämnen these findings are common to many industrialised countries / / any explanation of students reluctance to pursue careers in science and technology may lie as much outside the school system as within it. / /responses to the ROSE questionnaire from students in developing countries (Sjøberg et al., 2004) suggest that this is indeed the case. Föreställningar om åtgärder (betyg, prestationer (PISA, TIMMS), nationella prov, kollegialt lärande ) 1

2 Different countries, Same Science Classes Hur elever upplever sin NO-undervisning Terry Lyons 2006, International Journal Of Science Education, 28: Går igenom en mängd studier och fokuserar data från Sverige (Lindahl), England och Australien R S E - Sweden the Relevance Of Science Education Prof. Svein Sjøberg, Universitetet i Oslo Identifierar tre teman som är gemensamma för de senare delarna av den obligatoriska skolan (high-school): Transmissive pedagogy (bara lär dig, fråga inte varför, skriv ner) Decontextualized content (personlig irrelevans) Percieved difficulty (meningslösa fakta utan diskussion) Diskussion om vad som ska få styra innehållet i skolan: Elevernas intressen eller universitetens egenintressen Anders Jidesjö Linköpings universitet Magnus Oscarsson Mittuniversitetet Malawi Uganda Naturvetenskap och teknik är viktiga för samhället Ghana (Centr) Lesotho Swaziland Zimbabwe Botswana Philippines Bangladesh India (Gujarat) India (Mumbai) Malaysia Trinidad & T Israel (Hebr) Turkey Greece Portugal Spain (Balear) Russia (Karel) Poland Czech Rep. Latvia Estonia Ireland N. Ireland England Japan Finland Iceland Sweden Denmark Norway Girls Boy s 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 Mean G1. Science and technology are important for society 2

3 A country needs science and technology to become developed Uganda Ghana (Centr) Lesotho Swaziland Zimbabwe Botswana Philippines Bangladesh India (Guj) India (Mumb) Malaysia Trinidad & T. Turkey Greece Portugal Spain (Bal) Russia (Kar) Poland Czech Rep. Latvia Estonia Slovenia Austria Germany Ireland Scotland N. Ireland England Japan Finland Iceland Sweden Denmark Norway 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 Mean G11. A country needs science and technology to become developed Naturvetenskap och teknik kommer att hitta botemedel mot sjukdomar som HIV/AIDS, cancer, etc. Malawi Uganda Ghana (Centr) Lesotho Swaziland Zimbabwe Botswana Philippines Bangladesh India (Gujarat) India (Mumbai) Malaysia Trinidad & T Israel (Hebr) Turkey Greece Portugal Spain (Balear) Russia (Karel) Poland Czech Rep. Latvia Estonia Ireland N. Ireland England Japan Finland Iceland Sweden Denmark Norway 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 Science and technology will find cures to diseases such as HIV/AIDS, cancer, etc. Skolans NOundervisning har öppnat mina ögon för nya och spännande jobb Malawi Uganda Ghana (Centr) Lesotho Swaziland Zimbabwe Botswana Philippines Bangladesh India (Gujarat) India (Mumbai) Malaysia Trinidad & T Israel (Hebr) Turkey Greece Portugal Spain (Balear) Russia (Karel) Poland Czech Rep. Latvia Estonia Ireland N. Ireland England Japan Finland Iceland Sweden Denmark Norway 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 Mean F4. School science has opened my eyes to new and exciting jobs I would like to become a scientist Uganda Ghana (Centr) Lesotho Swaziland Zimbabwe Botswana Philippines Bangladesh India (Guj) India (Mumb) Malaysia Trinidad & T. Turkey Greece Portugal Spain (Bal) Russia (Kar) Poland Czech Rep. Latvia Estonia Slovenia Austria Germany Ireland Scotland N. Ireland England Japan Finland Iceland Sweden Denmark Norway 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 Mean F14. I would like to become a scientist 3

4 grand ACE mean F14. I would like to become a scientist Resultat I would like to get a job in technology Uganda Ghana (Centr) Lesotho Swaziland Zimbabwe Botswana Philippines Bangladesh India (Guj) India (Mumb) Malaysia Trinidad & T. Turkey Greece Portugal Spain (Bal) Russia (Kar) Poland Czech Rep. Latvia Estonia Slovenia Austria Germany Ireland Scotland N. Ireland England Japan Finland Iceland Sweden Denmark Norway 4,00 3,50 3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 Uganda Zimbabwe Bangladesh Ghana (Centr) Swaziland R = -0,93 I would like to become a scientist vs. HDI Botswana India (Gujarat) Russia (Karel) Malaysia Philippines Trinidad & T Latvia Portugal Poland Estonia R Sq Linear = 0,866 Greece Ireland England Finland Denmark Japan Iceland N. Ireland Sweden Norway 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 Mean F16. I would like to get a job in technology 0,500 0,600 0,700 0,800 0,900 1,000 HDI Grand mean of all items on Interest vs. HDI (Human Development Index) 600 Korrelation mellan länders PISA resultat i naturvetenskap Tack och intresse för naturvetenskap PISA 2006 PISA Projektgrupp 3,20 3,00 Uganda Bangladesh India (Gujarat) Zimbabwe Swaziland Botswana Philippines Trinidad & T 500 magnus.oskarsson@miun.se 2,80 2,60 Ghana (Centr) R = - 0,85 Malaysia Greece Russia (Karel) Portugal Latvia Ireland Poland N. Ireland Estonia England Japan 400 Rapporten kan laddas ner ifrån: 2,40 R Sq Linear = 0,719 Iceland Norway Sweden 2,20 Finland Denmark 300 0,500 0,600 0,700 0,800 0,900 1,000 HDI 16 lågt Interesse högt 4

5 Resultat Korrelation mellan länders PISA resultat i naturvetenskap och intresse för naturvetenskap PISA 2006 Fin Toward a more authentic science curriculum: The contribution of out-of-school learning Braund & Reiss 2006, International Journal Of Science Education, 28: Sve Dan Nor Debatten om eleverns minskande intresse måste också relateras till site of learning Utgångspunkt i hur vetenskapen och teknologin utvecklats de senaste 100 åren. Dessutom informal settings som expanderar ( Tv, Internet etc ). Eftersom the nature of science förändras måste the nature of learning anpassas. Lyfter fram verkliga problem, praktiskt arbete, kontakt med omvärlden 300 lågt Interesse högt Diskussion om att skolans NV är obligatorisk, andra marknadsför sig. Det är de som utsätts för undervisningen som måste uppskatta den! I dessa sammanhang är samhällskontakt mycket viktiga instrument. Bringing Science To Life: A synthesis of the research evidence on the effects of context-based and STS approaches to science teaching Teknikdelegationen Bennett, Lubben & Hogarth, 2006, Science Education, 1-24, 2006 Kritisk granskning av litteraturen från 8 länder Vad leder dessa perspektiv till? Starka indikationer för att dessa perspektiv bidrar till: Förbättrad attityd samt inga starka belägg för försämring av elevers prestationer Diskussion om betydelsen av kontexter som: Är relevanta för elevers aktuella livssituationer och erfarenheter Relaterar till artefakter och teknologisk utveckling Är relevanta för möjliga karriärvägar Kopplar till modern forskning och nya uppfinningar Kopplar till industri 5

6 Communication? Europe US Asia Working methods and content? What, how and why Science Education? Books Multimedia Information technology Classic education Subjects and methods System approach? Moral? Complexity? Sustainability? Uncertatinty? Etc. 6

7 Skillnad i poäng Sverige - OECD Skillnad i poäng Sverige - OECD Utbildningens samhälleliga funktioner varierar i tid! Resultatutveckling enligt PISA 520 Om skolan får i uppdrag att lösa viktiga samhällsproblem som inte blir lösta Leder till debatt om förtroende/trovärdighet!? Den intellektuella debatten om skolan dör i och med kommunaliseringen Skolverket & andra myndigheter drar sig undan Skolans problem ska lösas lokalt/regionalt, inväntar lokala initiativ Naturvetenskap Läsning Matematik Skolan lämnas i lokala kontexter och förväntas utveckla Men det finns ingen stark tradition att driva utveckling, rektor som VD? Rekryteringen av lärare? Lärarutbildningen? Naturvetenskap spridning Matematik spridning percentiler NV 2000 NV 2003 NV 2006 NV Percentiler Ma 2000 Ma 2003 Ma 2006 Ma

8 Skillnad i poäng Sverige - OECD Läsförmåga spridning Intagna till några gymnasieprogram ( ) Läsning 2000 Läsning 2003 Läsning 2006 Läsning 2009 percentiler 29 Examina från universitet och högskolor (1997/ /09) Examina från universitet och högskolor (1997/ /09) Procent av antal examina totalt 8

9 Läraruppdragets nya förutsättningar Vad har det för karaktär? Vad är det som är centralt? Resultaten från KNUT Hur ska vi klara av synvändan? Gemensamma ansträngningar Men hur!? Och Varför? Vilket innehåll? Att lära för hållbar utveckling leder till att folk vill verka för detsamma Kunskap - Attityd - Handling De nordiska länderna har deklarerat inför FN att vi ska verka för SD och särskilt Sverige Ska ta initiativ till internationella sammankomster. Stolta deklarationer! Utbildningssystemet ska användas så vi bygger samhällen där kommande generationer kan Leva och Överleva Vi ska använda ett årtionde för att stämma av! Diskussionen har haft sin utgångspunkt i miljö, senare ekologi och därefter via impulser från internationellt samarbete mot relationen Orsak - Verkan Har vi hjälpt oss själva att sätta in spärrar? Industrialiseringen gav en del icke förutsägbara följder Rätta till världen, fördärva inte samhällen! Har vi tänkt efter vart vi vill? 9

10 Hur känner man igen utbildning som verkar för hållbar utveckling? Tillsatte utredning för att kartlägga Många och Mångsidiga belysningar av: Ekonomiska Sociala Ekologiska Hur ser det ut i vårt utbildningssystem? Förhållanden och Förlopp Som behandlas integrerat med stöd av ämnesövergripande arbetssätt Vilka krav behöver ställas? Dialog Öppenhet Ödmjukhet Respekt Ta en funderare på hur kunskaperna delas in! Innehållet spänner över olika skalor Inte säkert att vi får en hållbar utveckling bara för att vi bygger starkt på discipliner? Dåtid - Framtid Lokalt - Globalt Är det klokt att göra småbitar av allting? Målkonflikter och synergier mellan olika intressen och behov behöver klarläggas! Demokratiska arbetssätt används så att de lärande har inflytande över utbildningens Innehåll och Form Vi ska arbeta tvärs över allt vi har skapat! Lärandet är verklighetsbaserat - Nära och täta kontakter med Natur och Samhälle 10

11 Inriktning mot verkliga problem Verkliga problem Stimulerar till kritiskt tänkande och handlingsberedskap År 2001 levde var femte människa i världen på mindre än en US dollar per dag. Det är dramatiskt att fatta beslut, när man får göra själv, träna detta redan från början! Genom deltagande! Fattigdomen i redan drabbade delar av världen ökar, särskilt söder om Sahara. Cirka 900 miljoner människor, var sjunde människa på jorden, tillhör idag en grupp som är utsatt för diskriminering. Väpnade konflikter och kränkningar av mänskliga rättigheter ökade markant under hela 90-talet. 42 miljoner människor är drabbade av HIV/AIDS, varav 30 miljoner finns i Afrika. 12 miljoner barn är redan föräldralösa på grund av dessa förhållanden. Vi stirrar på produkt: Betyg, prestationer... Nu kommer utmaningen att också tänka kring processen! 2 miljarder människor lever i slumområden och över en miljard saknar tillgång till dricksvatten. Dubbelt så många lever utan grundläggande sanitet. Särskilt klimatfrågan fokuseras Stora oförutsägbara förändringar kan observeras när det gäller Vi lever i en hård ekonomisk och politisk värld som tävlar atmosfär jordmån vattenbrist djur- och växthållning Exakt och precist tänkande (exact thinking) samspelet mellan alla dessa En uthållig utveckling är omöjlig utan en upplyst och vis befolkning Detta sker i en tid när det finns mycket som talar för en temperaturhöjning och de flesta är överens om att det finns starka kopplingar till eldning av fossila bränslen Redan fattiga, torra och nödställda delar av världen kommer att drabbas ännu hårdare vilket är ohållbart och kommer leda till enorma flyktingströmmar. USA vägrar skriva på Kyotoprotokollen. Humanistiskt och socialt tänkande (humanistic and social thinking) Denna kombination uppnås genom att starta i kausalitet! Naturvetenskapliga lagar och teorier som går över och fortsätter i humanistiska förhållanden 11

12 Vad vi vill Not only to know, also to understand! Not only training, also cultivation of personality! R S E - Sweden the Relevance Of Science Education Prof. Svein Sjøberg, Universitetet i Oslo Educational systems call for transformation, not corretion! More smiles on our faces! Några nationella resultat Enjoyment of life! Anders Jidesjö Linköpings universitet Magnus Oscarsson Mittuniversitetet Vad pojkar vill lära sig mer om: Hur det känns att vara tyngdlös i rymden Hur atombomben fungerar Explosiva kemikalier Hur datorer fungerar Möjligheten att det kan finnas liv utanför jorden Biologiska och kemiska vapen och vad de gör med människokroppen Hur man skall träna för att hålla kroppen i form Fenomen som forskare ännu inte kan förklara Hur meteorer och kometer kan åstadkomma förödelse på jorden Svarta hål, supernovor och andra spektakulära fenomen i yttre rymden Hur kasettband, cd- och dvd-skivor kan lagra och spela upp ljud och musik Effekten av starka elektriska stötar på människokroppen Raketer, satelliter och rymdfärder Våldsamma, farliga och hotfulla djur Användning av laser i tekniska tillämpningar (CD-spelare, streckkodläsare osv.) Hur saker som radio och TV fungerar Helt nya uppfinningar och upptäckter i vetenskap och teknik Hur mobiltelefoner kan sända och ta emot meddelanden Olösta mysterier i världsrymden Hur bensin- och dieselmotorer fungerar Vad flickor vill lära sig mer om: Varför vi drömmer när vi sover och vad drömmarna kan betyda Hur man ska träna för att få en vältrimmad och stark kropp Vad vi vet om HIV/AIDS och hur det bekämpas Hur olika narkotiska preparat kan påverka kroppen Vad man skall äta för att hålla sig frisk och i form Hur alkohol och tobak kan påverka kroppen Hur man ger förstahjälp och använder enkel medicinsk utrustning Vad vi vet om cancer och hur cancer kan behandlas Könssjukdomar och hur man kan skydda sig mot dem Tankeöverföring, tankeläsning, sjätte sinnet, intuition osv Ätstörningar som bulimi och anorexi Biologiska och mänskliga sidor av abort Möjligheten att det kan finnas liv utanför jorden Hur min kropp växer och utvecklas Liv och död och människans själ Hur vi kan skydda hotade djurarter Födelsekontroll och preventivmedel Hur det känns att vara tyngdlös i världsrymden Epidemier och sjukdomar som orsakar många dödsfall Hur man bekämpar epidemier och sjukdomar 12

13 What pupils want to learn about Teacher 1 How to exercise to keep the body fit and strong 65 2 How it feels to be weightless in space 73 3 The possibility of life outside earth 38 4 Why we dream while we are sleeping, and what the dreams may mean How different narcotics might affect the body 16 6 How alcohol and tobacco might affect the body 5 7 What to eat to keep healthy and fit 20 8 What we know about HIV/AIDS and how to control it 30 9 How to perform first-aid and use basic medical equipment Phenomena that scientists still cannot explain Thought transference, mind-reading, sixth sense, intuition, etc Sexually transmitted diseases and how to be protected against them Cancer, what we know and how we can treat it How meteors, comets or asteroids may cause disasters on earth How my body grows and matures 18 What Swedish science teachers teach girls boys 1 Atoms and molecules The greenhouse effect and how it may be changed by humans How the human body is built and functions Electricity, how it is produced and used in the home How alcohol and tobacco might affect the body How the ear can hear different sounds How people, animals, plants and the environment depend on each other The ozone layer and how it may be affected by humans Sex and reproduction How the eye can see light and colours Heredity, and how genes influence how we develop How loud sound and noise may damage my hearing New sources of energy from the sun, wind, tides, waves, etc Chemicals, their properties and how they react Sexually transmitted diseases and how to be protected against them 9 43 Table 2. The top 20 topics girls completing the ROSE questionnaire wanted to learn about, in declining order of popularity, showing means and standard deviation (SD), and the comparable programmes on the Discovery Channel Mean Programme on Topics in the ROSE questionnaire (SD) Discovery Channel Why we dream while we are sleeping, and 3.35 Diagnosis unknown what the dreams may mean (0.89) How to exercise to keep the body fit and 3.21 Mythbusters, Brainiac, Ray Mears strong (0.85) extreme survival What we know about HIV/AIDS and how to 3.20 Medical detectives control it (0.85) How different narcotics might affect the body 3.14 Mythbusters, Medical detectives, (0.84) Ray Mears extreme survival, Sex sense, Trauma What to eat to keep healthy and fit 3.13 Mythbusters, Escape to river (0.90) cottage How alcohol and tobacco might affect the 3.12 Mythbusters, Medical detectives, body (0.84) Ray Mears extreme survival, Sex sense, Trauma How to perform first-aid and use basic 3.12 Trauma medical equipment (0.91) Sexually transmitted diseases and how to be 3.11 Sex sense protected against them (0.85) Cancer, what we know and how we can treat it 3.11 Trauma, Medical detectives (0.89) Thought transference, mind-reading, sixth 3.10 Mystery hunters adventures sense, intuition, etc.. (1.02) Eating disorders like anorexia or bulimia 3.09 Sex sense (0.91) Biological and human aspects of abortion 3.02 Sex sense (0.92) The possibility of life outside earth 2.96 (1.06) How my body grows and matures 2.95 Sex sense (0.92) Life and death and the human soul 2.94 Mystery hunters adventures (1.05) How to protect endangered species of animals 2.91 Escape to river cottage (0.98) Birth control and contraception 2.91 Sex sense (0.85) How it feels to be weightless in space 2.90 Extreme machines (1.07) Epidemics and diseases causing large losses 2.88 Diagnosis unknown of life (0.90) How to control epidemics and diseases 2.88 Diagnosis unknown (0.96) Table 3. The top 20 topics boys completing the ROSE questionnaire wanted to learn about, in declining order of popularity, showing means and standard deviation (SD), and the comparable programmes on the Discovery Channel Mean Programme on Topics in the ROSE questionnaire (SD) Discovery Channel How it feels to be weightless in space 3.10 Extreme machines (0.98) How the atom bomb functions 3.03 Battlefield, Brainiac, Mythbusters, (1.04) Weapons of war Explosive chemicals 3.01 Battlefield, Brainiac, Mythbusters, (1.01) Weapons of war How computers work 2.98 (1.00) The possibility of life outside earth 2.91 (1.04) Biological and chemical weapons and what 2.88 Battlefield, Weapons of war they do to the human body (1.01) How to exercise to keep the body fit and 2.87 Mythbusters, Brainiac, Ray Mears strong (1.02) extreme survival Phenomena that scientists still cannot 2.84 Mystery hunters adventures, explain (1.10) Unsolved history How meteors, comets or asteroids may 2.81 cause disasters on earth (1.04) Black holes, supernovas and other 2.76 spectacular objects in outer space (1.10) How cassette tapes, CDs and DVDs store 2.76 and play sound and music (1.00) The effect of strong electric shocks and 2.74 Brainiac, Mythbusters lightning on the human body (0.98) Rockets, satellites and space travel 2.74 Extreme machines (1.02) Brutal, dangerous and threatening animals 2.70 Ray Mears extreme survival (0.96) How things like radios and televisions work 2.67 (0.96) The use of lasers for technical purposes 2.67 A car is born, Extreme engineering, (CD-players, bar-code readers, etc.) (0.99) Medical detectives, Weapons of war Very recent inventions and discoveries in 2.67 Brainiac, Diagnosis unknown, science and technology (1.00) Extreme engineering, Fbi files, Forensic detectives, Medical detectives, Trauma, Weapons of war How mobile phones can send and receive 2.66 messages (0.98) Unsolved mysteries in outer space 2.63 Mystery hunters adventures, (1.10) Unsolved history How petrol and diesel engines work 2.61 A car is born, American chopper, (1.10) Fifth gear, Wheeler dealers FATTA KATASTROFEN 13

14 KONCEPTET Skapa en livekänsla här och nu NO-ämnen anpassade efter läroplanen Problemlösning som pedagogisk metod Klassrummet eller hemläxa Kopplad till åttonde klassens kursplan i NO Fyra dokumentärer, 10 faktareportage och fyra olika uppdrag online DE FYRA UPPDRAGEN Förorenat dricksvatten Elbrist Vindars kraft Matbrist De fyra uppdragen innehåller Diskussionsfrågor Ordlistor inom faktaområdet Faktaklipp Laborationsförslag Länksamlingar Förslag till fördjupningar TV-PRODUKTION Dokumentärexempel Faktareportage Utbildningens nya situation En utskrift från Dagens Nyheters nätupplaga, DN.se, Komiker ska locka elever till läraryrket SCIENCE IN SCHOOL Levd erfarenhet Rätt svar i förhållande till facit Interface? SCIENCE IN SOCIETY Medierad erfarenhet Spelifiering av case En luftmassa med volymen 1200 m3, trycket 101,1 kpa och temperaturen 15 grader. C rör sig vertikalt uppåt. Trycket sjunker till 80,0 kpa, och temperaturen sjunker till - 3,0 grader C. Beräkna den nya volymen för luftmassan Interface? Interface? Kontextualiserar- skapar upplevelser Skapar Identifikation och aktivitet Innehåller aktuella ämnen Flexibelt att använda: Väcker intresset Testa själv: Gör egna laborationer (hemma eller i skolan) Diskutera Stora frågor Samarbeta över ämnesgränser Visualisera/mediera: Väck känslor Fördjupa: Begrepp och fakta Skolverket försöker locka gymnasieelever inom naturvetenskapliga ämnen till läraryrket genom att anlita komiker som lärarvikarier. Syftet är att få en bred spridning på detta, förklarar Ann-Charlotte Gunnarsson, informationschef på Skolverket. Det råder en enorm brist på behöriga lärare i Sverige, i synnerhet inom ämnen som teknik och naturvetenskapliga ämnen, så nu tar Skolverket till nya grepp för att nå ungdomar. Regeringen har gett Skolverket i uppdrag att försöka locka fler ungdomar att söka till lärarutbildningen. Under åren fick Skolverket 19 miljoner för arbetet, som bland annat gick ut på att driva olika kampanjer under namnet För det vidare. Skolverket byggde bland annat upp en webbplats där man lät tio kändisar hylla en lärare som betytt mycket för dem. 14

15 Historien hindrar oss att ta kliv!? Ta kunskapsbegreppet på allvar Inte det ena eller det andra, som om lärandet vore samma sak hela tiden, kunskap är aspekt av olika saker Finns där saker i utbildningssystemet bara för att de alltid funnits där? Pedagogiska ideal: Lärare kan berätta om kunskap så det blir intressant, men vad är lärande? Vi har medfödd förmåga att bringa ordning i kaos (lära), men hur går lärande till? Vi ska lämna över ett sätt att tänka, ett sätt att tala om världen Fokuserar på kunskapsprodukter (renblåsta ämnesstrukturer, metoder ) Förmedling RISK: Att eleverna berövas lärandeprocessen Elevcentrering Lärare kompletteras att lyssna, styra med frågor, inte bara svar Kunskap är mångfacetterat! Ska inte uppfattas som hierarkiskt! (katalog, analog, dialog) Finns inget i det ena som leder till det andra! Inte additivt Måste finnas med olika aspekter! Kunskap är ömtåligt, växelspel mellan olika aspekter Förhållningssätt vid lärande? Förhållningssätt vid lärande? Vad är det vi börjar tala om när vi går in i något? Eleverna är inte chanslösa om vi startar i praktiker! Det alla har något att säga om, ställer frågor om. Risk att uppfatta det kataloga som grundläggande, vilket det inte är Det är dess beskrivningar (som är grundläggande komponenter av kunskap) Att dela in stoff i ämnen är brottsstycken ur NE Som om vi ska undervisa som innehållet är organiserat i forskning Skapar en del absurda kontexter (fast det finns intressanta) Det meningsfulla lärandet: Delägande till uppgiften, relationer till praktiker/landskap, vänta in frågorna Elever gör iakttagelser: vad sker i relation till det som till synes sker? Små barn har det spontant Växelspel mellan erfarenhet och reflektion Talk & Chalk, Hands-on & Minds-on Erfarenheter är situerade, reflektioner gör det till kunskap Kontextens betydelse, finns olika lösningar att komma till det som är centralt Pendling mellan kontexter i det lärandet avser (variationer) Måste finnas något konkret att förhålla oss till, vad är frågan? Sådant vi har erfarenheter av (inte fysiologi utan andning, inte anatomi utan rörelse, inte sinnena utan förnimmelse osv) 15

16 Förhållningssätt vid lärande? John Dewey Undervisningens innehåll Förhållningssätt vid lärande? John Dewey Undervisningens innehåll Jag tror att barnets sociala liv är grunden till koncentrationen, eller det inre sambandet, i all utbildning eller utveckling. Det sociala livet utgör den omedvetna enheten och bakgrunden till barnets alla bemödanden och färdigheter. Jag tror att vi våldför oss på barnets natur och försvårar goda resultat när det gäller etisk fostran, om vi alltför snabbt introducerar en mängd olika studieämnen för barnet (läsning, skrivning, geografi, osv) som inte har någon anknytning till barnets sociala liv. Jag tror därför, att den verkliga anknytningspunkten för skolämnena varken är Naturvetenskap, litteratur, historia eller geografi, utan barnets egna sociala aktiviteter. Litteraturen är en återspegling och en tolkning av sociala erfarenheter. Därför måste den Följa efter, och inte föregå, sådan erfarenhet. Därför kan den inte bli en grund att bygga på, men den kan användas som en sammanfattning. Historia har en pedagogisk betydelse i samma utsträckning som den presenterar stadierna i samhällets liv och tillväxt. Den måste verifieras genom hänvisningar till socialt liv. När den betraktas endast som historia, förläggs den till det förflutna och blir död och livlös. När den betraktas som en beskrivning av människans sociala liv och framsteg blir den meningsfull. Förhållningssätt vid lärande? John Dewey Undervisningens innehåll Jag tror följaktligen att den fundamentala grunden för utbildningen utgörs av barnets förmåga att arbeta i samma allmänt konstruktiva banor som de som fört civilisationen framåt. Jag tror att det enda sättet att göra barnen medvetna om det sociala arvet är att lära dem att utföra de grundläggande verksamhetsformer som gör civilisationen till vad den är.. Jag tror därför på expressiva eller konstruktiva aktiviteter som en anknytningspunkt. Jag tror att detta ger riktlinjerna för de praktiska ämnenas (matlagning, sömnad och hantverksämnen) plats i skolan. Jag tror inte att dessa ämnen är specialämnen som skall införas före eller på bekostnad av andra ämnen, som avkoppling eller omväxling eller ytterligare färdighetsträning. Jag tror snarare att dessa ämnen representerar grundläggande former för social aktivitet. Och det är möjligt och önskvärt, att barnets första kontakt med mera teoretiska ämnen på schemat sker genom förmedling av dessa verksamhetsformer. Energin, Miljön, och... Hälsan 16

17 Information Research Business School Education More smiles on our faces! International understanding! Enjoyment of life Participation Trust Empowerment 17