Utomhuspedagogik i ett landskapssammanhang teori och praktik

Transkript

1 Utomhuspedagogik i ett landskapssammanhang teori och praktik Fil Lic, Anders Szczepanski Linköpings Universitet

2 Handlingsburen sinnlig kunskap 2

3 Marin lärmiljö 3

4 Irlands västkust 4

5 Skolgårdsdesign lärmiljö 5

6 Nature design land art 6

7 Skolgårdsdesign 7

8 Levande hinder motorikträning 8

9 Landskapsvandringar 9

10 Stad och land 10

11 Naturkontakt 11

12

13

14

15 Bild på hjärnbalken 15

16 16

17 Ökad fetma 17

18

19 19

20 20

21 Mobbning Source:GP.SE

22 PISA resultaten 22

23 Närmiljö blir lärmiljö Utomhuspedagogik är ett förhållningssätt som syftar till lärande i växelspel mellan upplevelse och reflektion grundat på konkreta erfarenheter i autentiska situationer: Utomhuspedagogik är ett tvärvetenskapligt forsknings- och utbildningsområde som bl.a. innebär: att lärandets rum flyttas ut till samhällsliv, natur- och kulturlandskap, att växelspelet mellan sinnlig upplevelse och boklig bildning betonas, att platsens betydelse för lärandet lyfts fram (Linköpings universitet CMU,2004) Utomhuspedagogik som kunskapskälla Närmiljö blir lärmiljö, Dahlgren, Sjölander, Strid, Szczepanski et al. (2007, s.11). Lund: Studentlitteratur. 23

24 Pedagogisk ryggsäck 24

25 LPFÖ 98 revidering 2016 Förskolan ska lägga stor vikt vid miljö och naturvårdsfrågor. Ett ekologiskt förhållningssätt och en positiv framtidstro ska prägla förskolans verksamhet. Förskolan ska medverka till att barnen tillägnar sig ett varsamt förhållningssätt till natur och miljö och förstår sin delaktighet i naturens kretslopp. Verksamheten ska hjälpa barnen att förstå hur vardagsliv och arbete kan utformas så att det bidrar till en bättre miljö både i nutid och i framtid. Förskolan ska erbjuda barnen en i förhållande till deras ålder och vistelsetid väl avvägd dagsrytm och miljö. Såväl omvårdnad och omsorg som vila och andra aktiviteter ska vägas samman på ett balanserat sätt. Barnen ska kunna växla mellan olika aktiviteter under dagen. Verksamheten ska ge utrymme för barnens egna planer, fantasi och kreativitet i lek och läran de såväl inomhus som utomhus. Utomhusvistelsen bör ge möjlighet till lek och andra aktiviteter både i planerad miljö och i naturmiljö.

26 Förskolan ska sträva efter att varje barn : utvecklar sin identitet och känner trygghet i den, utvecklar sin nyfikenhet och sin lust samt förmåga att leka och lära utvecklar självständighet och tillit till sin egen förmåga känner delaktighet i sin egen kultur och utvecklar känsla och respekt för andra kulturer utvecklar sin förmåga att fungera enskilt och i grupp, att hantera konflikter och förstå rättigheter och skyldigheter samt ta ansvar för gemensamma regler utvecklar sin motorik, koordinationsförmåga och kroppsuppfattning samt förståelse för vikten av att värna om sin hälsa och sitt välbefinnande, tillägnar sig och nyanserar innebörden i begrepp, ser samband och upptäcker nya sätt att förstå sin omvärld utvecklar sin förmåga att lyssna, reflektera och ge uttryck för egna uppfattningar och försöker förstå andras perspektiv utvecklar nyanserat talspråk, ordförråd och begrepp samt sin förmåga att leka med ord, berätta, uttrycka tankar, ställa frågor, argumentera och kommunicera med andra utvecklar sin skapande förmåga och sin förmåga att förmedla upplevelser, tankar och erfarenheter i många uttrycksformer som lek, bild, rörelse, sång och musik, dans och drama utvecklar sin förståelse för rum, form, läge och riktning och grundläggande egenskaper hos mängder, antal, ordning och talbegrepp samt för mätning, tid och förändring utvecklar sin förmåga att använda matematik för att undersöka, reflektera över och pröva olika lösningar av egna och andras problemställningar utvecklar sin förmåga att urskilja, uttrycka, undersöka och använda matematiska begrepp och samband mellan begrepp utvecklar sin matematiska förmåga att föra och följa resonemang utvecklar intresse och förståelse för naturens olika kretslopp och för hur människor, natur och samhälle påverkar varandra utvecklar sin förståelse för naturvetenskap och samband i naturen, liksom sitt kunnande om växter, djur samt enkla kemiska processer och fysikaliska fenomen utvecklar sin förmåga att urskilja, utforska, dokumentera, ställa frågor om och samtala om naturvetenskap utvecklar sin förmåga att bygga, skapa och konstruera med hjälp av olika tekniker, material och redskap 26

27

28

29

30

31

32

33

34

35 Lösningar- Närmiljön blir lärmiljö

36 FORMEL K = i x b Förändring K = kunskap, i = information, b = bearbetning 36

37 Kunskapsformer Fakta Färdighet Förståelse Förtrogenhet 37

38 Undervisningsupplägg Intryck Avtryck Uttryck 38

39

40

41

42 Centrala didaktiska frågor Vad Var När Hur Varför Vem = målgrupp 42

43 43

44

45

46 3:3:3 regeln 3 min 3 dagar 3 veckor

47 Förutsättningar för undervisning och lärande Torr Varm Mätt Hitta rätt

48 Bunkeflomodellen Skolår 9 hade 93 % av eleverna med daglig idrott god motorisk förmåga jämfört med 53 % i kontrollgrupp 96 % av eleverna i gruppen med daglig idrott jämfört med 89 % i kontrollgruppen klarade grundskolans mål och uppnådde behörighet för gymnasieskolan. Det är framför allt pojkarnas resultat med 96 % respektive 83 % som ligger bakom detta resultat. Pojkarna i gruppen med daglig idrott hade dessutom signifikant bättre betyg i svenska, engelska, matematik samt idrott och hälsa jämfört kontrollgruppen. Det förelåg inte längre en skillnad mellan pojkar och flickor, jämfört kontrollgrupp där flickor hade bättre betyg än pojkar. Betygen var högre bland elever med god motorik jämfört med elever med bristande motorisk förmåga

49

50 Relevans av utbildningen

51 51

52 Forskningen visar Ökad psykisk ohälsa bland våra unga PISA resultaten fortsatt låga Ökat BMI bland unga Mobbning Hög frånvaro bland lärare Hög frånvaro bland elever Hög skadegörelse

53 Boverkets allmänna råd (2015:1) om friyta för lek och utevistelse vid fritidshem, förskolor, skolor eller liknande verksamhet; 53

54 Motionen 54

55 Att-satserna Att kompetensutveckla Täbys lärare i utomhuspedagogiska (outdoor education) forsknings- och utbildningsområdet området där kunskapen relaterade till fakta, förståelse, färdigheter och förtrogenhet samt därmed behandlas i det utvidgade klassrummet. Att ge verksamma lärare på alla nivåer (förskola, grundskola, särskola, gymnasieskola) tillgång till utomhuspedagogiska verktyg för undervisning och lärande. Att utbilda föräldrar om fördelarna med utomhuspedagogik och naturens påverkan för att stärka lärandet. 55

56

57

58 Kolb Cycle of Experiential Learning

59 Learning styles (Honey and Mumford)

60 Utomhus pedagogik leder till.

61 Eyes can see, ears they hear, but hands know best how it is to touch. Your skin knows best when somebody is close. You need your whole body to learn. The brain can think and maybe understand, but your legs knows best how it is to walk. Your back will know how it feels to carry. You need your whole body to learn. If we are to learn the basics about our planet earth, than it is not enough with words. We must be able to get in close. You need your whole body to learn.

62 Tack Publication list, Szczepanski Anders. 62