Praktiska. Resultatet av. Ämnets nuläge och historik. Vad är problemet? Exempel. Praktiska. Resultatet av. Ämnets nuläge och historik

Transkript

1 Nu startar föreläsningen Vad betyder OK+? - En omöjlig ekvation? Hur ska jag hinna dokumentera alla elevers kunskapsutveckling samtidigt som jag leder klassen? Vad ska dokumenteras? Jag har 30 elever per klass, 8 klasser, och kort tid mellan lektionerna. När ska jag hinna dokumentera? Vem är jag? Rickard Håkanson Idrottslärarutbildning på GIH Idrottslärare i Kristianstads kommun sedan 2003 Forskarskolan s didaktik vid GIH Utvecklingsuppdrag i i Kristianstads kommun Varför blir dokumentation ett problem i ämnet? Det finns ingen direkt tradition skriftliga underlag för bedömning och betygsättning i idrottsämnet Däremot finns en lång och stark tradition hur undervisningen i idrott och hälsa ser ut; hur den planeras, genomförs och bedöms Dagens föreläsning Nuläge Forskning och Nationella utvärderingen ämnet visar på ett antal brister: Undervisning Betygsättning DOKUMENTATION Lärande Bedömning Rickard Håkanson 1

2 Nuläge Hur ska man förklara eller förstå den problematik som ämnet befinner sig i? Varför verkar det så svårt att bryta mot invanda mönster och traditioner? Ett sätt för att försöka förstå detta är att titta tillbaka på ämnets och utveckling maskulint fält mätbart Fältet kroppsövning Tävling t ex. friidrott Friluftsliv Linggymnastik Konditionsgymnastik Vardagsmotion Expressiv Estetik t ex. modern dans feminint fält Grundläggande former fysisk träning aerob, styrka, rörlighet och koordinationsträning Lundvall & Schantz, 2013 Fältet kroppsövning Fältet kroppsövning maskulint fält feminint fält maskulint fält feminint fält mätbart mätbart Friluftsliv Friluftsliv Tävling t ex. friidrott Expressiv Estetik t ex. modern dans Tävling t ex. friidrott Expressiv Estetik t ex. modern dans Linggymnastik Konditionsgymnastik Vardagsmotion Vardagsmotion Grundläggande former fysisk träning Grundläggande former fysisk träning aerob, styrka, rörlighet och koordinationsträning aerob, styrka, rörlighet och koordinationsträning Lundvall & Schantz, 2013 Lundvall & Schantz, 2013 Fältet kroppsövning Fältet kroppsövning maskulint fält feminint fält maskulint fält feminint fält mätbart mätbart Friluftsliv Friluftsliv Tävling t ex. friidrott Expressiv Estetik t ex. modern dans Tävling t ex. friidrott Expressiv Estetik t ex. modern dans Linggymnastik kondition motorik Vardagsmotion Vardagsmotion Grundläggande former fysisk träning aerob, styrka, rörlighet och koordinationsträning Lundvall & Schantz, 2013 Grundläggande former fysisk träning aerob, styrka, rörlighet och koordinationsträning Lundvall & Schantz, 2013 Rickard Håkanson 2

3 En möjlig slutsats Resultat enkätstudien Tävlingsidrotten har sedan början 1900-talet utgjort en stor del undervisningsinnehållet med stöd i ämnets kursplaner Stor förändring i kursplanerna 1994 men ingen satsning på implementering och stöd till lärarna = tävlingsidrotten behåller sitt grepp om ämnet och hälsobegreppet har svårt att få fäste Först i samband med Lgr/Gy 11 börjar man kunna se en mer omfattande förändringsprocess Många olika dokumentationsformer i en bred variation lektionsinnehåll Inga skillnader mellan lärare utifrån olika bakgrundsfaktorer (kön, ålder, utbildning, år i tjänst) förutom Lärare som undervisar äldre elever dokumenterar mer (kanske inte så konstigt) en omöjlig ekvation? Om studien Praxisnära 144 enkätsvar och 10 intervjuer Forskningsöversikt, 41 artiklar (sökord sv: dokumentation; eng: assessment tools /strategies/techniques/instruments) Läroplansteori - Form pedagogik (Bernstein) - Ramfaktorer (Lundgren) - Transformering och realisering undervisningsinnehåll (Linde) Resultat enkätstudien 87 % upplevde svårigheter kring dokumentation Svårigheter kring dokumentation 50% 45% 3. Planering 40% 3. Lektionsinnehåll 3. Hjälpmedel 35% 3. Kunskap om bedömning 30% 2. Schema 25% 2. Elevgrupper 20% 2. Tid 15% 1. Likvärdighet 10% 1. Konkretisering 1. Rättvisa bedömningar 5% 1. Tolkning kursplaner 0% 1. Läroplansramar 2. Organisatoriska ramar 3. Undervisninsramar 13 % upplevde inte svårigheter VARFÖR? Syftet Resultat intervjustudien Undersöka hur lärare arbetar med dokumentation i ämnet och hur detta arbete upplevs utifrån olika förutsättningar Undersöka om det finns skillnader i lärares erfarenheter dokumentationsarbetet och i så fall vad dessa skillnader utgörs Undersöka om det verkar finnas någon relationen mellan undervisningssätt och dokumentationsarbetet Hur lärarna tror att andra arbetar med dokumentation: Jag tror att många, kan vara så att de [ ] går på sin magkänsla. (L1) Ja, jag tror att största biten är att man går på magkänsla. Man har inga klara direktiv om vad det är som ska uppnås. (L3) Ja men man ser ju de här idrottsjournalerna [ ] då ser man ju ofta att de fyller i efter varje lektion. (L7) en bild som bekräftas i en rad forskningsrapporter (Skolverket, 2004; Hay & Macdonald, 2008; Quennerstedt, Öhman & Eriksson, 2008; Annerstedt, 2009; Redelius & Hay, 2009; Redelius & Hay, 2012; Svennberg, Meckbach & Redelius, 2014) Rickard Håkanson 3

4 Resultat intervjustudien Resultat intervjustudien Analyssteg 1 Ramfaktorer Inga direkta skillnader i förutsättningarna för undervisningen mellan de som upplever dokumentation som svårt och de som inte gör det Varför dokumentation upplevs som svårt i ämnet kan med andra ord inte förklaras utifrån olika ramfaktorer i undervisningen Jag får plocka fram andra verktyg i verktygslådan för att analysera problematiken Analyssteg 3 Form pedagogik Osynlig pedagogik otydliga kriterier och en oklar kriterieuppföljning Synlig pedagogik tydliga kriterier och en tydlig kriterieuppföljning Om jag som lärare är osäker på vad som ska bedömas blir det också svårt för eleverna att veta vad det är för kunskaper de ska utveckla och hur detta kommer att bedömas Resultat intervjustudien Diskussion Analyssteg 2 Transformering kursplanen 1. Undervisningen verkar följa äldre undervisningstraditioner Fokus på aktiviteter och görande 2. Undervisning där det verkar vara en mix gällande kursplaner och gamla undervisningstraditioner Vissa delar är aktivitetsstyrda medan andra har tydlig koppling till kunskaper i ämnet 3. Undervisning som helt verkar följa nuvarande kursplaner En tydlig skillnad i undervisning jämfört med tidigare Längre arbetsområden med fokus på kunskaper Upplevelsen problem med dokumentation i ämnet uppstår i kollisionen mellan en Traditionellt utformad undervisningspraktik Ökade kr på en rättssäker bedömning och betygsättning Resultat intervjustudien Diskussion Analyssteg 2 Transformering kursplanen Här blir det tydligt att upplevelsen dokumentation kan kopplas till hur undervisningen planeras och organiseras Vad karaktäriserar då en traditionellt utformad undervisning? Mycket som ska hinnas med Korta undervisningsområden Prova på hitta något som passar Fokus på aktivitet, bli svettig (hälsoperspektiv) Ingen direkt progression samma innehåll och nivå år efter år Tävlingsidrottens logik de viktigaste eleverna lockas inte Redan idrottsaktiva gynnas inga hälsovinster Rickard Håkanson 4

5 Diskussion Konsekvenser för dokumentationen Omöjligt att hinna dokumentera i en undervisningspraktik där läraren själv leder hela tiden och som består korta undervisningsområden Kren på dokumentation leder då ofta till en dokumentation för att ha ryggen fri en möjlig ekvation! 1. Planering Tydliga mål HUR undervisningen ska bedrivas VAD som bedöms, HUR det dokumenteras och NÄR SYNLIG PEDAGOGIK Diskussion Det som är lätt att dokumentera blir lärarens underlag snarare än det som styrdokumenten stipulerar Mätbar, kvantitativ dokumentation utan stöd i kursplanen en möjlig ekvation! 2. Undervisning Längre arbetsområden Möjlighet för eleverna att få träna på det som sedan ska bedömas Men hur var det nu med de 13 % lärarna som inte upplevde dokumentation som svårt? en möjlig ekvation! En annorlunda undervisning 1. Planering 2. Undervisning 3. Bedömning, betygsättning och dokumentation 4. Hur upplevdes och hanterades dokumentationen? en möjlig ekvation! 3. Bedömning, dokumentation och betygsättning Tydliga uppgifter som eleverna ska lösa, examination, prov, test, redovisning Summativa bedömningen jämförs och kompletteras med anteckningar från undervisningen Integrerad användning IT och lärplattformar för kommunikation med eleverna Rickard Håkanson 5

6 en möjlig ekvation! 4. Hur upplevdes och hanterades dokumentationen? Längre arbetsområden = inte samma stress över att hinna dokumentera ALLT behöver inte dokumenteras Den summativa bedömningen utgörs tydliga examinationsformer = dokumentation för betygsättning grovplanering skapad Camilla Hedlund, idrottslärare i Borås Konklusion årsplanering En långsiktig lösning på upplevda problem kring dokumentation i ämnet hittar vi inte i metoderna eller verktygen för själva dokumentationen Effektivare dokumentationsverktyg lindrar effekterna problematiken snarare än löser den För att på sikt komma till rätta med dokumentationsproblematiken krävs att vi istället flyttar fokus från dokumentationen i sig till hur vi planerar och organiserar vår undervisning! från utvecklingsarbete med Färlövs skola Forskningens praktiska (med fokus på grundskolan och Lgr 11) Om jag som lärare vet vad jag ska göra blir det också lättare Vilka är kunskaperna? det för kunskaper i t ex lagspel? Kunskapskr rörelse Centralt innehåll Eleven kan delta i lekar, spel och idrotter som innefattar komplexa rörelser i olika miljöer och varierar och anpassar sina rörelser väl till aktiviteten och sammanhanget. Komplexa rörelser i lekar, spel och idrotter, inomhus och utomhus Konkretisering Vilket spel och vilka uppgifter? Rickard Håkanson 6

7 Konkretisering kunskapskr Konkretiseringen viktig E C A Vi ska väl inte skapa nya lokala kursplaner? Eleven är delaktig och medverkar i viss mån till att spelet når sitt syfte Eleven deltar i ett begränsat samspel med andra personer Eleven är delaktig och väljer strategier/metoder som medverkar till att spelet når sitt syfte Eleven deltar i ett tillfredsställande samspel med andra personer Eleven är delaktig i väsentliga spelfaser och väljer effektiva strategier/metoder som i hög grad medverkar till att spelet når sitt syfte Eleven deltar i ett utvecklat samspel med andra personer Intervju med betygsexperten Per Måhl Skolvärlden på Youtube från Skolverkets bedömningsstöd åk 7-9 Ett exempel Svårt att göra själv Basket Ta hjälp nätverk för idrottslärare i skolområdet, stadsdelen, kommunen eller forum på internet Teknisk förmåga Formativt: PPS (teknikövningar, uppgifter, kamratbedömning) Summativt: uppgift visa teknik (observation, filmning), samlad bedömning Taktisk förmåga Formativt: GPAI (spelövningar, kamratbedömning) Summativt: GPAI (spelövningar, observation, filmsekvenser), samlad bedömning Gruppen Idrottslärare på Facebook flippaidrotten.se Mia Enqvist Westlund Christer Sjöberg Camilla Morelius Annika Almgren Idrottslarare.se Michael Rassmucén Ett exempel Olika hjälpmedel Elevers självskattning Kamratbedömning Kooperativt lärande Kräver noggranna förberedelser och tydliga uppgifter till eleverna Eleverna måste utbildas i dessa former delaktighet i bedömningsprocessen från Marc Vogel, idrottslärare i Mölnlycke Rickard Håkanson 7

8 Olika hjälpmedel GPAI Tar initialt mycket tid men det lönar sig Vid progression i undervisningen kan samma planering användas år efter år (i en årskurs) Blir lättare för mig i längden och roligare för eleverna (?!) Engagerar eleverna i bedömning taktiska förmågor i lagspel Tydligt vad som bedöms och direkt återkoppling Bollspelen känns mer meningsfulla för vissa elever Läraren får tid till formativ bedömning och att hjälpa elever Några praktiska exempel Långsiktig planering 1. PPS Programmed Practice Sheets 2. GPAI Game Performance Assessment Instrument 3. Långsiktig planering med progression i undervisningen 4. Uppgifter där eleverna tränar teknik utifrån olika förkunskaper Eleverna arbetar självständigt, blir delaktiga i bedömning och val nivå Läraren får tid till formativ bedömning och att hjälpa elever PPS Progression inom undervisningsområdet Planera för vilket innehåll som tas upp i respektive årskurs Friluftsliv och utevistelse Åk 6 Åk 7 Åk 8 Åk 9 Utrustning för att vistas i naturen Klä sig enligt lagerprincipen Knopar och surrningar Bygga vindskydd Säkerhet eld, kniv och yxa, på isen Packa rätt Bygga skydd/bo tillämpning Säkerhet tillämpning, HLR Göra upp eld med alternativa tändmedel Klä sig för olika väder Sätta upp tält Göra upp eld, eldstad Eldning tillämpning Säkerhet vid vatten Allemansrättens grunder Orientering, bekanta miljöer, kartors uppbyggnad Säkerhet stormkök Laga mat på stormkök Orientering, bekanta miljöer, passa kartan Koka vatten, göra pinnbröd över eld Rättigheter och skyldigheter i naturen enligt allemansrätten Orientering, okända miljöer, geocaching Laga mat på murrikka Allemansrättens tillämning Orientering tillämning Rickard Håkanson 8

9 på riktlinjer i en kommun förbud eller Möjlighet Dokumentation elevs utveckling i grund-, gymnasieoch särskola kan ske med hjälp foto och film. Det skall vara tydligt för alla att syftet är att detta skall användas som underlag för skriftligt omdöme eller betyg. När ordinarie dokumentation är upprättad raderas foto- och filmfilerna och ev kopior förstörs. Ett utmärkt redskap för såväl formativ bedömning och utveckling elevers rörelseförmåga som för summativ bedömning och examination men, vad gäller? Ha en plan för hur det ska användas i undervisningen 1. det du filmar och varför? 2. syftet med filmandet? det du och eleverna vinner på det (formativ bedömning, tydligare examination...) 3. Hur informeras eleverna om filmningen och dess syfte? Pedagogiska planeringar, information vid terminsstart osv. (gäller även till föräldrar och skolledning) 4. Hur hanteras det filmade materialet? Är det bara lärare som filmar? Sparas filmerna? Skickas filmer? Filmar även elever och hur hanteras det? Vad säger lagen? Ett träsk regler som ingen vill ta i = osäkerhet kring vad som gäller Inga riktlinjer från Skolverket men Filmning lyfts fram i Skolinspektionens rapporter 1 och i Skolverkets bedömningsstöd 2 = konstigt om det var förbjudet att filma i skolan Tydlighet kan förebygga många frågor och upprörda känslor hos föräldrar och elever Be skolan/området/stadsdelen/kommunen ta fram egna riktlinjer 1 Skolinspektionen, Skolverket, 2012 Några slutande tips Filmerna är DITT arbetsmaterial så länge de förblir i DIN arbetsdator/mobil/ipad och är då skyddade från offentlighetsprincipen Expedierade handlingar MÅSTE lämnas ut vid förfrågan: Film som bränts på skiva Film som skickats till kollega Film som offentliggjorts genom att t ex visats på föräldramöte Gör inte detta och bråka inte! Om någon elev eller föräldrar starkt motsätter sig filmandet så filma inte den eleven resultatet kan bli att du inte får filma alls för rektor eller skolchef Rickard Håkanson 9

10 Tack för mig! Samtliga referenser från dagens föreläsning finns i licentiatuppsatsen Uppsatsen kan laddas ner gratis från DiVA på sök på Vad betyder OK+? Boken kan också köpas här och kostar 100 kr (kontant, Swish eller mot faktura) 3. I resultatet framgår det att lärare som arbetar i längre arbetsområden inte upplever samma problem kring dokumentation då det inte blir samma tidspress som vid korta undervisningssekvenser. er egen åsikt i frågan om korta eller långa undervisningsområden? Hur arbetar ni själva? 1. studien pekar på att svårigheterna kring dokumentation inte direkt kan förklaras att vi har för lite tid, många klasser och stora undervisningsgrupper, utan att det istället är ett resultat hur vi planerar och genomför vår undervisning. Hur ser ni på detta påstående, verkar det rimligt? Håller med/håller inte med? Vad skulle detta konstaterande innebära och få för konsekvenser i Din undervisning? 4. En annan viktig aspekt som lyfts fram i resultatet är ett större fokus på examinationsuppgifter för bedömning och betygsättning snarare än en löpande bedömning eleverna i undervisningen. era tankar kring detta? 2. pekar också på att lärare dokumenterar det som dokumenteras kan, dvs när tillfälle ges så passar lärarna på att skriva några kommentarer snarare än att det finns en medvetenhet kring vad som ska dokumenteras, när det ska ske samt hur. Känner ni igen er i denna beskrivning? Är det någon som arbetar mer systematiskt kring dokumentation? Dela med er era tankar. 5. Filmning lyfts fram i såväl studiens resultat som i annan internationell forskning som ett effektivt redskap för en mer rättssäker bedömning och dokumentation. era egna erfarenheter och åsikter kring detta? Känns det som att föreläsningen g er motivation och stöd i att använda filmning i undervisningen? Rickard Håkanson 10

11 6. I slutet föreläsningen lyfte jag fram några exempel på bedömningsverktyg och dokumentationsformer (PPS och GPAI). Hur uppfattar ni dessa? Kan det vara något som kan bidrar till bättre bedömning och dokumentation? Rickard Håkanson 11