Framgångsfaktorer i läs- och skrivlärande. Catharina Tjernberg

Transkript

1 Framgångsfaktorer i läs- och skrivlärande Catharina Tjernberg Rikskonferens i specialpedagogik Växjö 10 aug 2015

2 Klyftan mellan teori och praktik i läsoch skrivundervisningen Etablerad forskningsbas men sänkta kunskapsresultat (PIRLS; PISA) Omfattande internationell forskning inom läs- och skrivområdet (Spencer et al., 2011; Snowling & Hulme 2007; Myrberg 2007) Forskningsresultaten har inte nämnvärt påverkat skolverksamheten

3 Klyftan mellan teori och praktik i läsoch skrivundervisningen Forskningsfokus ligger inte i den pedagogiska praktiken (Hattie, 2009) Den pedagogiska gestaltningen missas ofta Den traderade yrkeskunskapen Sociologisk, psykologisk, filosofisk och medicinsk forskning har dominerat det pedagogiska forskningsområdet (IRA 2010)

4 Skriftspråklighet - en demokratifråga Ökade krav på elevens läs- och skrivkompetens Eleverna måste få utveckla såväl förståelse- som avkodningsstrategier för att kunna ta till sig alla de ämnen och genrer som de ställs inför (Liberg 2008) sovra och kritiskt granska information argumentera påverka sin egen livssituation och samhället i stort

5 Skriftspråklighet - en demokratifråga Ökade krav på lärarens undervisningskompetens Ämneskunskaper och kunskaper om lärprocesser Didaktiska överväganden och val (Dillon et al2011; Crawford & Torgesen 2009)

6 Skolforskare måste ut i verksamheten för att sätta fokus på lärares erfarenhetsbaserade kunskaper (Long 2011; Korthagen 2007) beskriva och analysera de pedagogiska handlingar som får positiva effekter på elevers lärande Pressley 2006) (Liberg 2009;

7 Studies in excellence Forskningsfokus riktas mot framgångsrika undervisningspraktiker (Long,2011; Korthagen, 2006; Pressley,2006; Langer, 2000)

8 Inclusive practices Inclusive practices are those that help to overcome barriers to participation and learning (Howes et al., 2005) Verksamheter som kan verka inkluderande och undanröja hinder för deltagande och lärande

9 Syfte Hur lyckas man med uppgiften att ge alla elever en god läs- och skrivutveckling inom den ordinarie klassens ram? Hur utvecklar man en inkluderande läs- och skrivundervisning?

10 Studiens intention Att studera framgångsrika lärare och synliggöra vad de gör som är bra Att undersöka hur forskningen kan knytas närmare skolan

11 Urval Strategiskt urval av såväl skola som lärare (studies in excellence)

12 Metod Praxisorienterat tillvägagångssätt Identifiera tyst kunskap Identifiera kunskap i handling Främja ett reflekterat yrkeskunnande (Mattsson, 2013) Klassrumsobservationer Medvetandegörande samtal kunskapssökande dialog (Freire, 1976) Elevtexter

13 Flera års studier av framgångsrik läs- och skrivpedagogik, insikt i vad som är utmärkande för framgångsrika lärare, och hur det går till när eleverna lär

14 Att möta mångfalden med framgångsrik undervisning olika metoder och arbetssätt varierande pedagogiska situationer strukturerade gemensamma genomgångar heterogena elevgrupper positiv tro på eleven alla kan och vill lära förtroendefulla relationer (Tjernberg 2013)

15 Att möta mångfalden med framgångsrik undervisning Den pedagogiska gestaltningen utmärks av att: Modellera att visa i handling och tänka högt Synliggörande av lärprocessen Utmaningar och framåtsyftande respons Fokus på elevens starka sidor Positivt omdöme: Var konkret Vad bra att du Då såg jag att

16 Att möta mångfalden med framgångsrik undervisning Att tidigt lära sig formen för muntlig framställning Struktur för lärandet En trygg miljö är betydelsefull Positiva omdömen Att lyckas är viktigt Specialpedagogiskt perspektiv (Tjernberg 2013)

17 Att möta mångfalden med framgångsrik undervisning Samtalande läsande skrivande Högläsning Textsamtal metakognition Processkrivning Strukturer för lärandet Olika redovisningsformer (Tjernberg 2013)

18 Att möta mångfalden med framgångsrik undervisning Förmåga att förstå och utvärdera effekten av undervisningen (Hattie 2009) - Att reflektera över den pedagogiska handlingen - Att se vilka förmågor och kunskaper eleven behöver - Att sätta detta i relation till den egna kunskapen och förmågan att möta elevens behov (Timberley 2013)

19 Funktion, innehåll och form i samspel Färdigheter lärs i funktionella sammanhang Lyfts vid behov fram i särskilda och väl strukturerade sammanhang (Liberg, 2009; Langer, 2000) En balanserad syn på språket innebär att läs- och skrivundervisningen ansvarsfullt kopplas samman

20 Handlingsorienterad kunskap (Tjernberg, 2013) Analytisk kunskap Situerad kunskap

21 Ömsesidig vinst Lärarnas praktik kläs i ord och teoretiseras med hjälp av forskarna Lärarna inspirerar forskarna att precisera och fördjupa sina vetenskapliga frågeställningar Både den teoretiska kunskapen och den praktiska verksamheten utvecklas Allt fler elever lyckas i sitt läs- och skrivlärande

22 Den skickliga läraren Den skickliga läraren förmår kombinera akademisk kunskap om läroprocesser med professionellt praktiskt kunnande i syfte att stödja alla elevers proximala utveckling

23 Tack för uppmärksamheten!

24 Tjernberg, C. (2013). Framgångsfaktorer i läs- och skrivlärande. En praxisorienterad studie med utgångspunkt i skolpraktiken. Doktorsavhandling, Stockholms universitet Tjernberg, C. (2013). Framgångsrik läs- och skrivunder-visning. En bro mellan teori och praktik. Stockholm: Natur och Kultur Tjernberg, C. (2014). Studiehandledning till Framgångsrik läs- och skrivundervisning. Forskningsanknuten lärarfortbildning. Stockholm: Natur och Kultur Tjernberg, C Processinriktat skrivande i klassrummet Natur & Kult Tjernberg, C. & Heimdahl Mattson E. (2014).Inclusion in practice: a matter of scool culture. European Journal of Special Needs Education. Catharinatjernberg.blogspot.com