LA RARUTBILDNING OCH SKOLFRAMGA NG I ETT MA NGKULTURELLT SAMHA LLE

Transkript

1 LA RARUTBILDNING OCH SKOLFRAMGA NG I ETT MA NGKULTURELLT SAMHA LLE Stefan Lund, docent i pedagogik och prodekan Nämnden för lärarutbildning, Linnéuniversitetet

2 Föreläsningens fråga Vad behöver lärarstudenter egentligen veta? För att de ska kunna verka i, och vara del i utvecklingen av en mångkulturell skola.

3 Strukturella faktorer Bostads- och skolsegregration Frånvaro av svenskar, svenska skolkamrater och svenska språket Ej likvärdigt skolsystem Ansamling av elever med stora behov av stöd och ansamling av med ringa behov av stöd

4 Myten om meritokratin Minoritetsrevolutionen alla elever oberoende av socialoch kulturell bakgrund har rätt att utbilda sig och samma möjlighet att lyckas. Enbart individens kognitiva förmåga, ansträngningar och ambition påverkar skolresultatet Mängd forskning visar att föräldrarnas ekonomi och utbildningsnivå påverkar skolresultaten Skolsystemet utformning påverkar elevers möjlighet till skolresultat valfrihetssystemet Skolmisslyckande läggs på eleven

5 Blind för olikhet Alla är lika! Alla är elever, vi behöver inte bry oss om att eleverna har skilda kulturella identiteter eller erfarenheter! Lärarens föreställning är att undervisning som tar hänsyn till etnicitet är rasistisk och politiskt inkorrekt Problemet är att svenskhet och vithet ofta utgör norm för skolkultur, undervisning och elevers fostran Dubbel kulturell identitet hemma här och hemma där Att negligera elevers kulturella identiteter, innebär i praktiken att de görs till ofullständiga individer

6 Låga förväntningar Vissa grupper av elever vill inte och därför kan de inte lära sig Minoritetsgruppselever uppfattas som kognitivt svaga Definitionen av vad som är en bra elev, en lyckad elev relaterar sig till lärarens egna kulturella referenser Elevernas kompetenser etnifieras Låga förväntningar kan leda till att minoritetselever hamnar i självkonfirmerande mönster Jag är invandrare och därför kan jag inte lära mig Men vi ser också hur elever med migrationserfarenheter själva mobiliserar för skolframgång etnicitetsparadoxen.

7 Skolframgångens elementära former ma ngfaldig kulturell tillho righet: att som elev uppleva en självklar känsla av tillhörighet till den egna skolan gra nso verskridande umga nge: att det finns ett umgänge mellan elever med olika kulturella tillhörigheter i skolans vardag som upplevs gemensam deliberativt skolklimat: att lärare uppmuntrar elever att säga vad de tycker och tänker tillskriven fo rma ga till la rande: att eleven känner att läraren tror att eleven kan lära sig

8 skolframgångens elementära former tydliga kunskapsmål: att eleven vet vad det är man ska kunna diskussioner fo r lärande: att eleven upplever intressanta diskussioner i klassrummet skolarbete som legitimt samtalsämne: att samtal om skolarbete elever emellan utgör en skolvardagens normalitet o vertygelse om vikten av skolframga ng: att eleven förstår bra skolresultat som något viktigt

9 Fem slutsatser 1. Det kognitiva är beroende av det icke-kognitiva 2. Att en dubbel kulturell tillhörighet oftast är närvarande 3. Skolframgångens elementära former är lika viktiga för alla elever! Oavsett kulturell bakgrund 4. Risk för negativa självrepresentationer och medföljande självteorier 5. Målet är en skola där man kan vara olika med varandra det vill säga att bygga en skolkultur för mångkulturell inkorporering.

10 Vad ska lärarutbildning förbereda för? Studenternas självreflektion om vad lärare bör undvika att göra OCH vad de istället bör göra! Erbjuda studenterna kunskap och kompetens för att i skolan kunna bidra till en aktiverande skolkultur för skolframgång Förstå att skolframgångens elementära former handlar om att elever måste: lära så att de lär sig att de kan lära sig Erbjuda studenterna kunskap och kompetens för att möta elever med dubbla kulturella identiteter. Erbjuda studenterna kunskap och kompetens i andraspråksinlärning