Institutionen för neurovetenskap och fysiologi Arbetsterapi. Riktlinjer för Verksamhetsförlagd utbildning (VFU) inom Arbetsterapeutprogrammet

Transkript

1 Institutionen för neurovetenskap och fysiologi Arbetsterapi Riktlinjer för Verksamhetsförlagd utbildning (VFU) inom Arbetsterapeutprogrammet

2 Innehållsförteckning Inledning 2 Organisation av verksamhetsförlagd utbildning 2 Genomförande av verksamhetsförlagd utbildning 3 Dialog mellan student och handledare 3 Lärandeplan för verksamhetsförlagd utbildning 4 Självvärdering 4 Bedömning 4 Portfölj 5 Ansvar och roller 5 Studentens roll 5 Handledares roll 6 Huvudhandledares roll 6 Kursansvarig lärares roll 7 Bilaga 1 Lärandeplan 8 Bilaga 2 Självvärderingsinstrument generiska kompetenser 10 Bilaga 3 Sammanfattning av självvärdering 12 Bilaga 4 Exempel på bedömningsunderlag 13 Bilaga 5 Handlingsplan vid risk för underkännande 15 Detta dokument är framtaget av en arbetsgrupp inom Arbetsterapeutprogrammet Sahlgrenska Akademin vid Göteborgs Universitet Institutionen för neurovetenskap och fysiologi Lisbeth Claesson, Gudrun Johansson, Kristina Wetterholm-Rengman Utarbetad , reviderad , uppdaterad , Planerad revidering Höstterminen

3 INLEDNING Detta dokument är ett led i att utveckla den verksamhetsförlagda utbildningen inom Arbetsterapeutprogrammet vid Göteborgs Universitet. Riktlinjerna vänder sig till studenter, handledare samt lärare. Arbetsterapeutprogrammet ser teoretisk och verksamhetsförlagd utbildning (VFU) som en helhet och varandras förutsättningar 1. Målet med VFU, tillsammans med teoretiska studier, är att studenten successivt under utbildningen till arbetsterapeut uppnår de kompetenskrav som beskrivs i Socialstyrelsens kompetensbeskrivning för arbetsterapeuter 2 samt tillägnar sig ett förhållningssätt i enlighet med arbetsterapeuters etiska kod 3. VFU är integrerat i 5 av grundutbildningens 12 kurser 4 inom huvudområdet arbetsterapi. Innehåll och uppgifter kännetecknas av en integrering av teori och praktik samt att ge förutsättningar för personlig professionsutveckling. VFU inom programmet består av sammanlagt 22 veckor och studenterna kommer tidigt i sin utbildning i kontakt med olika verksamhetsfält. Samverkan sker med yrkesfältet för att uppnå målet att integrera praktiska och teoretiska moment i utbildningen. Studenten ska under VFU ges möjlighet att: - reflektera över mötet mellan teori och praktik - medvetandegöra och införliva erfarenheter från kliniska verksamheter relaterat till teoretisk kunskap - utveckla den erfarenhetsbaserade kunskapen genom reflektion - reflektera över yrkessituationer utifrån etiskt förhållningssätt samt arbetsterapeuters kompetenskrav - uppnå kursens mål och innehåll ORGANISATION AV VERKSAMHETSFÖRLAGD UTBILDNING Samarbetspartners för den verksamhetsförlagda utbildningen är enheter inom Västra Götalandsregionen (VGR) som bedriver hälso- och sjukvård inom; primärvård, psykiatriska öppenvårdsenheter, sjukhus samt handikappförvaltning. Från dessa verksamhetsområden beställs/abonneras VFU utifrån avtal 5 mellan Göteborgs Universitet och VGR. Platser erbjuds inom hela VG-regionen. Dessutom beställs VFU-platser från kommunala verksamheter i Göteborg och dess kranskommuner. VFU-platser kan i viss mån även beställas från andra delar av Sverige, under förutsättning att övriga utbildningsorters behov av VFU-platser är täckta i det aktuella området. VFU-samordnare på arbetsterapeutprogrammet är ansvarig för beställningsprocessen och sammanställer erhållna platser. Kursansvarig lärare fördelar erhållna platser i samråd med kursens studenter. VFU-placeringen kan medföra ökade resekostnader för studenten. Studenter är personskadeförsäkrade under sin utbildningstid genom Kammarkollegiet. Försäkringsvillkor se Göteborgs Universitets hemsida. 1 Forslund, K. Professionell kompetens. Fyra essäer om inlärning och utveckling för professionalitet. Linköpings Universitet. Institutionen för pedagogik och psykologi. 2 Socialstyrelsen. Kompetensbeskrivningar för arbetsterapeuter. Socialstyrelsen Förbundet Sveriges Arbetsterapeuter. Etisk kod för arbetsterapeuter. Nacka: FSA; Plan för verksamhetsutbildning anslås terminsvis på hemsida och anslagstavla på institutionen. 5 Avtal gällande regional samverkan (RGS) avseende den verksamhetsförlagda utbildningen (VFU) på grundnivå och avancerad nivå, avtalet gäller från och med 1 januari

4 Det finns även möjlighet att genomföra verksamhetsförlagd utbildning utomlands inom ramen för Erasmusavtal och andra bilaterala avtal. På programmet finns utsedda internationella koordinatorer som kan ge information. Dessutom finns på Sahlgrenska Akademin en internationell studentexpedition som kan ge ytterligare information. GENOMFÖRANDE AV VERKSAMHETSFÖRLAGD UTBILDNING Verksamhetsförlagd utbildning är obligatorisk. Lärandemål, innehåll samt obligatoriska moment i VFU framgår av kursplan och studiehandledning för respektive kurs. Studenten betraktas under VFU som hälso- och sjukvårdpersonal och lyder under Hälso- och sjukvårdslagen, men handledaren har tillsynsansvar. Tillsynsansvar innebär att om något försummas eller blir fel så aktualiseras om handledaren har utövat tillräcklig tillsyn. I praktiken innebär detta att handledare och student måste samråda om vilka arbetsuppgifter studenten självständigt ska utföra samt att studenten ansvarar för kontinuerlig återkopplig till handledare. Försäkran om sekretess samt eventuell ansökan om behörighet för datoranvändning handhas av respektive verksamhet. Studieuppgifter skall utföras i samband med den verksamhetsförlagda utbildningen för integrering av teoretisk och praktisk kunskap i utbildningen och ses som en del av utbildningen. Under den verksamhetsförlagda utbildningen följer studenten verksamhetens arbetstider. I studentens arbetstid (enl VGR-avtal, 35 timmar/vecka), skall förutom patient/klinikarbete integreras tid för att utföra studieuppgifter, såsom tid för insamlande av data till examinationsuppgift, litteraturstudier, egenreflektion samt reflektion tillsammans med handledaren. Resterande 5 timmar/vecka disponerar studenten själv för utförande av studieuppgifter. Schemaläggning och uppläggning av studentens tid på VFU planeras i samråd mellan handledare och student. DIALOG MELLAN STUDENT OCH HANDLEDARE En betydelsefull del under VFU är att student och handledare har en fortlöpande dialog om studentens lärande 6 relaterat till innehåll i aktuell kurs. Dialogen är en viktig del i studentens lärande och det är betydelsefullt att handledarens bedömning av studentens färdigheter och förmågor bidrar till studentens utveckling samt att studenten får återkoppling på sitt lärande. Under VFU-perioden utvärderar och reflekterar 7 student och handledare tillsammans vid minst tre tillfällen: 1) Initialt planeringssamtal om kursens mål relaterade till studentens egen lärandeplan (bilaga 1) och förväntningar samt verksamhetens möjligheter. 2) Utvecklingssamtal/halvtidsbedömning utifrån Bedömningsunderlag (bilaga 4) och feedback med hjälp av Självvärderingsinstrument (bilaga 2) 3) Slutbedömning (som halvtidsbedömning) samt studenten utvärderar lärandeplan (bilaga 1) och sammanfattar sin personliga professionsutveckling (bilaga 3) 6 Mogensson E m fl Klinisk utbildning i högskolan perspektiv och utveckling. Lund; Studentlitteratur Lauvås P, Handal G. Handledning och praktisk yrkesteori. 2:a uppl. Lund; Studentlitteratur:

5 Utöver ovan beskrivna utvärderings- och reflektionstillfällen är det lämpligt att avsätta regelbunden tid för möjlighet till daglig handledning. Blanketter/formulär för lärandemål och bedömning hämtas från GUL för respektive kurs. Detta dokument med bilagor finns även att hämta på Arbetsterapeutprogrammets hemsida Lärandeplan för verksamhetsförlagd utbildning Att skriva en lärandeplan med personliga lärandemål är en obligatorisk uppgift för studenten innan VFU börjar (från termin 3). Lärandeplanen ska relateras till kursens mål och innehåll. Syftet är att skapa innehåll och struktur över den verksamhetsförlagda utbildningen och utgör därmed ett led i studentens lärandeprocess. Målen ska vara formulerade utifrån studentens behov av kunskapsutveckling, färdighetsutveckling och personlig professionsutveckling 8. Innehållet i kursens obligatoriska moment och material från tidigare VFU-perioder kan vara en utgångspunkt för att ringa in och prioritera de personliga lärandemålen (se bilaga 1). En kopia av lärandeplanen lämnas till kursansvarig lärare innan den verksamhetsförlagda utbildningen börjar. Det är studentens ansvar att planen har ett innehåll då handledaren och studenten träffas. Lärandeplanen ska sedan justeras utifrån vilka möjligheter som finns på praktikplatsen och diskuteras fortlöpande med handledaren under perioden. Handledaren och studenten har gemensamt ansvar för att innehållet blir relevant. Lärandeplanen utgör därefter ett kontrakt mellan student och handledare. Vid slutet av VFU utvärderas om målen uppnåddes och vilka erfarenheter studenten gjorde. En kopia av den av handledaren signerade lärandeplanen lämnas till kursansvarig efter avslutad VFU. Självvärdering Självvärderingsinstrumentet för generiska kompetenser 9 (bil 2) används av studenten som stöd för reflektion och självvärdering över eget förhållningssätt och förmåga att använda sitt personliga yrkeskunnande i mötet med vårdtagare, närstående samt medarbetare. Instrumentet används så att studenten först, själv reflekterar över sin utveckling och därefter tillsammans med handledare går igenom instrumentet och får feedback utifrån olika praktiska, konkreta situationer. Vid avslutad VFU-period gör studenten en sammanfattning av sina egna starka och svaga sidor (bil 3). Detta dokument är studentens eget material och sammanfattningen används som utgångspunkt för att formulera lärandemål för kommande VFU-period. Bedömning Formell bedömning av studentens kompetens 10 under VFU sker dels genom handledarens bedömning utifrån Bedömningsunderlag (bil 4) och dels genom feedback till studenten utifrån självvärderingsinstrumentet (bil 2). En förutsättning för bedömningen är att student och handledare haft en diskussion om hur studentens lärande utvecklats under VFU samt att studenten fått fortlöpande handledning och tillfälle till reflektion. Blanketten Bedömningsunderlag (bil 4) innehåller obligatoriska moment som är specifika för respektive kurs. De moment som ska bedömas styrs av kursens innehåll och mål och finns utryckta i kursplan och studiehandledning. Momenten följer ordningen i en tänkt 8 Högskolelagen SFS 2007:512 9 Högskolelagen 2007: Förbundet Sveriges Arbetsterapeuter. Modell för kompetensutveckling Nacka FSA

6 arbetsterapiprocess. Studentens färdigheter att utföra momenten bedöms utifrån fyra nivåer beroende på behov av handledning 11 och studentens grad av yrkesutveckling (manual se bil 4). De fyra nivåerna är tänkta att uttrycka en progression i självständig yrkesutövning under utbildningen till legitimerad arbetsterapeut. Vid nivå 1 har studenten behov av kontinuerlig handledning, vid nivå 2 behov av handledning före, under och efter genomförande av yrkeshandling, nivå 3 successivt minskad eller indirekt handledning och nivå 4 i huvudsakligen reflekterande handledning. Det finns ingen definitiv nivå bestämd för momenten i de olika kurserna. Som vägledning anser vi att en student i termin 3 bör ha en grad av självständighet i yrkesutövandet på nivå 1-2, termin 4 nivå 2-3, termin 5 i huvudsak nivå 3, samt termin 6 i huvudsak nivå 4 så att studenten uppnår grundläggande krav i enlighet med Socialstyrelsens kompetensbeskrivning för arbetsterapeuter vid avslutad utbildning. Handledaren bedömer studentens färdigheter utifrån de fyra nivåerna och fyller i Bedömningsunderlaget, samt gör en skriftlig sammanfattning där även studentens generiska kompetenser framkommer. Bedömningsunderlag i original samt kopia av lärandeplan inlämnas av studenten till kursansvarig lärare. Dessa är underlag för godkännande i kursen tillsammans med studentens övriga resultat i kursen. Examination sker av kursansvarig lärare. Närvaro under VFU är obligatorisk och frånvaro över 10 % ska rapporteras till kursansvarig lärare. Vid högre frånvaro än 10 % diskuterar kursansvarig lärare, handledare samt student former för igentagning. Om handledare bedömer att student inte kommer att uppnå kursens mål för VFU är det handledares ansvar att i enlighet med dokument Handlingsplan vid risk för underkännande (bil 5) tidigt under VFU-perioden kontakta kursansvarig lärare för fortsatta diskussioner och ställningstagande till strategier och åtgärder. Portfölj Som ett redskap för studentens eget lärande används portfölj inom arbetsterapeutprogrammet. I denna samlar studenten programdokument samt dokument som visar kunskaps- färdighetsoch personlig professionsutveckling. I samband med VFU läggs dokumenten; lärandeplan, självvärderingsinstrument med sammanfattning samt kopia på bedömningsunderlag under flik färdighetsutveckling i portföljen. ANSVAR OCH ROLLER Student, handledare och kursansvarig lärare har ett gemensamt ansvar för innehållet i den verksamhetsförlagda utbildningen som helhet. För att förtydliga olika ansvarsområden och roller under VFU beskrivs dessa nedan. Studentens roll Studenten har en aktiv roll och ansvarar för att erfarenheterna under praktiken ska bli de bästa. Med detta menas att studenten tillsammans med handledare har ett ansvar för att personliga yrkeskunskaper och erfarenheter blir en utgångspunkt i lärosituationen där studenten utvecklas till arbetsterapeut. En förutsättning för att handledningen ska fungera är 11 Säljö R. Lärande i praktiken. Ett sociokulturellt perspektiv. Stockholm: Nordstedt Akademiska Förlag, 2000 (s ) 5

7 att studenten tar egna initiativ samt är öppen för att tillsammans med handledaren diskutera yrkets utövande och sin egen utveckling till arbetsterapeut. Studenten ansvarar för att: - lärandeplan med personliga lärandemål upprättas - ha en aktiv roll i kommunikationen med handledaren - att planera tid tillsammans med handledaren för planerings- utvecklings- och bedömningssamtal - kontakta kursansvarig lärare om behov finns att diskutera innehållet i praktiken - bedömningsunderlag från handledaren lämnas till kursansvarig lärare - fortlöpande samla dokument från VFU i sin portfölj Handledarens roll Handledaren har ansvar för att planera den verksamhetsförlagda utbildningen med utgångspunkt från studentens kompetens och personliga mognad samt att ge studenten kontinuerlig handledning 12. Handledaren bör sträva efter att välja uppgifter som har lämplig svårighetsgrad och skapa förutsättningar så att studenten hela tiden utvecklar sin yrkeskompetens utifrån evidensbaserad kunskap 13 och beprövad erfarenhet. Studenten ska ges möjlighet att delta i, träna och så småningom självständigt utföra arbetsuppgifter som ingår i verksamheten. Handledningen relateras såväl till kursens mål, studentens förkunskaper och studentens lärandeplan. Handledningen sker i en dynamisk process via samtal. Ansvaret för processen ligger hos såväl handledare som student. Handledaren ansvarar för att: - erbjuda möten med patienter/ klienter - ge studenten möjlighet att vara delaktig genom att få eget ansvar i relation till utbildningens nivå - problematisera praktiska situationer - skapa möjligheter för reflektion över olika yrkessituationer - synliggöra yrkets kompetens och att vara medtänkare och tillsammans med studenten reflektera över etiska problemställningar och arbetsterapeuters kompetenskrav - genomföra planerings- utvecklings- och bedömningssamtal samt ge kontinuerlig handledning Huvudhandledares roll Allt fler verksamheter inför huvudhandledare enligt handledarmodell 14 i enlighet med avtal mellan Västra Götalandsregionen och Sahlgrenska Akademin vid Göteborgs Universitet. Huvudhandledaren är en resurs för såväl student, handledare samt kursansvarig och utbildningsprogrammet för att säkerställa och utveckla kvalitén i den verksamhetsförlagda utbildningen. Exempel på ansvarsområden kan vara: - att planera och organisera studenters VFU inom verksamhetsområdet - vid behov samordna aktiviteter inom hela organisationen - medverka i seminarier i anslutning till VFU - medverka i bedömning av student vid risk för underkännande 12 Tveiten S. Yrkesmässig handledning: mer än ord. 2:a uppl. Lund: Studentlitteratur; Taylor MC. Evidence-based practice for occupational therapists. 2 nd ed. Oxford. Blackwell Publishing Ltd; Handledarmodell 6

8 - ha nära samarbete med kursansvariga på Arbetsterapeutprogrammet vid Sahlgrenska Akademin, Göteborgs Universitet. - ta aktiv del av utbildningsfrågor som rör studenter och handledare inom organisationen Kursansvarig lärares roll Kursansvarig lärare ansvarar för att synliggöra förhållandet mellan empiri, teoretiska grunder och vetenskapligt kunskap samt att tydliggöra mål med VFU. Läraren är kontaktperson för student och handledare i frågor som rör VFU. Besök av läraren i verksamheten sker endast om särskilda skäl föreligger, t ex att det finns en risk för underkännande av studenten eller att student och handledare har svårighet att kommunicera med varandra. Utvärdering av VFU tillsammans med studenterna sker muntligt och skriftligt efter avslutad VFU. Kursansvarig lärare är ansvarig för att: - lärandemål för VFU finns uttryckta i kursplan/studiehandledning - skapa förutsättningar för studenterna att vara medaktörer och medansvariga i planering av VFU - arrangera handledarkonferens - tydliggöra kriterier för bedömning av VFU - ta emot underlag för bedömning. 7

9 Lärandeplan Bilaga 1, 1(2) Obligatorisk uppgift Formulera personliga lärandemål som stöd för att nå kursens mål under VFU. Obligatoriska moment, självvärderingsinstrumentet samt egna sammanfattningar av tidigare VFU-perioder kan vara en utgångspunkt för att ringa in och prioritera de personliga målen Syftet med att formulera personliga mål är att skapa innehåll och struktur över VFU. De utgör ett led i din lärandeprocess. Målen ska vara formulerade utifrån dina behov av kunskapsutveckling, färdighetsutveckling och personlig utveckling i yrket. Fundera på följande innan du formulerar dina personliga mål: Vad har jag lärt mig tidigare? Vad är kursens mål? Vad vill och behöver jag lära mig eller utveckla? Anvisningar före VFU En kopia av lärandeplanen lämnas till kursansvarig lärare innan VFU börjar. Du ansvarar för att planen har ett innehåll då du träffar din handledare. Fundera på följande tillsammans med handledaren: Hur kan jag nå de personliga målen? Vilka resurser och möjligheter finns det inom denna verksamhet för att jag ska nå målen? Är mina förväntningar och ambitioner på en rimlig nivå? Specificera målen så att de blir konkreta, VAD ska uppnås? Hur kan jag nå målen, HUR och NÄR? Vilket stöd vill jag att min handledare ska ge mig? Anvisningar under VFU Din lärandeplan ska kompletteras tillsammans med handledaren utifrån vilka möjligheter som finns på praktikplatsen. Handledaren och studenten har gemensamt ansvar för att innehållet blir relevant. Lärandeplanen utgör därefter ett kontrakt mellan student och handledare. Lärandeplanen ska fortlöpande diskuteras med handledaren under perioden. Lärandemålen kan kompletteras med nya mål under VFU. Vid slutbedömningen av VFU utvärderar du tillsammans med handledaren hur dina personliga lärandemål har uppnåtts. En kopia av den slutgiltiga lärandeplanen lämnas till kursansvarig efter avslutad VFU. 8

10 Lärandeplan Bilaga 1, 2(2) Personliga lärandemål Hur ska målen uppnås? Utvärdering av mål Datum Student Handledare Kurs... Lämna en kopia på personliga lärandemål till kursansvarig lärare före VFU. Lämna den signerade lärandeplanen till kursansvarig lärare efter VFU. Spara en kopia av lärandeplanen i din portfölj efter avslutad VFU 9

11 Bilaga 2 1(2) Självärderingsinstrument generiska kompetenser Värdera egna färdigheter och förmågor genom att sätt kryss efter respektive påstående. Dra därefter en profil för varje område. 1= Inte alls bra utvecklat 2=Mindre bra utvecklat 3=Bra utvecklat 4= Mycket bra utvecklat Professionellt förhållningssätt Använder empatisk förmåga att sätta sig in i klientens situation Har förmåga att härbärgera känslor Använder ett klientcentrerat förhållningssätt i möte med klienter Gör yrkesetiska överväganden och ställningstaganden och för ett kliniskt resonemang Visar tydlighet i ämnes- och yrkesavgränsning Håller sig uppdaterad om samhällsförändringar som påverkar yrket Samverkan Visar flexibilitet och initiativförmåga att hantera oförutsedda situationer Visar förmåga att samverka med andra och rådfrågar vid behov Motiverar och inspirerar klienter, anhöriga och andra Deltar aktivt i teamarbete Självständighet i yrkesutövning Arbetar logiskt utifrån ett processtänkande Initierar, strukturerar, genomför samt avslutar eget arbete Planerar och organiserar egen arbetstid Väljer och genomför adekvata åtgärder utifrån situationen Är omdömesfull och tar ansvar utifrån situationen Hanterar praktiska situationer i möte med klienten 10

12 Bil 2, 2(2) Kunskapsutveckling/ informationsbearbetning Identifierar och använder adekvata styrdokument för verksamheten/organisationen Identifierar och använder professionell kunskap Söker kunskap i relation till problemområden såväl från egna som relaterade kunskapsområden Granskar kritiskt och bearbetar kunskap/information Värderar och analyserar kunskap/information Använder IT Problemlösningsförmåga Identifierar problem och resurser Använder adekvata metoder utifrån evidens och beprövad erfarenhet Analyserar och drar slutsatser Visar kreativ förmåga Kommunicera muntligt Lyssnar och kommunicerar verbalt och ickeverbalt i möten med klienter och närstående Förmedlar kunskap/information och gör tydliga sammanfattningar vid teamkonferens eller liknande Använder adekvat språk och professionell terminologi Förmedlar och kommunicerar ämnes- och yrkesinnehåll Kommunicera skriftligt Använder adekvata och tydliga språkformuleringar Använder professionell terminologi Sammanfattar och syntetiserar information Hanterar system för journaldokumentation Värdera först själv egna färdigheter och förmågor, diskutera därefter tillsammans med handledare för att få konkret feedback. Spara självvärderingsinstrumentet i din portfölj efter avslutad VFU. 11

13 Bilaga 3 Sammanfattning av personlig professionsutveckling efter VFU-period Kurs: Jag är bra på: Datum: Jag behöver utveckla: Gör en sammanfattning av egna starka och svaga sidor efter avslutad VFU Spara sammanfattningen i din portfölj och använd som utgångspunkt för kommande termins VFU 12

14 Exempel på: Bilaga 4, 1(2) Underlag för bedömning av verksamhetsförlagd utbildning (VFU) Kurs ARB XXX, XXhp Obligatoriska moment vid VFU: (specifika för respektive kurs) KUNSKAPS- OCH FÄRDIGHETSMÅL Bedömning av studentens färdigheter Nivå 1 Nivå 2 Nivå 3 Nivå 4 Kommentar Handledarens sammanfattande bedömning av studentens kunskaper, färdigheter och personlig professionsutveckling: (beskriv vad som varit positivt och vad studenten behöver utveckla, använd gärna baksidan) Datum Ort Enhet/Klinik... Handledare Student Blanketten signeras av handledare och student efter slutbedömning och lämnas till kursansvarig lärare efter avslutad VFU 13

15 Manual 15 för bedömning av färdighet Nivå 1 Nivå 2 Nivå 3 Nivå 4 Behov av handledning Behov av kontinuerlig handledning pga att studenten saknar förtrogenhet med redskap inom arbetsterapeutyrket. Behov av handledning före, under och efter genomförande av professionell yrkeshandling. Successivt minskad eller indirekt handledning, som kan innebära förberedande diskussioner om vad studenten planerat samt uppföljande samtal om hur den professionella yrkeshandlingen genomfördes. I huvudsak reflekterande handledning för professionell växt. Om moment inte kan genomföras eller uppnås i verksamheten under VFU, kontakta kursansvarig lärare senast vid halvtidsbedömning. Bil 4 2(2) Grad av yrkesutveckling Är observant Söker information Ställer relevanta frågor Visar nyfikenhet och intresse Deltar i professionella yrkeshandlingar tillsammans med handledare Kommunicerar grundläggande teoretiska kunskaper i arbetsterapi Tar initiativ till att tillämpa teoretiska kunskaper Genomför egna professionella yrkeshandlingar under handledning Visar successivt ökad förmåga att utföra professionella yrkeshandlingar på egen hand samt vet när de olika handlingarna ska utföras. Tar ansvar för att planera och disponera tid för uppgifters genomförande. Tillämpar arbetsterapiprocessens samtliga steg Har grundkompetens att utföra professionella yrkeshandlingar på ett ansvarsfullt och självständigt sätt samt kan kritiskt värdera egna handlingar. Rådfrågar och diskuterar uppgifter på ett för yrket relevant sätt. 15 Manual utarbetad efter inspiration av Säljö R. Lärande i praktiken. Ett sociokulturellt perspektiv. Stockholm: Nordstedt Akademiska Förlag, 2000 (s ) 14

16 Bilaga 5:1(2) Sahlgrenska Akademin Institutionen för Neurovetenskap och Fysiologi Arbetsterapeutprogrammet Handlingsplan vid risk för underkännande av student vid Verksamhetsförlagd utbildning (VFU) Vid risk för att kursens mål för VFU ej kommer att uppnås under den verksamhetsförlagda utbildningen skall handledaren kontakta kursansvarig lärare snarast men dock senast innan halva VFU-perioden är genomförd. Kursansvarig lärare kontaktar huvudhandledare/handledare för samråd. Huvudhandledare besöker den verksamhetsförlagda utbildningsplatsen (alt tillsammans med kursansvarig lärare) för samtal med studenten och handledaren. På de verksamhetsförlagda utbildningsplatserna som ännu inte har huvudhandledare görs besöket av kursansvarig lärare. Målet för mötet är att diskutera, och i Risk för underkändformulär formulera studentens svårigheter och konkreta mål för att uppnå godkänd nivå. Formuläret skall signeras av studenten, bashandledaren och huvudhandledaren och därefter skickas till kursansvarig lärare för kännedom. Uppdaterad av Arbetsterapeutprogrammet HT-09, GJ LC 15

17 Bilaga 5:2(2) Risk för underkännandeformulär Användning av formuläret bekräftar att studenten riskerar att bli underkänd på placeringen. Kopia lämnas till student och kursansvarig lärare. Student: Kurs: Bashandledare: Verksamhets utbildningsplats: Tidsperiod: Studentens svårigheter:. Mål för att uppnå godkänd:... Datum: Bashandledare Student Huvudhandledare Kursansvarig lärare Uppdaterad av Arbetsterapeutprogrammet HT-09, GJ LC 16

18 17