Läroplaners demokratiska anslag
|
|
- Anton Larsson
- för 9 år sedan
- Visningar:
Transkript
1 Lamminpää, S. & C. Rink (toim.) Demokratia, Demokrati, Democracy, Demokratie. VAKKI-symposiumi XXXIV VAKKI Publications 3. Vaasa, (99 109). Läroplaners demokratiska anslag Gunnar Gårdemar Svenska språket, Institutionen för kultur och kommunikation Linköpings universitet Ruotsissa ja Suomessa lukion opetussuunnitelmissa demokraattinen arvoperusta ilmaistaan selkeästi. Niiden johdannoissa korostetaan, että koulutuksen tehtävänä on luoda ja vahvistaa kunnioitusta ihmisoikeuksia ja perustavia demokraattisia arvoja kohtaan. Demokratia ja ihmisoikeudet ovat keskeisesti läsnä myös ruotsalaisissa kurssi- ja oppiainesuunnitelmissa. Keskeistä tehtävässä, jonka opetussuunnitelmat antavat koululle, on siis oppilaan kasvattaminen kansalaiseksi, joka ylläpitää ja kehittää demokraattista, tulevaisuuden haasteisiin vastaamaan kykenevää yhteiskuntaa. Koulun tulee sekä uudistaa että kehittää yhteiskuntaa. Artikkelissani tutkin, miten demokraattinen arvopohja ja kansalaisuuskasvatus ilmaistaan kielellisesti ruotsalaisissa ja suomalaisissa opetussuunnitelmissa. Aineisto koostuu opetussuunnitelmien johdannoista. Tutkimuksen tarkoituksena on määritellä olennaisia demokratiaan liittyviä teemoja ja verrata, millä sanoin ne rakentavat demokraattista arvoperustaa. Sanaston analyysin avulla voidaan saada tietoa siitä, millaisten seikkojen opetussuunnitelman tekijät ymmärtävät rakentavan tätä arvoperustaa ja muodostuvan osaksi kansalaisuuskasvatus. Koska tutkimusaineisto on kahdelta vuosikymmeneltä, tarkoituksena on myös tutkia, kuinka demokraattinen arvopohja on ilmaistu kielellisesti eri aikoina ja kuinka sen ilmaisu on muuttunut. Nyckelord: läroplan, demokrati, värdegrund, Sverige, Finland 1 Inledning och syfte En utgångspunkt för denna artikel finns i min avhandling Svenska enligt statens vilja (Gårdemar 2013) där jag granskar mål och anvisningar i läroplaner för gymnasiet i Sverige och Finland. Granskningen visar att läroplanerna har en klart uttalad demokratisk värdegrund och att demokrati är det makrotema, det övergripande temat, som genomsyrar läroplanerna. Detta visar sig genom att läroplanerna vill att gymnasiet utvecklar eleven till en självständig och ansvarskännande individ som är med och formar ett framtida, humanistiskt och demokratiskt samhälle (Englund 2005: 117). Demokrati och mänskliga rättigheter nämns inte bara i själva läroplanerna utan finns med som tema i både kurs- och ämnesplaner och här har flera debattörer och forskare särskilt sett svenskämnet, det vill säga modersmålsämnet, som ett demokrati- och värdegrundsämne (se t.ex. Malmgren 1989). 99
2 Gunnar Gårdemar Som en fördjupning till min avhandling vill jag här ytterligare granska värdegrunden i gymnasiets läroplaner i Sverige och Finland för att finna specifika karakteristika i läroplanernas föreställningar om demokrati. Syftet är därför att urskilja väsentliga demokratiska teman i respektive lands läroplaner och visa med vilka ord och begrepp som demokratibegreppet konstitueras i läroplanerna. I syftet ingår en jämförelse av värdegrunden mellan en svensk och en finländsk läroplan för att se om uppfattningen av hur demokrati ska gestaltas i gymnasiet skiljer sig åt länderna emellan. 2 Material och metod Materialet består av för Sveriges del från Läroplan för de frivilliga skolformerna Lpf 94 (1994) och för Finlands del av Grunderna för gymnasiets läroplan 2003 (2004), i fortsättningen Lpf 94 och Grgy 03. I Lpf 94 har jag valt att granska avsnitt 1.1 Grundläggande värden ur kapitlet Skolans värdegrund och uppgifter. Ur Grgy 03 har motsvarande avsnitt valts, nämligen 2.2 Grundläggande värderingar som ingår i kapitlet Gymnasieutbildningens uppgift och grundläggande värderingar. Det valda avsnittet omfattar två sidor i Lpf 94 och drygt en halv sida i Grgy 03. Således fokuserar jag på två avsnitt som tydligt pekar ut värden och värderingar som ska gälla för gymnasiets utbildning. Dessa avsnitt kommer tidigt i läroplanerna och av avsnittens rubriker framgår att gymnasiets värdegrund anvisas, vilket gör att avsnitten kan betraktas som läroplanernas ideologiska anslag. I beskrivningen av läroplanernas värdegrund kan man notera att Lpf 94 talar om värden, medan Grgy 03 talar om värderingar. Frågan är vilken betydelseskillnad som råder mellan dessa begrepp. I ett resonemang kring värdegrundsbegreppet anför Lahdenperä (2001: 116) att värde skapas av värderingar av skiftande slag och värderingar kan motiveras men inte bevisas. Värderingars funktion är att ta ställning till olika fenomen genom individers och institutioners tyckande, prioriteringar, attityder och reaktioner. Således förefaller Lahdenperä se värde som överordnat värderingar, vilket möjligen indikerar att Lpf 94 uttrycker sig på en något högre abstraktionsnivå än Grgy 03 i detta avsnitt. För min del betraktar jag de båda begreppen som synonyma men jag behåller respektive läroplans benämning och talar därför omväxlande om både värde och värdering. 100
3 Läroplaners demokratiska anslag Den använda metoden är textanalys med en modell hämtad från Hellspong (2001: 25 45) som ger underlag för att urskilja texternas ideationella och textuella struktur, det vill säga texternas innehåll och språkliga utformning. Metoden är komparativ eftersom jag jämför två läroplaner. Läroplanernas makrotema är som nämnt demokrati och detta makrotema fördelar sig på olika delämnen, mikroteman (fortsättningsvis endast teman), som jag söker urskilja tillsammans med det innehåll som utvecklas kring dessa, det vill säga de propositioner som kan knytas till olika teman (Hellspong 2001: 35 36). I den textuella strukturen begränsar jag undersökningen till textens lexikon och endast till substantiv, eftersom denna är den ordklass som främst ger texten innehåll. Sedan kategoriserar jag substantiven under de teman som jag funnit för att på så sätt frilägga läroplanernas demokratiska anslag och värdegrund. 3 Samhälle och skola Eftersom skolan har ett uppdrag av samhället att fostra och utbilda individer kan det vara rimligt att se vad samhället genom sin lagstiftning säger om demokrati i skolan (Hansén 1991: 63; Carlgren & Marton 2000: 186). Först en passage ur den svenska skollagen. Utbildningen ska utformas i överensstämmelse med grundläggande demokratiska värderingar och de mänskliga rättigheterna som människolivets okränkbarhet, individens frihet och integritet, alla människors likavärde, jämställdhet samt solidaritet mellan människor. (Skollagen 1 kap. 2 och 9 ) Sedan ett utdrag gymnasielagen i Finland. Gymnasieutbildningens mål är att stödja de studerandes utveckling till goda, harmoniska och bildade människor och samhällsmedlemmar samt att ge dem sådana kunskaper och färdigheter som de behöver för fortsatta studier, i arbetslivet, för fritidsintressen och en allsidig personlighetsutveckling. (Gymnasielagen 2, Utbildningens mål /1044) I utdraget från den finländska lagen nämns visserligen inte demokrati explicit, men ett demokratiskt samhälle bör ändå vara resultat av målet att utveckla goda, harmoniska och bildade människor och samhällsmedlemmar. Textutdragen visar alltså att demokrati 101
4 Gunnar Gårdemar i gymnasieskolan har ett starkt legalt stöd i både Sverige och Finland, vilket följaktligen bör visa sig i läroplanstexterna. I takt med att samhället har utvecklats har också de krav samhället ställer på skola förändrats. Forskning visar att läroplanerna med tiden har utökat de ideologiska inslagen och mindre betonar uppgiften att producera kvalificerad arbetskraft för samhällets behov och mer att skolan ska vara möjlighet för individens självförverkligande och för utveckling av demokratin (Svingby 1978: ). Så visar Linné (2010: 49) att läroplanerna gått från att betona Gud och fosterlandet som värdegrund på 1800-talet till att betona demokrati under 1900-talet. Som Wahlström (2002: 30) skriver har utbildning fått rollen dels att anpassa individerna till ett existerande samhälls- och arbetsliv, dels att bidra till framtidens samhälle som kräver nya kunskaper, attityder och värderingar. Således är både samhällelig produktion och reproduktion nödvändiga för samhällets existens och utveckling (Lindensjö & Lundgren 2000: 13 15). Sammanfattningsvis tolkar Hansson (2011: 37) senare tids forskning om läroplaner att den tidigare synen som innebar att eleven kommer att vara en delaktig medborgare i ett demokratiskt samhälle har ersatts av inställningen att skolan medverkar i individuella livsprojekt som mer kännetecknas av egennytta (jfr Englund 2005: 128). 4 Betydelser i ordet demokrati Vad har ordet demokrati för betydelser och vilken typ av ord är det? I ett ords betydelser urskiljer Linell (1978: ) olika komponenter: kognitiv betydelse, stilistisk betydelse och associativ betydelse. I den associativa betydelsen urskiljs konnotativ (kunskap om referenterna), emotiv (attityd till referenterna) och inomspråkligt associativa betydelser (hyponymi, synonymi, samförekomst). Det som jag menar är intressant här är de inomspråkligt associativa betydelser som ordet demokrati kan ha genom semantiska relationer till andra ord i läroplanerna som också beskriver värden och värderingar. Här väljer jag att betrakta demokrati som ett överordnat begrepp som i sig innehåller underordnade och mindre generella ord och begrepp som ges i läroplanerna: Med andra ord är demokrati en hyperonym med flera underordnade hyponymer i läroplanstexterna, vilket 102
5 Läroplaners demokratiska anslag också ligger i linje med att jag betraktar demokrati som makrotema i dessa avsnitt och för hela läroplanerna. När man söker definiera ords betydelser talar man om extension och intension, alltså ordens omfång och betydelsedjup. Extension är mängden av alla möjliga referenter till ordet ifråga, medan intension är summan av de villkor eller egenskaper som de möjliga referenterna måste uppfylla eller inneha. Johnson-Laird (1983) nämner i Mental models tre intensionstyper: analytiska ord, naturord och ord med konstruktiv semantik. För analytiska ord är betydelsen definitionsmässigt given (t.ex. ordet handling) och denna ordtyp är vanlig i lagtexter och i vetenskapligt språkbruk. För naturorden är det naturen som ger kategorierna (t.ex. vatten, sten, häst). För ord med konstruktiv semantik gäller att de betecknar föremål och fenomen som är produkter av människan (t.ex. stol, nation, melodi). Sådana ord är mentala konstruktioner och har följaktligen inte någon naturlig struktur för hur fenomenen ska klassificeras. Således bör demokrati vara ett ord med konstruktiv semantik enligt en intensionell definition och det är hur semantiken konstruerats i detta ords betydelse som granskas här. Ord kan också ha olika värdeladdning genom att uttrycka en viss attityd eller värdering av den företeelse ordet syftar på. Värdeladdningen kan vara positiv eller negativ genom att orden används för att uttrycka gillande eller ogillande efter en uppfattning som en stor majoritet av ett språksamfund har (Malmgren 1989: 60). Ord kan också nästan sakna värdeladdning och är då neutrala. Vissa ord tillhör en ideologisk vokabulär, vilket inte behöver innebära att ordet är värdeladdat. Malmgren (1989: 61, 69) karakteriserar emellertid demokrati som ett ideologiskt ord med konstant starkt positiv värdeladdning. Denna slutsats indikerar att de ord som konstituerar demokrati i läroplanerna till stor del består av ord med positiv värdeladdning. 103
6 Gunnar Gårdemar 5 Analys och resultat I de granskade textavsnitten har jag till makrotemat demokrati funnit tre teman till vilka ett antal propositioner är knutna, nämligen människans egenvärde, övriga grundläggande värden och värderingar och skolans uppgift. Här kunde andra teman naturligtvis vara tänkbara och även propositionernas kategorisering under olika teman kan diskuteras. Så är människans egenvärde också ett grundläggande värde, men jag menar att just detta värde betonas extra i läroplanstexterna. Därför förtjänar det ett eget tema och till detta knyts propositioner som mer direkt pekar ut människor. Sedan har jag valt ut propositioner som kan föras till temat skolans uppgifter, vilket gör att kvarstående propositioner kategoriseras under temat övriga grundläggande värden eller värderingar. Teman med tillhörande propositioner visas i figur 1. Lpf 94 Grgy 03 Människans egenvärde Människolivets okränkbarhet Individens frihet och integritet Alla människors lika värde Jämställdhet mellan kvinnor och män Solidaritet med svaga och utsatta Övriga grundläggande värden Etik på kristen tradition Västerländsk humanism Respekt för vår gemensamma miljö Icke-konfessionell undervisning Skolans uppgift Skolan ska låta elev finna sin unika egenart för att kunna delta i samhällslivet och ge sitt bästa i ansvarig frihet Fostran till rättskänsla, generositet, tolerans, ansvarstagande Övriga grundläggande värderingar Finländsk bildningstradition Nordiskt och europeiskt kulturarv Bildningsideal: strävan efter sanning, mänsklighet och rättvisa Människans egenvärde Undervisning ska utgå från vördnad för livet och respekt för mänskliga rättigheter Studerande ses som individer som själva bygger upp sitt lärande, sina kunskaper och sin världsbild Skolans uppgift Studerande bör lär sig värna om, bedöma och förnya kulturarvet Främja öppen demokrati, jämlikhet och välfärd Beakta att människan iakttar och strukturerar verkligheten med alla sinnen I fostran betonas samarbete, positiv samverkan och ärlighet Fostran till tolerans och internationellt samarbete De studerande ska lära känna sina rättigheter och skyldigheter och mogna till vuxna som tar ansvar för sina handlingar och sina val Lära att framtidens byggs av gemensamma beslut och arbete Se till att de studerande får en nyanserad uppfattning medborgares rättigheter i Finland, Norden och EU Undervisningen ska sporra studerande att upptäcka motsättningar mellan värderingar och verkligheten och att kritiskt granska olika möjligheter Betona principer för hållbar utveckling och ge studerande färdighet i att möta utmaningar Figur 1. Teman och propositioner i Lpf 94 och Grgy
7 Läroplaners demokratiska anslag Som framgår av figur 1 ger de båda läroplanerna liknande teman men detta sker med litet olika betoningar och konkretiseringar liksom att ordningen i texterna är olika. Lpf 94 inleder med temat människans egenvärde, medan Grgy 03 inleder med temat övriga grundläggande värderingar genom att tala om finländsk bildningstradition, nordiskt och europeiskt kulturarv. Grgy 03 specificerar också att bildningsidealet är strävan efter sanning, mänsklighet och rättvisa, vilket ger bildning ett visst intensionsdjup. Temat människans egenvärde är mer specificerat i Lpf 94 särskilt genom talet om jämställdhet mellan kvinnor och män och solidaritet med svaga och utsatta. I detta tema är Grgy 03 mer generell medan Lpf 94 har större intention genom konkretiseringar och genom att ange olika referenter också större extension än Grgy 03. Under temat övriga grundläggande värden och värderingar nämner Lpf 94 inget om bildning, men läroplanen anger kristen tradition som ett värde även om undervisningen ska vara icke-konfessionell. Om kristen tradition sägs inget i detta avsnitt i Grgy 03. Vidare anför Lpf 94 västerländsk humanism som grundläggande värde vilket ger texten ett vagt intryck, eftersom humanism inte konkretiseras i övrigt. Således är Lpf 94 mindre specifik i temat övriga grundläggande värden och värderingar än vad Grgy 03 är. I temat skolans uppgift anför Grgy 03 betydligt fler punkter än vad Lpf 94 gör. Detta innebär att Grgy 03 tydligare pekar ut skolans fostrande funktion, vilket stämmer med kapitelrubriken till det granskade avsnittet (se ovan). Grgy 03 nämner värderingar som samarbete, samverkan och ärlighet och anser att framtiden byggs av gemensamma beslut och gemensamt arbete. Lpf 94 talar å sin sida om fostran till rättskänsla, generositet, tolerans och ansvarstagande som värden. Vidare vill Grgy 03 i detta tema att de studerande ska lära känna sina rättigheter och skyldigheter. Gymnasiet ska även ge de studerande en nyanserad uppfattning om medborgares rättigheter i Finland, Norden och Europa, vilket innebär att Grgy 03 ger en europeisk kontext åt demokratibegreppet. Det internationella perspektivet i Grgy 03 stärks genom att läroplanen anvisar fostran till internationellt samarbete, medan Lpf 94 egentligen endast nämner västerländsk humanism som ett grundläggande värde och inte som skolans uppgift. Grgy 03 är alltså konkretare och utförligare än Lpf 94 i temat skolans uppgift och synes vara mer intresserad av individens utveckling än vad Lpf 94 är. Detta visar sig bland annat genom att Grgy 03 vill att skolan ska sporra de studerande att upptäcka motsättningar mellan vär- 105
8 Gunnar Gårdemar deringar och verklighet. De studerande ska också lära sig att kritiskt granska olika möjligheter och skolan ska ge färdighet i att möta utmaningar. Lpf 94 talar mer svävande om att eleven ska finna sin unika egenart för att därigenom på bästa sätt delta i samhällslivet. Genom att Grgy 03 listar det som är skolans uppgifter beskrivs också indirekt vilka värderingar som ska gälla för undervisningen och gör att de grundläggande värderingarna i Grgy 03 konkretiseras genom en djupare intension. Nästa steg i analysen är att granska intensionen och extensionen för ordet demokrati, det vill säga hur den konstruktiva semantiken gestaltas. Som en grund för denna granskning har jag förtecknat alla substantiv efter den frekvens som dessa förekommer i de båda avsnitten i Lpf 94 och Grgy 03. Först kan det konstateras att ordet demokrati, det vill säga makrotemat, nämns endast en gång i respektive avsnitt. De substantiv med högst frekvens i Lpf 94 är skola, undervisning och elev och i Grgy 03 gymnasium och studerande, vilket gör att texterna har två huvudaktörer: institutionen skola och individen elev/studerande en sorts dualism som texterna kontinuerligt utgår från. Här markerar Lpf 94 att eleven är huvudobjektet, för läroplanens anvisningar riktas genom att använda substantivet elev hela 17 gånger. Intressant är användningen av ordet medborgare i Grgy 03 eftersom det understryker skolans samhälleliga roll. I övrigt är spridningen av substantiv stor genom att många förekommer endast en gång. De absolut flesta substantiv som förekommer i båda planerna är sådana som vi normalt uppfattar som ord med positiv värdeladdning. Substantiv med negativ värdeladdning så som diskriminering, främlingsfientlighet, intolerans och trakasseri är betydligt färre och förekommer endast när det handlar om något som skolan ska ta avstånd ifrån eller bekämpa. Sådana substantiv förekommer nästan bara i Lpf 94, medan Grgy 03 har ett enda, nämligen missförhållande. Detta innebär att Grgy 03 anvisar de värderingar som ska gälla och som konsekvens av detta utesluts indirekt negativa värderingar av olika slag. Däremot anser tydligen Lpf 94 detta inte vara nog, utan markerar i klartext vissa handlingar och värden som uteslutna, vilket innebär ett slags extra avståndstagande mot sådant som icke är önskvärt. 106
9 Läroplaners demokratiska anslag I kategoriseringen av de förekommande substantiven under de tre temana som de båda läroplanerna anför har till temat människans egenvärde förts de substantiv som betecknar människor eller på annat sätt är personbetecknande. I Lpf 94 återfinns förutom det högfrekventa elev även människa, människoliv, identitet, individ, kvinna, man, svaga och utsatta; i Grgy 03 finns individ, medborgare, människa, mänsklighet och vuxen. Här ger således Lpf 94 mer extension åt demokrati än vad Grgy 03 gör genom att peka ut fler referenter. Till temat övriga grundläggande värden och värderingar har förts substantiv som betecknar värden eller värderingar och ord med liknande betydelse. Lpf 94 har värde flest förekomster följt av ansvar (även i ansvarstagande), frihet, förmåga, skyldighet, värdering, aktning, demokrati, diskriminering, etik, frihet, fördom, förståelse, generositet, humanism, hänsyn, inflytande, integritet, internationalisering, intolerans, jämställdhet, kultur, kulturarv, likvärdighet, mångfald, okränkbarhet, religion, respekt, rätt, rättighet, rättskänsla, skyldighet, solidaritet, ställningstagande, tillhörighet, tolerans, trakasseri, trosuppfattning, uppfattning och värderingsgrund. I detta tema har Grgy 03 rättighet och värdering med flest förekomster, sedan kommer ansvar, bildningsideal, bildningstradition, demokrati, jämlikhet, kulturarv, liv, missförhållande, motsättning, princip, respekt, rättvisa, sanning, skyldighet, ställningstagande, tolerans, uppfattning, välfärd, värdegrund, vördnad och ärlighet. Således ger Lpf 94 större intensionsdjup än vad Grgy 03 gör i temat grundläggande värden och värderingar. Lpf 94 talar om både ansvar och frihet och synes genom att nämna skyldighet två gånger betona individens plikt mot samhället. Grgy 03 nämner rättighet fyra gånger medan ansvar och skyldighet förekommer endast en gång var, vilket gör att utgångspunkten här mer kan vara individens än samhällets. Noterbart är substantivet vördnad i Grgy 03 som nog inte skulle användas i Lpf 94, eftersom det uppfattas som ålderdomligt. Dock kan man tycka att det är befriande att Grgy 03 använder ett så konkret ord som ärlighet. Åter ska nämnas att bildning är viktigt för Grgy 03 medan detta ord inte förekommer i Lpf
10 Gunnar Gårdemar Till temat skolans uppgift har förts substantiv som kan bedömas vara av allmän skolrelaterad typ. För Lpf 94 har mål, möjlighet och utbildning flest förekomster. Mindre vanliga och oftast med bara en förekomst och återgivna i alfabetisk ordning är till exempel i Lpf 94 arbetsform, fostran, krav, kunskap, kunskapsnivå, läroplan, mötesplats, samhälle, skolform, studieresultat, undervisning, utbildningsutbyte, verksamhet och ämne. För Grgy 03 finns i detta tema fostran, gymnasietid, gymnasieundervisning, mål, utmaning och verklighet med flest förekomster. Mindre vanliga är exempelvis arbete, beslut, färdighet, kunskap, läroplan, läroämne, möjlighet, organisation, praktik, skolarbete, verksamhetskultur och världsbild. Intressant är att Lpf 94 ser skolan som en social och kulturell mötesplats, vilket vittnar om en pluralistisk människosyn där mångfalden är ett grundläggande värde. Grgy 03 betonar fostran och förefaller i övrigt vara intresserad av skolan som institution och organisation. 6 Sammanfattning Vad menas då med demokrati enligt Lpf 94 och Grgy 03? Enligt min mening kan den semantiska konstruktionen av ordet demokrati förenklat ses som de propositioner som finns under de två temana människans egenvärde och andra grundläggande värden och värderingar. Temat skolans uppgift är inte på samma sätt ett klargörande av vad demokrati är även om demokrati förhoppningsvis blir konsekvensen av att skolan sköter dessa uppgifter. Läroplanernas konstruktion av demokrati utifrån propositionerna under temana människans egenvärde och andra grundläggande värden och värderingar redovisas i figur 2. Lpf 94 Grgy 03 Människolivets okränkbarhet Vördnad för livet Individens frihet och integritet Respekt för mänskliga rättigheter Alla människors lika värde Finländsk bildningstradition Jämställdhet mellan kvinnor och män Nordiskt och europeiskt kulturarv Solidaritet med svaga och utsatta Bildningsidealen strävan efter sanning, mänsklighet Etik på kristen tradition och rättvisa Västerländsk humanism Icke-konfessionell undervisning Figur 2. Demokrati enligt Lpf 94 och Grgy
11 Läroplaners demokratiska anslag Av figur 2 framgår att läroplanerna speglar intentionerna i Skollagen och Gymnasielagen. Eftersom avsnittet i Lpf 94 är längre än motsvarande avsnitt i Grgy 03 kan Lpf 94 utveckla värdegrunden mer än Grgy 03. Sammantaget är den konstruktiva semantiken för demokrati mer elaborerad i Lpf 94 än i Grgy 03 även om läroplanernas värdegrunder är lika. Om man vill finna ett demokratiskt nyckelord för Lpf 94 kan detta vara likvärdighet, medan nyckelorden för Grgy 03 kan vara bildning och fostran. Visserligen anvisas demokrati på åtskilliga fler ställen i läroplanerna, men som en beskrivning av deras demokratiska anslag kan denna undersökning ge besked. Källor Grunderna för gymnasiets läroplan 2003 (2004). [online]. Helsingfors: Utbildningsstyrelsen. [citerat ]. Tillgänglig: Läroplan för de frivilliga skolformerna Lpf 94 (1994). [online]. [citerat ]. Tillgänglig: Referenser Carlgren, Ingrid & Ferenc Marton (2000). Lärare av i morgon. Stockholm: Lärarförbundets förlag. Englund, Tomas (2005). Läroplanens och skolkunskapens politiska dimension. Göteborg: Daidalos. Gårdemar, Gunnar (2013). Svenska enligt statens vilja. Textanalytiska perspektiv på läroplaner och kursplaner i svenska som modersmål för gymnasiet i Sverige och Finland från 1960-tal till tal. Vasa: Vasa universitet. Hansén, Sven-Erik (1991). Tradition och reform. Urval och konstruktion av modersmålsämnets läroplanstexter från 20-tal till 80-tal. Åbo: Åbo Akademis förlag. Hansson, Fredrik (2011). På jakt efter språk. Om språkdelen i gymnasieskolans svenskämne. Malmö: Malmö högskola. Hellspong, Lennart (2001). Metoder för brukstextanalys. Lund: Studentlitteratur. Johnson-Laird, Philip Nicolas (1983). Mental models: towards a cognitive science of language, inference, and consciousness. Cambridge: Cambridge Univ. Press. Lahdenperä, Pirjo (2001). Värdegrunden som exkluderande eller inkluderande diskurs. I: Värdegrund och svensk etnicitet, Red. Göran Linde. Lund: Studentlitteratur. Lindensjö, Bo & Ulf P. Lundgren (2000). Utbildningsreformer och politisk styrning. Stockholm: HLS Förlag. Linell, Per (1978). Människans språk. Lund: Liber. Linné, Agneta (2010). Lärarutbildning i historisk belysning. [online]. Bromma: TAM-Arkiv, Lärarförbundet, Lärarnas Riksförbund, SFHL och Stiftelsen SAF. [citerat ]. Tillgänglig: Malmgren, Sven-Göran (1989). Om övertalande ord i riksdagspartiernas språk. I: Orden speglar samhället, Sture Allén, Martin Gellerstam & Sven-Göran Malmgren. Stockholm: Allmänna förlaget. Svingby, Gunilla (1978). Läroplaner som styrmedel för svensk obligatorisk skola. Teoretisk analys och ett empiriskt bidrag. Göteborg: Göteborgs universitet. Wahlström, Ninni (2002). Om det förändrade ansvaret för skolan. Vägen till mål- och resultatstyrning och några av dess konsekvenser. Örebro: Örebro universitet. 109
TEMA BALDER Arbetslag 5-6
TEMA BALDER Arbetslag 5-6 Pedagogisk planering Övergripande mål för TEMA BALDER Samverka för att göra skolan till en god miljö för utveckling och lärande. Skapa trygghet för elever i skolmiljön Stärka
Stort tack för att du vill jobba med rädda Barnens inspirationsmaterial.
a g a l i b s g n i n v Ö Stort tack för att du vill jobba med rädda Barnens inspirationsmaterial. Så här går övningarna till Här hittar du instruktioner för de olika övningarna. För att du enkelt ska
Systematiskt kvalitetsarbete i Hammarö kommun
1(5) BILDNINGSNÄMNDEN 2012-06-12 Dnr Maria Kjällström, Förvaltningschef 054-515104 maria.kjallstrom@hammaro.se Enligt skollagen ska varje huvudman inom skolväsendet på huvudmannanivå systematiskt och kontinuerligt
Information. Svea Torn VT 2013
Information Svea Torn VT 2013 Välkommen till Olympen skola Svea Torn RESPEKT, ORDNING OCH REDA Fri lek och spontanitet får sitt självklara utrymme på Olympens alla skolor men vi är även tydliga med att
LIKABEHANDLINGSPLAN/ PLAN MOT KRÄNKANDE BEHANDLING PETERSLUNDSSKOLAN
LIKABEHANDLINGSPLAN/ PLAN MOT KRÄNKANDE BEHANDLING PETERSLUNDSSKOLAN 2014/2015 INNEHÅLLSFÖRTECKNING LIKABEHANDLINGSPLAN/PLAN MOT KRÄNKANDE BEHANDLING 3 Vad säger skollagen 3 Vad säger läroplanen? 3 Vad
Bakgrund och förutsättningar
Bakgrund och förutsättningar Systematiskt kvalitetsarbete Läsåret 2014/2015 Stråningstorpsskolan Barn- och utbildningsförvaltningen www.karlskoga.se Innehållsförteckning Inledning... 3 Skolans syfte och
Trygghetsplan. Likabehandlingsplan och plan mot kränkande behandling. Ydreskolan Bule
2014 YDRE KOMMUN Barn och utbildning Ydreskolan Trygghetsplan Likabehandlingsplan och plan mot kränkande behandling Ydreskolan Bule 2014/2015 Reviderad hösten 2014 Innehållsförteckning Skolledningens ställningstagande
Martin Koch-gymnasiets plan mot diskriminering och kränkande behandling. Trygghetsplan
Martin Koch-gymnasiets plan mot diskriminering och kränkande behandling Trygghetsplan VT 2015 Innehållsförteckning 1. Martin Koch-gymnasiets vision och mål 3 2. Trygghetsplanens syfte 3 3. Arbetsgrupp
Den nya läroplanens (Lgr 11) stöd för arbete med livskunskap i skolan
Den nya läroplanens (Lgr 11) stöd för arbete med livskunskap i skolan Läroplanens avsnitt om värdegrund och uppdrag Större delen av innehållet i läroplanens (Lgr 11) inledande avsnitt om skolans värdegrund
VUXENUTBILDNINGEN. Läroplan för vuxenutbildningen 2012 ISBN 978-91-87115-80-6. www.skolverket.se
VUXENUTBILDNINGEN Läroplan för vuxenutbildningen 2012 ISBN 978-91-87115-80-6 www.skolverket.se Beställningsadress: Fritzes kundservice 106 47 Stockholm Telefon: 08-690 95 76 Telefax: 08-690 95 50 E-post:
Elever med heltäckande slöja i skolan
Juridisk vägledning Granskat juli 2012 Mer om Elever med heltäckande slöja i skolan Klädsel är något som normalt bestäms av individen själv. Utgångspunkten är att en skolhuvudman ska visa respekt för enskilda
Likabehandlingsplan samt plan mot kränkande behandling Bullerbyns Förskola
Likabehandlingsplan samt plan mot kränkande behandling Bullerbyns Förskola Likabehandlingsplan samt plan mot annan kränkande behandling 1. Inledning En av förskolans uppgifter är att aktivt forma en framtida
Fostran till kärlek kan skolans koncept fördjupas?
Carlo Fimiani Fostran till kärlek kan skolans koncept fördjupas? av Carlo Fimiani Som förälder till en 10 årig flicka ställer jag mig frågan om hur skolan i Sverige upplyser barn i grundskola om sexualitet.
Reviderad 111001. Handlingsplan för värdegrundsarbete. Bara förskolor. Vi har alla ett gemensamt ansvar för framtiden, och framtiden är våra barn
Reviderad 111001 Handlingsplan för värdegrundsarbete Bara förskolor Vi har alla ett gemensamt ansvar för framtiden, och framtiden är våra barn 1 VÄRDEGRUNDSARBETE Förbud mot diskriminering Lagen om förbud
Sexualitet, genus och relationer i grundskolans styrdokument
Utvecklingsavdelningen 1 (15) Sexualitet, genus och relationer i grundskolans styrdokument 2 (15) Innehållsförteckning INLEDNING... 4 LÄROPLAN FÖR GRUNDSKOLAN, FÖRSKOLEKLASSEN OCH FRITIDSHEMMET... 5 1.
Dödsstraff. Överensstämmande med de mänskliga rättigheterna? Sara Bjurestam Darin Shnino Jannike Tjällman
Dödsstraff Överensstämmande med de mänskliga rättigheterna? Lärarhandledning för Grundskolan Sara Bjurestam Darin Shnino Jannike Tjällman Lärarhandledning Syftet med denna lärarhandledning är inte att
Värdegrund för äldreomsorgen
Värdegrund för äldreomsorgen Erik Blennberger Institutet för organisations- och arbetslivsetik Ersta Sköndal högskola Vad menas med värdegrund? 1. Grundläggande värden för en organisation eller verksamhet.
Plan för likabehandling, mot kränkande behandling och diskriminering 2013-2014
Plan för likabehandling, mot kränkande behandling och diskriminering 2013-2014 Kalknäs skola Kalknäs 109 881 95 Undrom Tfn: 0620-682833, 073-2709509 Diskrimineringslagen 4 I denna lag avses med diskriminering
om allmänna riksomfattande mål för gymnasieutbildningen och om timfördelningen i gymnasieundervisningen
BILAGA 3 Statsrådets förordning om riksomfattande mål för gymnasieutbildningen och om timfördelningen i gymnasieundervisningen Given i Helsingfors den 14 november 2002 Statsrådets förordning om allmänna
PLAN MOT KRÄNKANDE BEHANDLING
PLAN MOT KRÄNKANDE BEHANDLING AB VIDEDALSPRIVATSKOLOR FÖRSKOLAN 1 INNEHÅLL INLEDNING... 3 BAKGRUND... 4 Främja och förebygga... 5 Upptäcka... 6 2 INLEDNING Arbetet med en plan mot kränkande behandling
LIKABEHANDLINGSPLAN BJÖRNUNGENS FÖRSKOLA OKTOBER 2011
LIKABEHANDLINGSPLAN BJÖRNUNGENS FÖRSKOLA OKTOBER 2011 INNEHÅLLSFÖRTECKNING 1. Inledning 1.1 Bakgrund 1.2 Lagar 1.3 Skollagen 1.4 Diskrimineringslagen 1.5 Läroplan för förskolan 98, reviderad 2010 1.6 Kolsva
Demokratiplan. Sånnaskolan. Senast uppdaterad
Demokratiplan Sånnaskolan Senast uppdaterad 2012-11-15 Innehållsförteckning 1. Syfte 2. Lagstiftning (skollag och Lgr11) 3. Skolans övergripande mål (Lgr11) 3.1 Normer och värden 3.2 Kunskaper 3.3 Elevernas
Forts. Hellre EQ än IQ
Livskunskap - ett undervisningstema fyllt av barn och ungdomars egna frågor och undringar om livet, med syfte att skapa mening, struktur och förståelse kring vem man är i syfte att skapa framtidstro, hopp
Värdegrundsplan Ekeby och Svalnässkolor. Mål. Vi vill
Värdegrundsplan Ekeby och Svalnässkolor Mål Vi vill Ha barnens bästa i fokus när vi fattar beslut Barnen ska trivas, känna sig trygga och bekräftade och få ett gott självförtroende Barnen ska känna förtroende
Elever med heltäckande slöja i skolan
1 (9) Elever med heltäckande slöja i skolan Inledning Frågan om möjligheten för en elev att bära religiös klädsel i skolan i form av heltäckande slöja (burqa eller niqab) har aktualiserats i samband med
Samverkan kring ämnen på ett högskoleförberedande program ett exempel
Utvecklingspaket 2012-06-14 Samverkan kring ämnen på ett högskoleförberedande program ett exempel Läroplanen för gymnasieskolan lyfter fram vikten av att eleverna ska kunna välja studie- och yrkesinriktning
Munkfors kommun Skolplan 2005 2007
Munkfors kommun Skolplan 2005 2007 Varför ska vi ha en skolplan? Riksdag och regering har fastställt nationella mål och riktlinjer för verksamheten i förskola och skola, samt har gett i uppdrag åt kommunerna
Likabehandlingsplan mot diskriminering och kränkande behandling
Likabehandlingsplan mot diskriminering och kränkande behandling Läsåret 2014/2015 Lackarebäcksskolan För verksamheterna grundskola, förskoleklass samt fritidshem 1( 12) Inledning Lackarebäcksskolans plan
RELIGION ÅRSKURS 7-9 Läroämnets uppdrag I årskurserna 7 9 Mål för lärmiljöer och arbetssätt i religion i årskurs 7 9
RELIGION ÅRSKURS 7-9 Läroämnets uppdrag Läroämnets uppdrag är att ge eleverna en bred allmänbildning i religion och livsåskådning. En religiös och åskådningsmässig allmänbildning innebär kunskaper, färdigheter
Fritidshemsplan. Av: Åsa Nilsson Marie Pålsson Anna-Lena Svensson Gunilla Torell
Fritidshemsplan Av: Åsa Nilsson Marie Pålsson Anna-Lena Svensson Gunilla Torell April 2016 Vårt uppdrag Fritidshemmets syfte är att komplettera utbildningen i förskoleklassen, grundskolan, grundsärskolan,
Likabehandlingsplan 2015/2016
Likabehandlingsplan 2015/2016 2015-08-31 Vision Inget barn ska ställas utan ett säkert, tydligt och aktivt skydd. Bastasjö Förskola ska därför bedriva ett aktivt och målinriktat arbete för att förhindra
Postadress: Besöksadress: Telefon: Fax: Södertälje kommun 08-523 015 25 08-550 237129 Utbildningskontoret Wendela Hebbegymnasiet Västergatan 4
Likabehandlingsplan Wendela Hebbegymnasiet 2011 INLEDNING 3 VISION 3 MÅLSÄTTNING 3 KARTLÄGGNING 4 NULÄGESANALYS 4 FÖREBYGGANDE ARBETE 5 UPPFÖLJNING 6 BILAGOR 6 Likabehandlingsgruppen 7 Definitioner 8 Diskriminering
1. Skolans värdegrund och uppdrag
1. Skolans värdegrund och uppdrag Grundläggande värden Skolväsendet vilar på demokratins grund. Skollagen (2010:800) slår fast att utbildningen inom skolväsendet syftar till att elever ska inhämta och
Arbetsplan Förskolan Blåsippan
Arbetsplan Förskolan Blåsippan Vår vision: Barnen och deras föräldrar skall tycka att de är på världens bästa förskola och när barnen lämnar vår förskola skall de vara väl rustade för framtiden. 1. Inledning
Innehållsförteckning. 1. Inledning. 2. Förutsättningar. 3. Läroplansmål 3.1 Normer och värden. 3.2 Utveckling och lärande. 3.3 Barns inflytande.
Innehållsförteckning 1. Inledning. 2. Förutsättningar. 3. Läroplansmål 3.1 Normer och värden. 3.2 Utveckling och lärande. 3.3 Barns inflytande. 3.4 Förskola och hem. 3.5 Samverkan med förskoleklassen,
Älvdansens och Pärlans förskolor/enheten Ugglan. Plan mot diskriminering och kränkande behandling
Älvdansens och Pärlans förskolor/enheten Ugglan Plan mot diskriminering och kränkande behandling 1 Sammanfattning Vi har använt oss av webbverktyget Planforskolan som hjälpmedel när vi har skrivit fram
KAPITEL 3 DEN GRUNDLÄGGANDE UTBILDNINGENS UPPDRAG OCH MÅL. 3.1 Den grundläggande utbildningens uppdrag
KAPITEL 3 DEN GRUNDLÄGGANDE UTBILDNINGENS UPPDRAG OCH MÅL 3.1 Den grundläggande utbildningens uppdrag Varje skola som ger grundläggande utbildning har som uppdrag att undervisa och fostra. Det innebär
Likabehandlingsplan.-Omarbetad februari 2013
Hammarskolan Surahammar Bakgrund - syfte: Likabehandlingsplan.-Omarbetad februari 2013 En grundläggande mänsklig rättighet är rätten till likabehandling. Denna plan utgår från lagen om förbud mot diskriminering
Sammanställning av enkäten. Lust att lära. åk 8 och åk 2 på gymnasiet
Sammanställning av enkäten Lust att lära åk 8 och åk 2 på gymnasiet Lå 2008-2009 Barn- och ungdomssektorn (BUS) Innehållsförteckning Inledning...3 Syfte...3 Metod...4 Resultat...5 Trivsel och trygghet...
Värdegrund och uppdrag
MONTESSORIFÖRSKOLAN PÄRLUGGLANS PLAN MOT DISKRIMINERING OCH FÖR LIKABEHANDLING. Lagar och förordningar som styr arbetet mot diskriminering och för lika behandling. Skollagen (2010:800) Diskrimineringslagen
Svenska Skolan i Wien Scheibelreitergasse 15 A-1190 Wien Österrike
Svenska Skolan i Wien Scheibelreitergasse 15 A-1190 Wien Österrike Tel... +43-(0)1-320 79 80 Fax... +43-(0)1-320 79 80 20 E-post... svenskaskolan@svenskaskolan.at Hemsida... www.svenskaskolan.at ZVR-Zahl:...
2009Idéprogram. Fastställt av förbundsstämman
2009Idéprogram Fastställt av förbundsstämman Många små steg till ett hållbart samhälle 2 i n n e h å l l Idéprogrammet i korthet 3 Människosyn 4 Bildningssyn 5 Demokratisyn 7 Kultursyn 7 Hållbar utveckling
Likabehandlingsplan. Handlingsplan mot kränkande behandling
Likabehandlingsplan Handlingsplan mot kränkande behandling Människolivets okränkbarhet, individens frihet och integritet, alla människors lika värde, jämställdhet mellan könen samt solidaritet med svaga
Likabehandlingsplan och plan mot kränkande behandling. Kunskapsskolan Katrineholm 2014/2015
Likabehandlingsplan och plan mot kränkande behandling Kunskapsskolan Katrineholm 2014/2015 Kunskapsskolan Katrineholm Västgötagatan 16, 641 36 Katrineholm, Tel.dir. 08-51008370, www.kunskapsskolan.se 1
Plan mot kränkande behandling och likabehandlingsplan
Plan mot kränkande behandling och likabehandlingsplan Ala skola läsår 2014/2015 Postadress: 861 82 Timrå Besöksadress: Köpmangatan 14 Telefon: 060-16 31 47, 16 31 45 Bankgiro: 5672-9387 Organisationsnummer:
Likabehandlingsplan. Förskolan Norrskenet
Likabehandlingsplan Förskolan Norrskenet Bakgrund Denna likabehandlingsplan utgår från Lagen om förbud mot diskriminering och annan kränkande behandling av barn och elever samt Läroplan för förskolan (Lpfö-98)
Likabehandlingsplan för. Eductus Sfi, Gruv. Höganäs 2011
Likabehandlingsplan för Eductus Sfi, Gruv Höganäs 2011 (reviderat 08.02.2011) Datum: 08.02.2011 Vad: Sfi, Gruv, Eductus Var: Höganäs Innehåll Bakgrund... 3 Syfte... 4 Visioner... 4 Definition..... 5 Diskriminering....
KOMMENTARDEL till inriktningen. Svenska som andraspråk för blivande lärare
= Kommentarmaterial Gäller fr.o.m. ht 07 Svenska som andraspråk för blivande lärare KOMMENTARDEL till inriktningen Svenska som andraspråk för blivande lärare 1. Förklaring av centrala begrepp Innehållet
INDIVIDUELL UTVECKLINGSPLAN
Datum Sida 1 (5) INDIVIDUELL UTVECKLINGSPLAN åk 1 åk 6 Antagen våren 2012 Postadress Besöksadress Telefon och fax Internet Giro och org nr Individuell utvecklingsplan (IUP) Elevens individuella utvecklingsplan
ULRIKSBERGSKOLANS LIKABEHANDLINGSPLAN OCH PLAN MOT KRÄNKANDE BEHANDLING LÄSÅRET 2014/2015 Gäller skola, förskoleklass och fritidshem
Sidan 1 av 5 ULRIKSBERGSKOLANS LIKABEHANDLINGSPLAN OCH PLAN MOT KRÄNKANDE BEHANDLING LÄSÅRET 2014/2015 Gäller skola, förskoleklass och fritidshem Lagar och styrdokument Skollagen 1 kap 2 Utbildningen ska
Västra Lunds förskolas Likabehandlingsplan 2014. För alla varje dag
Västra Lunds förskolas Likabehandlingsplan 2014 För alla varje dag 1. Västra Lunds vision för likabehandlingsarbetet På Västra Lunds förskola ska alla trivas och känna sig trygga. Ingen ska bli diskriminerad,
Högskolenivå. Kapitel 5
Kapitel 5 Högskolenivå Avsnittet är baserat på olika årgångar av Education at a glance (OECD) och Key Data on Education in Europe (EU). Bakgrundstabeller finns i Bilaga A: Tabell 5.1 5.3. Många faktorer
Plan för att främja likabehandling och förebygga diskriminering, trakasserier och kränkande behandling. Gångsätra gymnasium 11/12
Plan för att främja likabehandling och förebygga diskriminering, trakasserier och kränkande behandling Gångsätra gymnasium 11/12 1 Innehållsförteckning Inledning. sid 3 Till dig som elev.. sid 3 Till Dig
Likabehandlingsplan. Rockadens förskola. Förskolechef: Camilla Norrhede. Utbildningsförvaltningen 1(14) Datum 2012-03-11
Utbildningsförvaltningen 1(14) Datum 2012-03-11 Likabehandlingsplan 2012 Rockadens förskola Förskolechef: Camilla Norrhede Landskrona stad Stadshuset 261 80 Landskrona Besöksadress Drottninggatan 7 Tfn
RELIGION. Läroämnets uppdrag
1 RELIGION Läroämnets uppdrag Religionsundervisningens uppdrag är att ge eleven en bred allmänbildning i religion och livsåskådning. Undervisningen ska göra eleven förtrogen med den religion som studeras
Läroplan. Bilaga. för Kulturcentrum Skånes kulturutbildning för personer med utvecklingsstörning. Nr: 10 5224-1734 54 15 46-8 845003-0419 046-32 08 62
Bilaga Nr: 10 Läroplan för Kulturcentrum Skånes kulturutbildning Postadress Telefon Bankgiro Postgiro Orgnr Kulturcentrum Skåne Box 1237 046-32 08 62 5224-1734 54 15 46-8 845003-0419 221 05 LUND Besöksadress:
Trygghet 9 Empati 6 Hänsyn 3 Bemötande 2 Tolerans 2 Förhållningssätt 2 Omsorg 2 Respekt 2 Kamrat 1 Ärlighet 1 Omtanke 1 Skyldighet 1 Rättighet 1
Sammanställning värdegrundsbegrepp personal. Trygghet 9 Empati 6 Hänsyn 3 Bemötande 2 Tolerans 2 Förhållningssätt 2 Omsorg 2 Respekt 2 Kamrat 1 Ärlighet 1 Omtanke 1 Skyldighet 1 Rättighet 1 Begrepp som
Plan mot diskriminering och kränkande behandling
Öckerö, 2014-08 Plan mot diskriminering och kränkande behandling Målet är att planen ska följa skolverkets allmänna råd: o Tydligt uttrycka att verksamhetens ledning tar avstånd från alla tendenser till
Likabehandlingsplan för Granviks Förskola 2010/2011
Likabehandlingsplan för Granviks Förskola 2010/2011 På Granviks Förskola ska ingen uppleva sig utsatt för någon form av diskriminering eller kränkande behandling. Alla ska känna sig trygga, bli respekterade
Språk, lärande och identitetsutveckling är nära förknippade. Genom rika möjligheter att samtala, läsa och skriva ska varje
Språk, lärande och identitetsutveckling är nära förknippade. Genom rika möjligheter att samtala, läsa och skriva ska varje elev få utveckla sina möjligheter att kommunicera och därmed få tilltro till sin
Demokrati och inflytande. Utbildning med flexibilitet, individualisering och tillgänglighet, efter studerandes behov och förutsättningar.
Mål vuxenutbildning Målområden som anges i Lpf 94 Kunskaper Normer och värden Elevernas ansvar och inflytande Utbildningsval Arbete och samhällsliv Bedömning och betyg Övrigt Målområden i Malmös Skolplan
Likabehandlingsplan för Pixbo förskola 2014-2015
Likabehandlingsplan för Pixbo förskola 2014-2015 Inledning Bestämmelse i skollagen (2010:800) och diskrimineringslagen (2008:576) ställer krav på att varje verksamhet som omfattas av lagen bedriver ett
A. Synpunkter på fostrings och undervisningsuppgiften inom den grundläggande utbildningen
VARFÖR OCH I VILKET SYFTE BEHÖVS DEN GRUNDLÄGGANDE UTBILDNINGEN? Sammandrag av kommentarer till den första frågan i den öppna diskussionen på nätet om mål och timfördelning för den grundläggande utbildningen
Statens skolverks författningssamling
Statens skolverks författningssamling ISSN 1102-1950 Förordning om ändring i förordningen (SKOLFS 2010:250) om läroplan för specialskolan samt för förskoleklassen och fritidshemmet i vissa fall; SKOLFS
2015-2016. Datum: 2015-08-13
Datum: 2015-08-13 Mönsteråsgymnasiets Likabehandlingsplan mot diskriminering, trakasserier och annan kränkande behandling (gäller både gymnasieskolan och vuxenutbildningen) 2015-2016 Innehåll: 1. Inledning
Vägkost från Utbildningsstyrelsen
Vägkost från Utbildningsstyrelsen LPstöd2016 Modul 2.2 Christina Anderssén Utbildningsstyrelsen 1 Vad nytt? Grunderna för förskoleundervisningens läroplan i bokform (20 ) http://verkkokauppa.oph.fi/epages/oph.sf/sv_fi/?objectpath=/shops
PLAN MOT DISKRIMINERING OCH KRÄNKANDE. PlanppAN MOT DISKRIMINERING OCH KRÄNKANDE BEHANDLINGPP
PLAN MOT DISKRIMINERING OCH KRÄNKANDE 2013/2014 PlanppAN MOT DISKRIMINERING OCH KRÄNKANDE BEHANDLINGPP Plan mot diskriminering och kränkande behandling Wijkmanska gymnasiet 1 Innehåll Plan mot diskriminering
Lokal kursplan för samhällsorienterande ämnen vid Kungsmarksskolan
Lokal kursplan för samhällsorienterande ämnen vid Kungsmarksskolan Gemensamt för samhällsorienterande ämnen Kungsmarksskolan skall i sin undervisning sträva efter att: - arbetet genomsyras av en demokratisk
Lika olika! ISBN: 978-91-980128-0-4
Lika olika! Manus, text, musik, sång, kör, formgivning, produktion: Maud Mamma Måd Cederlöw, www.mammamåd.se Arrangemang, musik m.m.: Andreas Hedlund (för övrig CD-info se konvolut) Urval av och omarbetning
Tema: Didaktiska undersökningar
Utbildning & Demokrati 2008, vol 17, nr 3, 5 10 Tema: Didaktiska undersökningar Tema: Didaktiska undersökningar Generella frågor som rör undervisningens val brukas sägas tillhöra didaktikens område. Den
Plan mot diskriminering och kränkande behandling Krokslättsskolan Läsåret 2012-2013
Plan mot diskriminering och kränkande behandling Krokslättsskolan Läsåret 2012-2013 Bestämmelser i diskrimineringslagen och skollagen förbjuder diskriminering, trakasserier och kränkande behandling. Krokslättsskolan
PLAN MOT TRAKASSERIER, DISKRIMINERING OCH KRÄNKANDE BEHANDLING
Skolområde VÄST PLAN MOT TRAKASSERIER, DISKRIMINERING OCH KRÄNKANDE BEHANDLING Rumskulla Förskola 2015/2016.1 INNEHÅLLSFÖRTECKNING INNEHÅLLSFÖRTECKNING 2 1.VISION 3 2. FÖRSKOLECHEFSSTÄLLNINGSTAGANDE 3
Mönsterås Komvux Likabehandlingsplan mot diskriminering, trakasserier och annan kränkande behandling 2016-2017
Datum: 2015-12-28 Mönsterås Komvux Likabehandlingsplan mot diskriminering, trakasserier och annan kränkande behandling 2016-2017 Innehåll: 1. Inledning 2. Likabehandlingsplanens syfte 3. Definitioner 4.
Liljaskolans likabehandlingsplan 2015/2016. plan mot kränkande behandling
1 (8) Liljaskolans likabehandlingsplan 2015/2016 plan mot kränkande behandling För allas lika värde och jämställdhet, mot diskriminering och kränkande behandling på Liljaskolan i Vännäs. Likabehandlingsplanen
Plan för systematiskt kvalitetsarbete
Plan för systematiskt kvalitetsarbete Fastställd bun 20150901 77 dnr 2015/361-607 Plan för systematiskt kvalitetsarbete 2 Innehåll Utgångspunkt att öka barns och elevers måluppfyllelse. Kompetens för livet,
Doktorand i utbildningssociologi, Uppsala universitet. Adjunkt i interkulturell pedagogik, Södertörns högskola. Blåsenhus onsdag 12 december 2011
Hassan Sharif Doktorand i utbildningssociologi, Uppsala universitet Adjunkt i interkulturell pedagogik, Södertörns högskola Blåsenhus onsdag 12 december 2011 Kl. 10.15-12.00 Lokal: Eva Netzeliussalen Målgrupp:
Planen mot diskriminering och kränkande behandling
Planen mot diskriminering och kränkande behandling Elias Fries skola Läsår 14/15 Innehållsförteckning 1. Ny Lag Barnkonventionen Definition av kränkande behandling 2.Skolans vision 3. Rättigheter och skyldigheter
PLAN MOT KRÄNKANDE BEHANDLING
PLAN MOT KRÄNKANDE BEHANDLING LÄSÅRET 2014 2015 Planen gäller för samtliga elever och anställda inom RO X vid Västerviks gymnasium. Vision Västerviks gymnasium, rektorsområde X, präglas av respekt och
RELIGION ÅRSKURS 1 2 Läroämnets uppdrag årskurserna 1 2 Mål för lärmiljöer och arbetssätt i religion i årskurs 1 2
RELIGION ÅRSKURS 1 2 Läroämnets uppdrag Läroämnets uppdrag är att ge eleverna en bred allmänbildning i religion och livsåskådning. En religiös och åskådningsmässig allmänbildning innebär kunskaper, färdigheter
PLANEN SKA REVIDERAS Likabehandlingsplan Lillkyrkaskolan 2012-2013
PLANEN SKA REVIDERAS Likabehandlingsplan Lillkyrkaskolan 2012-2013 Innehållsförteckning Inledning sida 3 Syfte sida 3 Definitioner Styrdokument sida 4 Lag om förbud mot diskriminering och annan kränkande
Demokrati på skolgården och i klassrummet
Demokrati på skolgården och i klassrummet Dr. Lovisa Bergdahl Lektor i pedagogik, Södertörns högskola Dagsaktuella debatter Muslimska flickors bärande av slöja Sikhers bärande av turban Matregler och faste
Likabehandlingsplan. Upplands-Brogymnasiet 2015-16
Likabehandlingsplan 2015-16 Ulf Peterson Innehållsförteckning Inledning 3 Uppdrag Skolans mål Definitioner Ansvarsfördelning Ansvar s handlingsplan för arbetet med 7 att motverka alla former av kränkande
Framställning av berättande informativa och samhällsorienterande bilder om egna erfarenheter, åsikter och upplevelser.
Koppling mellan styrdokumentet HANDLINGSPLAN FÖR STUDIE- OCH YRKESORIENTERING I YSTAD KOMMUN och LGR11 årskurs 7-9 ämnesvis. Här visas exempel på hur du kan uppfylla målen för studie- och yrkesorientering,
Läroplan för förskolan
Läroplan för förskolan Lpfö 98 Utbildningsdepartementet Beställningsadress: Fritzes kundtjänst, 106 47 Stockholm Fax 08-690 91 91, telefon 08-690 91 90 E-post: fritzes.order@liber.se Fritzes Internet:
Ansökan om tillgång till Nacka kommunala skolors skoldatanät edu.nacka.se
Ansökan om tillgång till Nacka kommunala skolors skoldatanät edu.nacka.se Jag (barn/elev) ansöker om att få tillgång till: ett personligt användarkonto. en egen e-postadress. personligt lagringsutrymme.
PLAN MOT KRÄNKANDE BEHANDLING & LIKABEHANDLINGSPLAN
PLAN MOT KRÄNKANDE BEHANDLING & LIKABEHANDLINGSPLAN FÖRSKOLAN FRAMTIDEN Februari 2012-Juni 2013 Innehåll: STYRANDE DOKUMENT... 2 VÅR VISION... 2 VÅRA BARNS RÄTTIGHETER OCH SKYLDIGHETER SER UT ENLIGT FÖLJANDE...
Statens skolverks författningssamling
Statens skolverks författningssamling ISSN 1102-1950 Förordning om ämnesplaner för de gymnasiegemensamma ämnena; Utkom från trycket den 1 mars 2011 utfärdad den 2 december 2010. Regeringen föreskriver
LIKABEHANDLINGSPLAN & PLAN MOT KRÄNKANDE BEHANDLING 2015-2016 FÖRSKOLAN SÅGVÄGEN
LIKABEHANDLINGSPLAN & PLAN MOT KRÄNKANDE BEHANDLING 2015-2016 FÖRSKOLAN SÅGVÄGEN Adress: Sågvägen 8, 589 65 Bestorp Hemsida: www.linkoping.se Tel: 013-401 83 1 Innehåll Inledning... 3 Vår vision... 3 Giltighetstid.3
Här finner du några tips på böcker som vi gärna rekommenderar, vi använder själva dessa böcker aktivt i vår vardag.
Boktips Här finner du några tips på böcker som vi gärna rekommenderar, vi använder själva dessa böcker aktivt i vår vardag. Tanken, språket och verkligheten En Bok Om Vår Verklighetsbild Thurén, Torsten
ALLMÄN BESKRIVNING AV LÄROÄMNET ENGELSKA I ÅRSKURSERNA 4-6
ALLMÄN BESKRIVNING AV LÄROÄMNET ENGELSKA I ÅRSKURSERNA 4-6 Läroämnets uppdrag Språk är en förutsättning för lärande och tänkande. Språket är närvarande i all verksamhet i skolan och alla lärare är språklärare.
Linköpings kommunala friskolor Nygårdsskolan OMRÅDE 663. Nygårdsskolan den bästa skolan för språkutveckling och kulturmöten.
1 Linköpings kommunala friskolor Nygårdsskolan OMRÅDE 663 2009-06-19 Nygårdsskolan den bästa skolan för språkutveckling och kulturmöten Läsåret 2009-10 Likabehandlingsplan Vår organisation främjar blandning
TRYGGHETSPLAN Plan mot diskriminering och kränkande behandling Förskolor Tallboda Förskolan Ankaret, Gränsliden 8
TRYGGHETSPLAN Plan mot diskriminering och kränkande behandling Förskolan Ankaret, Gränsliden 8 En viktig uppgift för förskolan är att förmedla och förankra respekt för de mänskliga rättigheterna och de
Plan mot diskriminering och kränkande behandling 2012/2013
SDF Västra Innerstaden Mellanhedens förskoleområde Mellanhedens förskola Plan mot diskriminering och kränkande behandling 2012/2013 Oktober 2012 Linda Tuominen, förskolechef, Mellanhedens förskoleområde
Viljan i läroplanernas språk
Gunnar Gårdemar Institutionen för kultur och kommunikation Linköpings universitet In my article, I present part of a study of the use of language in curricula and syllabi in Swedish as a first language
Saltängens förskolas plan mot diskriminering och kränkande behandling
Laxå januari 2012 Saltängens förskolas plan mot diskriminering och kränkande behandling Grunduppgifter Verksamhetsformer som omfattas av planen Förskola a för planen Förskolechef Greta Särefors Eva Skagerkvist
Likabehandlingsplan och plan mot kränkande behandling. förskolorna, Boxholms kommun
Likabehandlingsplan och plan mot kränkande behandling förskolorna, Boxholms kommun November 2014 Innehållsförteckning Vår vision sid. 2 Planens giltighetstid sid. 2 Ansvarig för denna plan sid. 2 Bakgrund
Utbildningsinspektion i Klinteskolan, förskoleklass och grundskola årskurs 1 9
Utbildningsinspektion i Gotlands kommun Klinteskolan Dnr 53-2007:3378 Utbildningsinspektion i Klinteskolan, förskoleklass och grundskola årskurs 1 9 Innehåll Inledning...1 Underlag...1 Beskrivning av skolan...2
MÅNSAGÅRDENS FÖRSKOLA. - vision, grundtanke & förhållningssätt
MÅNSAGÅRDENS FÖRSKOLA - vision, grundtanke & förhållningssätt MÅNSAGÅRDENS FÖRSKOLA För de allra flesta barn i Sverige är förskolan den första skolform de kommer i kontakt med. Det är i förskoleåldern
LIKABEHANDLINGSPLAN FÖR
LIKABEHANDLINGSPLAN FÖR Högsby kommuns förskoleverksamhet, skolbarnsomsorg, grund och gymnasieskola samt kommunal vuxenutbildning. NY LAG Från 2006-04-01 gäller lagen om förbud mot diskriminering och annan
Likabehandlingsplan och plan mot kränkande behandling. Kunskapsskolan Enskede 2015/2016
Likabehandlingsplan och plan mot kränkande behandling. Kunskapsskolan Enskede 2015/2016 På Kunskapsskolan Enskede värnar vi om oss själva och varandra samt bemöter alla med respekt. Vi är även måna om