Största problemet i skolan just nu

Transkript

1 Svagbegåvade barn-en stor osynlig grupp Ingrid Adolfsson och Gunilla Carlsson Kendall, Svårt med teoretiskt tänkande - Hur märks svårigheterna och vad kan konsekvenserna vara? 134 barn utreddes under perioden 97-98, 8-16 år 15 barn,14 pojkar och 1 flicka, problem med teoretiskt tänkande (IQ-70-85) det största problemet. 10 % av hela gruppen. Medelålder i denna grupp: 12:6 år Alla barn hade tidigare utretts av psykolog, 9/15 barn hade utretts 2-4 gånger tidigare 6 av barnen var flerspråkliga; två barn var födda utomlands. Gunilla Carlsson Kendall, Leg.psykolog gunilla.carlsson-kendall@provivus.se Vilka symtom beskrevs i remissen? Koncentrationssvårigheter Inlärningssvårigheter Motoriska svårigheter Språkliga svårigheter Kommunikationssvårigheter Kamratsvårigheter Tics och tvångsproblematik Begåvningsproblematik Största problemet i skolan just nu Svar på riktade frågor om skolsvårigheter Flera symtom nämndes ofta för samma barn Långsam inlärningstakt Problem med läsa skriva räkna Behov av konkret/enskild hjälp Svårt att arbeta självständigt Svagt aktivt kunskapssökande Problem med tids uppfattningen Kan inte tillgodogöra sig undervisningen. Tycks sakna förmåga/vilja att lära sig. Klarar inte kunskapskraven. Behöver hjälp med kunskapsinhämtandet. Kommer inte framåt. Motivationen i skolarbetet. Fungerar inte alls, obefintlig koncentration. Störande. Mår dåligt, försvinner, tystlåten, stor frånvaro, undviker andra barn

2 Vad kan leda till att eleven får skolsvårigheter? Intelligens: Vad är teoretiskt och abstrakt? Individuella faktorer: Egna svårigheter med Koncentration Kognitiv nivå Förståelse Språk, kommunikation Relationer Psykiska svårigheter Motivation osv Familjesituation Problem Möjlighet att få hjälp och stöd i hemmet Andra stödmöjligheter: kamrater, andra vuxna etc Bristfällig skolgång Flykt Yttre faktorer: Kravnivån Intellektuell kapacitet Exekutiva funktioner Psyko-sociala omständigheter Skolans organisation Struktur Bemanning Organisation i klassrummet Fånga elevernas intresse, entusiasmera, förmåga att möta eleven Överblickbar, tydlig process Kamratrelationer, gruppfaktorer En övergripande förmåga att handskas med omvärlden Att kunna resonera och lösa problem Tänka abstrakt Förstå komplexa idéer Lära sig snabbt Lära sig av sina erfarenheter Siffror Att bokstäver blir ord Tiden Att föreställa sig sammanhang i huvudet Tänka i flera led Att föreställa sig hur något blir Pengar Alla kombinationer som: tid + mål + planering Generell intelligens (g) hur mäts det? Vad mäter intelligenstest INTE? Olika typer av intelligens? Verbal förmåga: Begrepp Slutledning Visuospatial bearbetning helhet-delar visuomotorisk färdighet g Fluid Logiskt abstrakt tänkande Snabbhet: bearbetningshastighet Arbetsminne Uppmärksamhet/ koncentration Planeringsförmåga Kreativitet Social förmåga Specialkunskaper Förmåga att samarbeta med andra Ledarskap Teoretisk Praktisk Social Musikalisk Kroppslig Emotionell osv Vilken av dessa är viktigast för att nå målen i grundskolan? Faktor som är betydelsefull för framgång i skolan Faktorer som är betydelsefulla för framgång i arbetslivet

3 Hur påverkar intelligens vår förmåga att lösa kognitiva problem? Mental skärpa Att kunna lösa problem som vi ställs inför. Att kunna hantera problem som vi inte tidigare mött och som inte kan lösas med hjälp av mekaniskt användande av tidigare inlärda strategier. Tankesätt Det vetenskapliga förhållningssättet som har blivit allt vanligare i vår tid, triggar nya sätt att tänka på, kring olika företeelser, menar Flynn, och detta sätt att tänka på har en enorm potential. Hypotesprövning och logiskt tänkande frigörs från det konkreta och kan användas på många områden. Attityder För att denna förändring i vårt tankesätt skall kunna ske behöver vi också tycka att det är något som är viktigt. Kunskap och information Ju mer du har, desto fler problem kan du attackera. Kognitiv snabbhet Hastigheten på informationsprocessandet är viktig, dvs. den tid man behöver för att ta till sig ny information. Ju snabbare desto bättre, om det är ett problem som skall lösas inom en viss tidsgräns. Minne För att vi ska minnas behöver vi förstå. Intellektuell funktionsnedsättning utvecklingsstörning Svårigheter med abstrakt och logiskt tänkande som leder till inlärningssvårigheter och svårigheter att klara de krav som ställs i samhället Lindrig utvecklingsstörning diagnosticeras ofta i skolåldern Tidiga tecken: utvecklingsförsening, klarar inte 4-årskontrollen, behöver längre tid att träna på färdigheter Utvecklingsstörning Flynn: What is intelligence? Normalfördelningskurva Bild: Ingrid Adolfsson 12-14% av befolkningen? IQ Teoretiskt tänkande Förmåga att förstå omvärlden Det är inte en artskillnad mellan utvecklingsstörning och normalbegåvning utan en gradskillnad Normalbegåvning

4 Nivå = hastighet x tid Alla elever utvecklades genom träningen men.. Inom en och samma klass utvecklades de snabbare eleverna 3 gånger snabbare än de långsammaste De som är snabbast förbättras mest : Samma mängd träning ger inte samma effekt, elever med långsam inlärningstakt behöver träna mer Är det svårare att lära sig lägger man mindre tid på träning För att få ett rättvist urval får ni alla samma examensuppgift: Klättra upp i trädet. Om eleven inte når målet på samma sätt som andra betyder det att det är något fel på eleven? Olika förutsättningar samma mål? Utbildningskravet i samhället Universitet, Högskola Universitet Högskola Gymnasium, yrkesutbildning, lärlingsutbildning På samma tid? Grundskolan Gymnasium Grundskola Vad krävs av elever i grundskolan idag? Intellektuell/metakognitiv funktion Problembaserat lärande är ett vetenskapligt och teoretiskt angreppssätt: Söka information Kategorisera Se övergripande samband Hypotetiskt vad om? Tänka logiskt och systematiskt Sammanställa och dra slutsatser Hämtat ur målen för årskurs 3

5 Flynn-effekten WISC HIQ-ökning 25,63 poäng Serie1 Vilka förmågor ökar? Vi blir skickligare på att hantera visuell information och lösa abstrakta problem. Ökningen av formell utbildning och förändrade fritidsaktiviteter har förändrat balansen mellan abstrakt och konkret vetande. Ett vetenskapligt förhållningssätt till kunskap är idag påtagligt långt ned i åldrarna Flynn beskriver ökningen i IQ-poäng som en liberation of the human mind Flynneffekten är framförallt orsakad av miljöfaktorer, enligt Flynn.. vilket inte innebär att intelligens enbart beror på miljöfaktorer aritmetik ordförråd förståelse bildkomplettering blockmönster kodning likheter figursammansättning bildarrangemang Serie1 Arv och miljö? Effekten är det genetiska arvet 45% hos barn - resten är beroende av stimulans och miljö. Var man bor, hur skolgången ser ut och intressen som stimuleras...men 75% som vuxen. Varför? Är det lätt att lära blir det stimulerande och kan leda vidare till ytterligare lärande. Är det svårt avtar lusten och motivationen. Samband mellan intelligenstest och skolframgång Det finns ett starkt samband mellan resultat på intelligenstest och skolframgång. I en studie av Deary m.fl. (2007) som omfattade mer än engelska barn konstaterade man att intelligens bidrog till resultatet i alla ämnen som man undersökte. Störst var sambandet med resultatet i Matematik med 58,6% medan sambandet med resultatet i Art and Design var 18,1%. Det innebär att andra faktorer spelar en stor roll, men att detta är en betydelsefull faktor. Deary,I, Strand, S, Smith, P, Fernandes, C (2007): Intelligence and educational achievement. Intelligence, volyme 35, issue 1, January-February 2007, Tecken på att tankeförmågan utvecklas långsammare i förskoleåldern Behöver upprepa, träna mer än andra barn Leker som yngre barn Koncentrationssvårighet er i tanke-krävande situationer Enkelt tal, bristande förståelse Inte så intresserad av att lära sig nya saker, vill leka med sådant som man känner till

6 Tecken i skolåldern Från tonåren och framåt Långsam inlärning Ter sig som ett yngre barn Osjälvständig, behöver mycket stöd Koncentrationssvårigheter Behöver enskild instruktion Kommer för nära i kontakten Enkelt språk Bokstavlig förståelse Svårt att bedöma olika situationer Svårt att ändra sig Kan fungera som en yngre person i många avseenden; koncentration, minne, intressen, socialt, förmåga att styra sig själv etc. Försöker dölja svårigheterna genom att kopiera förebilder Svårt att bedöma sociala situationer, förstå det sociala samspelet Svårt att hantera pengar, räkningar osv Pojkar blir bråkiga och flickor tysta Svårigheterna blir tydligare med åren och kan se ut på olika sätt: Lisa ägnar nästan all fritid åt skolarbete. Hon lär sig saker utantill men har svårt att dra egna slutsatser. Anna sitter av lektionerna och har för länge sedan slutat försöka. Hon håller inte reda på uppgifter och ger upp vid minsta motstånd. Lasse går till skolan och umgås med kompisarna men undviker att gå på lektionerna. Axel har dragit sig undan från kamrater när han kom upp i högstadiet. Han har stor frånvaro och sitter mest hemma och spelar dataspel. Vad ska vi kalla svårigheterna? Svag begåvning? Problem: värderande Lågt inom normalområdet? Relaterat till psykologens testmaterial Svårt med teoretiskt tänkande? Beskrivning. För vag? Marginell Mental Retardation, Marginell Intellektuell Funktionsnedsättning Medicinska beskrivningar som inte betyder det de ser ut att betyda Generella inlärningssvårigheter? men det beror ju på hur lärsituationen är organiserad också? Specifika eller generella inlärningssvårigheter? En av de vanligaste orsakerna till läs- och skrivsvårigheter: Svag teoretisk begåvning (Gillberg: ADHD and Íts many associated problems ) Studie på 50-talet av docent Olof Magne där man undersökte räknesvaga elever. Runt 90% av de räknesvaga eleverna bedömdes ha svag teoretisk begåvning. Runt 80% uppvisade s k anpassningsproblem. I senare uppföljningsstudier har man inte med intelligens som en faktor

7 Överlappande svårigheter är väldigt vanligt.. Populationsstudie 2006: Minascalco och kollegor (Gillberg) 25 barn med språkstörning* vid 2,5 år, hittades. Vid 7,5 år testades barnen av NP-team. 70% av dem hade ADHD, ASD, IF eller svag teoretisk begåvning - eller kombination av dessa Alla skall nå målen Är det bara den som är minst normalbegåvad som kan nå målen eller kan även elever med svagare begåvning nå dem? Kanske är det helt enkelt så att begåvningsnivåer är oväsentliga i sammanhanget och att den egna viljan och lärarnas kompetens är avgörande. (s 58, Persson/Persson: Inkludering och socialt kapital ) *En eller fler av följande kriterier: färre än 25 kommunikativa ord, svårigheter med förståelse eller/och artikulation Bengt Persson, Elisabeth Persson: Inkludering och socialt kapital, Inkludering och måluppfyllelse Talang x ansträngning = kompetens Kompetens x ansträngning = resultat Funktionshinder Krav i miljön Personens funktionsnivå Grit,jävlar anamma, sisu Betydelsen av uthållighet och förmågan att fullfölja Torkel Klingberg: Hjärna, gener och jävlar anamma NoK 2016 Personens funktionsnivå Funktionshinder du kan bara du vill! Jag vill bara jag känner att jag kan

8 Självkänsla och självförtroende Vad kan skolmisslyckande leda till? Jo, vi pratar visst om det. Sinsemellan. Men inte på EHT eller i något sånt sammanhang. Och skriver inte om det i något dokument. Att misslyckas i skolan är en välkänd riskfaktor Ökar risken för att: att hamna i socialt utsatta sammanhang, missbruk, kriminalitet Att råka illa ut i sådana miljöer Hur går det när vi inte når målen? Begåvningsnivå och psykiska problem. Anna Kullman, psykologexamensuppsats, Lunds Universitet 120 unga kvinnor (17-20) intagna för tvångsvård (LVU och LVM) på ett behandlingshem undersöktes Resultat: 13 hade lindrig utvecklingsstörning 2 hade gått i särskola Knappt hälften av individerna har en IQ under 85, dvs en standardavvikelse från genomsnittet. Skolrelaterad information om LVUgruppen (n=48): Gått om någon klass 15,2 % Skolkat i många ämnen 60,6 % Svårt att hänga med i undervisningen 39,4% Störande i klassen 42,4% Fått specialundervisning i grundskolan 43,9% Sekundära koncentrationssvårigheter Funktionshinder Personens funktionsnivå Krav i miljön Funktionshinder

9 Tre insikter om hjärnan för skolpolitiken Martin Ingvar, Kvartal 18/ Stress skadar inlärningen 2. Läsning kommer först Stress ny fröken läxa bråkig rast stå i kö spela match Stress lapp i tröjan köttbullarna luktar fel vi måste byta plats stå i kö ny fröken spela match bråkig läxa rast 3. Kunskap bygger på en kognitiv trappa Sårbarhet Sårbarhet läs- och skriv-svårigheter svårt med förändringar koncentrationssvårigheter sensorisk överkänslighet Hur mycket vi tål är individuellt.. Lärande Att ha en trygg person att vända sig till

10 Lagom nivå? inte ännu Den proximala utvecklingszonen Ansträngning= värde x sannolikhet Motivationen ökar när man upplever att man är duktig på något Det är viktigt att det finns en mening med det man gör Vygotskij Kan själv Inre motivation i kombination med hur troligt vi uppfattar det vara att nå målet är viktigt för att vi ska anstränga oss Torkel Klingberg: Hjärna, gener och jävlar anamma NoK 2016 Intresse kombinerat med driv inre motivation Uppföljning av elever med svaga matematikprestationer De 15 procent lägst presterade eleverna hinner inte tillägna sig det nya stoff som finns i en årskurs. Uppgifterna får en ökande komplexitet för varje år. Följden blir att de får sämre och sämre förutsättningar att klara nästa års stoff för varje år som går. Det sker en gradvis utslagning av dessa elever. (s19) Engström, A (2017): Elever med mycket låga prestationer i matematik. En pilotstudie av ämnesprovet i årskurs 3. Forskningsrapport, Karlstad University Studies 2017:22 Förknippat med detta [att fler elever får särskilt stöd] är att det har skett en förskjutning av ansvar till den enskilda eleven. Andelen individuellt arbete har ökat i skolorna och därmed ställs krav på nya kompetenser hos eleverna, framförallt de förmågor som behövs för att på egen hand planera och genomföra studierna. Studier vittnar om att många elever i behov av särskilt stöd har svårt att klara av det friare arbetssätt som individuellt arbete utgör (Skolverket, 2008b). Skolverket : Vad påverkar resultatet i svensk grundskola s 27

11 Viktiga funktioner för lärande Minne Teoretisk tänkande Intelligens Begåvning Arbetsminne Koncentration Exekutiva funktioner Inkludering - en fråga för specialpedagoger? Handlar inkludering enbart om elever som har svårigheter?..kritiken handlar om att lösningarna får karaktären av pedagogiska tips där problem förläggs hos eleven och åtgärderna blir individuellt inriktade. Inkludering definierad i en specialundervisningsdiskurs riskerar att ses som något speciellt som den vanliga pedagogikens praktiker och forskare slipper ansvara för Bengt Persson, Elisabeth Persson: Inkludering och socialt kapital, Inkludering och måluppfyllelse Studentlitteratur Fundament: Bygga upp och bibehålla relation Gör en analys: vad är problemet från elevens perspektiv? Sätt upp mål - skapa meningsfulla aktiviteter Synliggör lärandet - dokumentera Håll fast i planen - utvärdera och justera Samordna insatserna Anna Borg: specialpedagog, skolsamordnare KIND om Nytorpsmodellen: Varför behövde mina elever stöd? 16 ämnen ämneslärarsystem grupparbeten eget arbete många klassrum läxor Inlämningsuppgifter / prov olika tider för olika deadlines elevskåp hålla schemat planering av tid under skoltid, schema planering av arbetsuppgifter organisering av arbetsuppgifter skolportaler (schoolsoft, learnpoint)

12 Nytorpsmodellens metod- ÄR ett systematiskt arbetssätt för genomförande Identifiera behov Kartläggning Mål Planera Kartläggning frågor hämtade från Nytorpsmodellen skala Kan du följa muntliga instruktioner som läraren ger? Utvärdera insatser Gemensam skattning (kartläggning) Gemensam skattning (utvärdering) Åtgärda Utvärdera Kan du följa skriftliga instruktioner? A A Följa upp Analysera Tycker du att ditt skolschema är lätt att följa? C Planera Identifiera behov Kartläggning Genomföra Vi gick från att ge eleverna det stöd vi trodde att de behövde eller det stöd vi visste hur vi skulle ge till att utveckla metoder för att undersöka behoven och ge stöd därefter. (lärare på grundskolan 2014) Tycker du det är lätt att arbeta tillsammans med en eller flera andra elever? Tycker du det är lätt att göra skoluppgifter på egen hand? Kan du acceptera förändringar i schemat som friluftsdagar, temadagar, lucia? B B - - C Berättar/signaler du till läraren om du behöver hjälp/är klar? Dokumentera mål och tydliga förväntningar Planen måste göras tillsamman med eleven och föräldrarna och vara möjlig att förstå för dem Konkret, arbetande dokument: Vad är viktigt? När? Varför? Vilka ska göra vad? Måste utvärderas och justeras, så målen är aktuella Målen måste var möjliga att nå för eleven Håll fast vid planen - arbeta systematiskt Elevröster från utvärdering av Nytorpsmodellen: Jag tycker att det är skitbra! Om jag har det nedskrivet så känns det självklart att jag ska göra det och då blir det av. Jag visste inte riktigt hur man gjorde en bra planering innan och hur man fick sig själv att genomföra den. Man slipper gå runt med oro i magen för att man inte ska hinna klart med allt i tid. Essunga-projektet Elevernas resultat gick från botten till toppen Från 62% till 96% elever med godkända avgångsbetyg All kompetensutveckling fokuserade på att hitta metoder att stödja elevernas kompetensutveckling i inkluderande lärmiljöer Eleverna fick möjlighet till extra undervisning Elevernas svaga resultat sågs som skolans ansvar

13 Viktiga faktorer: ambitionen var att genomföra genomgripande förändringar förändringsarbetet handlade om faktorer skolan hade inflytande över Det pedagogiska ledarskapet prioriterades Den specialpedagogiska koordinerades med arbetet i klassrummet En inkluderande grundsyn - inte rumslig placering - utan som ett sätt att tänka Rätt sorts träning tydligt definierat mål, full koncentration och ansträngning, omedelbar feedback, repetition, reflektion och finslipning Mål och mening Det finns en mening, ett högre syfte. Det kan vara tråkigt just nu, men viktigt att träna Hopp tron på att man kan förbättra sig Hur hjälpa elever med inlärningssvårigheter? Räkna inte med att eleven vet HUR han eller hon ska studera. Ta inte för givet att alla elever har den studieteknik som behövs Hjälp till att planera skolarbetet Bryt ned uppgifter i mindre delar, konkretisera uppgiften Arbeta med förförståelse Se till att eleven vågar fråga Individuellt arbete ökar risken för felinlärning Bekräfta att du ser svårigheterna för eleven Se till att de inte ger upp! Vad hjälper? Ge eleverna hjälp att överblicka en arbetsuppgift och hjälp att planera hur den ska genomföras. Sänk abstraktionsnivån på uppgifter och undervisningsmaterial med laborativa uppgifter och konkretisera uppgifterna så att de t.ex. tydligt kopplas till sådant eleverna känner till från vardagen. Ägna tid åt att följa upp och kontrollera hur eleverna uppfattat uppgiften och om de har förstått den.

14 Konkretisera Presentera materialet på olika sätt: bilder, film, iscensätta osv Arbeta med konkret och laborativt material, hälla, väga, mäta, visa fysiskt i rummet Förförståelse förberedelse Upprepa, berätta samma sak på olika sätt A\ tvä\a kläder Proceduren är fak]skt ganska enkel. Först sorterar man föremålen i olika grupper. En hög kan förstås vara ]llräcklig, beroende på hur mycket som behöver göras. Om du saknar egen utrustning och behöver gå iväg någon annanstans, är de\a nästa steg, annars är du redo a\ börja. Det är vik]gt a\ inte göra för mycket på en gång. Det är bä\re a\ göra för få än a\ göra för många sam]digt. Willingham: Why don t Students like school? GCK översä\ning Att skriva om en fågel och vara klar till påsklovet Vilken skall jag välja? Hur börjar jag? Vad skall jag ta reda på? Och var? Vilken tar Karin? Vad är lagom mycket och hur mycket tid har jag? Så himla många fåglar det finns. Kanske tar jag bofinken, eller skatan, eller.. Hur lång tid är tre veckor? GOTT om tid!! Behöver inte börja ännu! Alla har valt fågel, men inte jag! Papegojor är fina, Petra har en. I naturen i Sverige? Å det säger du nu, jag som hade ritat en sån fin papegoja! När skall jag jobba med det, det är ju matte jämt? Om jag hittar 23 fina bilder på nätet kan jag ha med alla? Välja en!? Vilken då? Jag hade ju börjat skriva om skatan, nu har någon tagit mitt papper!! En jättefin bild på en örn! jag tar den istället, jag ändrar mig. Va är det redan dags att lämna in! Jag har ju knappt börjat... Förståelse + Planeringsförmåga + Motivation