Utländskt födda elevers möjligheter
|
|
- Anita Nyberg
- för 8 år sedan
- Visningar:
Transkript
1 Utländskt födda elevers möjligheter En utvärdering kring resultaten hos de elever i årskurs åtta och nio födda i utlandet. Författare: Angelica Åkesson
2 Innehållsförteckning INLEDNING... 3 BAKGRUND... 5 OMVÄRLDSANALYS... 6 SYFTE OCH FRÅGESTÄLLNINGAR... 8 UPPDRAGET... 8 METOD OCH MATERIAL TILLVÄGAGÅNGSSÄTT VALIDITET NULÄGE I FALKENBERG PROJEKT NYANLÄNDA RIKTLINJER FÖR INTRODUKTION AV NYANLÄND ELEV I KLASS FÖRBEREDELSEKLASS/BASGRUPP INTRODUKTIONSGUIDER NYBÖRJARENGELSKA LÄXHJÄLP STUDIEHANDLEDNING PÅ MODERSMÅL RESULTAT METODER SOM ANVÄNTS...16 DET VIKTIGASTE FÖR DEN UTLÄNDSKT FÖDDA ELEVEN MINDRE BRA I UTBILDNINGEN ENLIGT ELEVERNA ANALYS ATT INTE BEHÖVA KÄNNA SIG ANNORLUNDA - ATT FÅ VARA EN DEL AV KLASSEN RESULTATEN FÅ BORT PROBLEMTÄNKANDET - ATT TÄNKA PÅ MÖJLIGHETERNA INTE OMÖJLIGHETERNA FÖRBEREDELSEKLASSER VERSUS HEMKLASS SAMMANFATTNING VAD KAN MAN GÖRA BÄTTRE? REFERENSER DIAGRAM 1: ANTAL BEHÖRIGA ELLER EJ BEHÖRIGA. DIAGRAM 2: DE BEHÖRIGAS MODERSMÅL (PROCENTUELL FRAMSTÄLLNING). DIAGRAM 3: MODERSMÅL DE SOM EJ ÄR BEHÖRIGA TALAR (PROCENTUELL FRAMSTÄLLNING). DIAGRAM 4: ANKOMSTÅR (ANTAL) DIAGRAM 5: KÖNSFÖRDELNINGEN (ANTAL). DIAGRAM 6: ANTAL BEHÖRIGA SAMT EJ BEHÖRIGA AV DE OLIKA METODERNA. DIAGRAM 7: DE OLIKA FORMERNA AV INSATSER KOMMUNEN ANVÄNT (ANTAL). DIAGRAM 8: HUR ELEVERNA SOM GÅTT I FBK ALT. BASGRUPP UPPFATTAR DET (ANTAL). DIAGRAM 9: FÖRÄLDRARNAS ENGAGEMANG FÖR ELEVENS SKOLA (ANTAL). DIAGRAM 10: ENGAGEMANG FÖR ELEVENS SKOLGÅNG I HEMMET (ANTAL). DIAGRAM 11: ELEVENS UPPFATTNING KRING LÄRARENS ENGAGEMANG (ANTAL). DIAGRAM 12: ATTITYDEN MELLAN ELEVERNA (ANTAL). DIAGRAM 13: KÄNSLAN AV ATT VARA DELAKTIG (ANTAL). DIAGRAM 14: ELEVERNAS SOCIALA NÄTVERK UTANFÖR SKOLAN (ANTAL).
3 Inledning Debatten kring elevers skolresultat är ständigt pågående. Den riktas många gånger till de nyanlända elevernas allt sämre skolresultat. Bland annat har man sett att det är få utländskt födda elever som blir behöriga till gymnasiet. Denna debatt har gjort att man ifrågasätter metoderna för utbildningen av eleverna. 1 Skolinspektionens övergripande granskningsrapport påpekar att samtliga av de 14 kommuner de granskat brister i att ge alla elever likvärdiga möjligheter att nå skolans mål. 2 Det är mycket upp till rektorer och lärare att ge varje elev en rättvis introduktion, grunden till arbetet måste läggas genom lokala riktlinjer. Falkenbergs kommun utgår från Skolverkets Allmänna råd för utbildning av nyanlända elever och uppfyller de flesta krav i teorin. Hur det sedan ser ut i praktiken och hur det följs upp i skolan har inte ännu utvärderats. För att kvalitetssäkra verksamheten och veta var man bör förbättra är det viktigt att följa upp och utvärdera. Utifrån interjuver med alla utländskt födda elever i årskurs åtta och nio syftar denna utvärdering till att kartlägga vilka metoder som fungerat i kommunen. Falkenberg började 2008 arbeta med Projekt Nyanlända och tillsatte i samband med det en samordnare. I och med Projekt Nyanlända skapades policyn likvärdighet vilket även finns att hitta i skollagens portalparagraf SFS 1985: Det handlar om att alla skall få samma möjlighet att nå skolans mål. Utifrån 28 elevers medverkande resulterade studien i att man inte kan finna samband mellan de metoder som använts och studieresultaten. Nyanlända elever är en heterogen grupp och det är därför svårt att generalisera. Utvärderingen har gjort en grundlig kartläggning av hur det ser ut i Falkenberg och vad eleverna anser vara de bästa metoderna för att utvecklas inom skolan. 1 SvD Betygsgap skylls på skolan 2 Skolinspektionen s.14 3
4 Nedan presenteras inledningsvis termer som återkommer i utredningen. Ordlista Introduktionsguide En introduktionsguide är med de första dagarna i skolan och förklarar på modersmålet hur allt fungerar. Det kan röra sig om var olika salar är placerade eller var personalrummet med lärare går att hitta. De är där för att hjälpa den nyanlända med elevkontakten på rasterna, eventuellt åka skolskjuts. Guiden är inte en tolk i det hänseendet att det bara är översättning som behövs. Det viktiga är att introduktionsguiden är med och visar och förklarar hur den svenska skolan fungerar. Inskrivningssamtal Så fort det kommer en ny elev (0-16 år) från ett annat land är rutinerna varit att samordnaren kontaktas och sedan sköter inskrivning samt gör en bedömning av vilket stöd den nyanlände eleven behöver. Utöver samordnare och elev inkluderas rektorer, elevhälsan, tolk samt föräldrar till elev. Studiehandledning på modersmålet Då eleven innan ankomsten till Sverige undervisats på annat språk än svenska kan handledning på detta språk ges. Detta för att öka förståelsen för ämneskunskaperna eleven läser på svenska med hemklassen. Skollagen4 kap 1 Särskilt stöd skall ges till elever som har svårigheter i skolarbetet (SFS 1991:1111). Grundskoleförordningen 5 kap 2 En elev skall få studiehandledning på sitt modersmål, om eleven behöver det (SFS 1997:599). Grundskoleförordningen 5 kap 3 En elev som har rätt till modersmålsundervisning och som före sin ankomst till Sverige har undervisats på annat språk än sitt modersmål få ges studiehandledning på det språket i stället för modersmålet, om det finns särskilda skäl (SF 1997:599). Modersmålsundervisning Elever med annat modersmål än svenska skall uppnå aktiv tvåspråkighet, medvetandegöra för eleven att kunskapen om det egna modersmålet och den egna kulturen är en tillgång inom Sverige likväl i ett internationellt sammanhang. Svenska som Andraspråk Elever med annat modersmål än svenska skall få en möjlighet att utveckla förmågan till muntlig samt skriftlig kommunikation på svenska. Detta ämne ersätter den ordinarie svenska undervisningen. Förberedelseklass/ Basgrupp Alternativ skolgång där de nyanlända eleverna i grundskolan får en grundligare introduktion på lättare svenska. Förberedelseklass som begrepp finns inte i författningarna. 4
5 Bakgrund Vi växer för en hållbar framtid 3 De verksamhetsövergripande områden som Falkenbergs kommun prioriterar är medborgare, verksamhet, miljö och tillväxt, ekonomi och medarbetare. Barn- och utbildningsförvaltningen i Falkenbergs kommun har sammansatt verksamhetsplanen för 2011 vilken utgår från de kommunövergripande målen. De övergripande perspektiv som bör integreras i all utbildning är de historiska-, internationella-, etiska- och miljöperspektivet. Utöver dessa fyra perspektiven väljer Falkenbergs kommun att plocka ut ytterligare två av de åtta nyckelkompetenser som EU tagit fram, digital kompetens och kulturell medvetenhet samt kulturella uttrycksformer. Verksamhetsmålen för utbildningsfrågorna utgår från Sveriges Kommuner och Landstings åtta indikatorer som kännetecknar en framgångsrik skolkommun. Det ser framförallt till att fånga upp elever med behov av särskilt stöd, samt att man ska satsa på rätt kompetens på rätt plats. Det är viktigt att eleverna får de förutsättningar denne behöver för att nå ett så högt resultat som möjligt. Inflytande, delaktighet, ansvar syftar till att eleven har ett egenansvar för sin utveckling men att denne även skall ha ett inflytande över den. Verksamhetsplanen för barn- och utbildningsförvaltningen prioriterar ett tätt arbete mellan hem och skola. Föräldrarnas engagemang för elevens skolgång är centralt för dess möjlighet att lyckas i skolan. Falkenbergs skolor arbetar i likhet med många andra skolor runtom i landet efter skolverkets Allmänna råd för utbildning av nyanlända elever. Dessa råd ger konkreta åtgärder för hur man arbetar fram bra metoder att utbilda nyanlända elever. Den ger både råd till hur kommunen på bästa sätt bör arbetar för att underlätta skolornas arbete men även hur skolorna bör arbeta för att undervisa eleven. De områden som presenteras är mottagande, introduktion, individuell planering, undervisning, uppföljning och utvärdering. De allmänna råden är oftast inte kända bland fler än de pedagoger som arbetar mycket och ofta med de nyanlända eleverna. Målet är att all personal som har en nyanländ elev i klassen skall kännas vid de arbetssätt som beskrivs. Skolverket presenterar även vilka problem som uppstår om riktlinjerna stannar på en administrativ nivå, bland annat organisatoriska lösningar och olika mottagande för olika elever. Utöver detta dokument följer utbildningen den skollag och grundskoleförordning som behandlar all utbildning i svensk skola. 3 Falkenbergs kommun, övergripande mål s.2 5
6 Omvärldsanalys Den största delen av existerande forskning diskuterar livligt angående hur man bör introducera nyanlända i skolan. Nyanlända elevers utbildning goda exempel från tio kommuner granskat Sveriges Kommuner och Landsting tio kommuners introduktionsverksamhet. I princip alla de kommuner som är med har förberedande klasser eller någon form av basgrupp. De blundar inte för problemen med förberedelseklass och menar att det är bra då det används på rätt sätt. Rätt sätt är enligt dem när de organiseras i anslutning till de vanliga skolorna så att de nyanlända eleverna kan möta de svenska eleverna på rasterna och sedan enkelt slussas ut i vanliga klasser. Det handlar även om att ha förstående lärare som motiverar eleverna till att vilja lära sig språket. SKL lyfter fram fyra övergripande områden: Organisering av utbildning för nyanlända: Det krävs rätt organisering, successiv kartläggning av individen samt att ha en genomtänkt strategi. Modersmål och studiehandledning: Forskning visar att de som också läser modersmål presterar bättre i andra ämnen. Modersmålsundervisningen prioriteras oftast inte i kommunerna och det finns ont om utbildade pedagoger. Politikens uppgift: Kunna följa upp och utvärdera de nyanländas resultat, skapa lokala mål för verksamheten vilket bidrar till att kunskapsmålen nås, skapa en plan för att veta vilka insatser som verkligen behövs i skolorna. Med blicken utanför skolan: Samverka kring hela familjen når du föräldrarna når du även ut till barnen. Skolinspektionens övergripande granskningsrapport 2009:3; Utbildning för nyanlända elever rätten till en god utbildning i en trygg miljö, har en betydligt mer negativ syn på förberedelseklasser och menar att det avskärmar eleverna från det svenska samhället. Enligt inspektionen saknas det en samverkan, kartläggning och resultatutvärdering. Det behövs mer studiehandledning på modersmålet, kompetensutveckling bland lärare och pedagoger, ökad statlig satsning på modersmålslärare samt nationell statistik. Nationella brister för introduktionen enligt skolinspektionen kan sammanfattas till att det saknas gemensamma riktlinjer, organisering, kompetensutveckling, att introduktionen är lärarstyrd, grundläggande kartläggning på skolbakgrund, kunskaper och vad eleven kan snarare än vad den inte kan. Man bör ge information till nyanlända, minska långa väntetider innan de får börja skolan, få bort de subjektiva värderingarna som präglar mottagande och utvecklandet av eleverna och göra en medveten satsning för mötet mellan nyanlända och svenska elever. De som invandrat innan nio års ålder har generellt bättre resultat och hinner även snabbare ikapp jämnåriga svenska elever. Det 6
7 finns även forskning som hävdar att modersmål och studiehandledning på modersmålet ökar elevernas resultat därför de tappar inte så mycket i ämneskunskaperna. 4 Samtidigt är svenska som andraspråk viktigt för att så snabbt som möjligt lära sig svenska. Det är även viktigt att se till det sociala områdena och aktiviteter efter skolan. Skolinspektionen menar i sin rapport att det är Nödvändigt att man belyser vad som leder till goda resultat och vad som inte leder till goda resultat. Nihad Bunar har skrivit en forskningsrapport på området Nyanlända och lärande som kom ut Han är negativ mot förberedelseklasser vilket relateras till skolinspektionens granskningsrapport, utifrån den sociala aspekten. Han anser att bristerna ligger i strukturen och organiseringen av undervisningsformen. Precis som man framhäver i SKL:s rapport anser han att fler timmars modersmål eller mer pengar inte skulle förbättra resultaten utan det handlar om hur det används. Gällande föreberedelseklasser säger Bunar att: /risken för isolering och stigmatisering, i synnerhet om det saknas tydliga läroplaner och målsättningar för elevernas utbildning, resurser och lärare med tillräcklig utbildning och erfarenhet. 5 Vad sedan gäller ordinarie klasser menar han: / risken med för tidig inkorporering i ordinarie klasser, utan tillräckliga kunskaper i majoritetsspråket och med lärare som inte kan eller inte hinner ge dem den uppmärksamhet eleverna behöver. 6 Bunar drar sedan slutsatsen att: /den optimala lösningen ändå verkar vara: en förberedelseklass under en strikt begränsad tidsperiod (6-12 månader), att placeringen bygger på en blandning av frivillighetsprincipen och ordentlig information till och samråd med föräldrarna, att klassen är fysiskt placerad i skolbyggnaden, att en mycket nära samverkan med de ordinarie klasserna upprättas från första dagen och att eleverna deltar i aktiviteter som inte kräver en hög kunskapsnivå i majoritetsspråket, att en gradvis inkorporering sker i alla ämnen, att de nyanländas närvaro på skolan och i de ordinarie klasserna avdramatiseras genom information till de övriga eleverna och deras föräldrar, parallellt med satsning på majoritetsspråket också satsningar på modersmålsutvecklingen och närvaro av tvåspråkig personal i såväl förberedelse- som den ordinarie klassen, att de nyanlända från första dagen får två mentorer, en från majoritetsbefolkningen och en som delar den nyanlända elevens modersmål, ordentliga läroplaner och läromedel baserade på forskning och annat relevant kunskapsunderlag och kontinuerlig uppföljning och utvärdering. 7 4 Nihad Bunar, (2010) Nyanlända och lärande, Vetenskapsrådet, s.62ff 5 Ibid. s.109ff 6 Ibid. 7 Ibid. 7
8 Syfte och frågeställningar Syftet är att försöka skapa en bild av varför vissa utländska elever lyckas med skolresultaten och andra inte, att på så vis försöka finna ett samband mellan metoder som använts ute i skolorna och resultatet som eleverna uppvisar. Delsyftet är att rapporten förhoppningsvis kan ge en uppfattning av hur det ser ut i kommunen angående utländska elevers introduktion, vad som anses vara bra samt utvecklingsområden. Varför lyckas vissa elever med utländsk bakgrund lyckas med skolresultaten och inte andra? Vilka metoder fungerar i Falkenbergs kommun synpunkter från eleverna? Uppdraget I debatten angående utländska elevers skolresultat har man eftersökt mer forskning kring hur undervisningen för nyanlända organiseras. Framförallt menar Bunar på att man bör forska mer om för- respektive nackdelar med de olika modeller som används på området idag. Bland annat har kritik riktats mot att få skolor kartlägger och följer upp elevernas ämneskunskaper men även att det i vissa kommuner saknas riktlinjer att arbeta efter. 8 Falkenbergs kommun har riktlinjer och tack vare Projekt Nyanlända bra metoder för introducerandet av de nyanlända eleverna. Falkenbergs kommun fick kritik av skolinspektionen 2008 för att inte har tillgodosett nyanlända elevers behov: Skolinspektionen bedömer att kommunen inte har rutiner för att erbjuda nyanlända elever den undervisning de har rätt till, vilket måste åtgärdas. I detta arbete bör kommunen stödja skolorna så att de kan genomföra undervisningen för de nyanlända eleverna på ett kvalitativt bra sätt. 9 Tidigare integrationsminister Nyamko Sabuni menar att skolorna i Sverige ska ha de resurser som krävs gällande arbetet med stödinsatser för utländskt födda elever. Enligt henne har skolorna inte genomfört den politik som regeringen för, vilket gör att hon anser resultaten i skolorna runt om i landet är oacceptabla. 10 Denna debatt ser till betygsklyftorna mellan olika grupper av utlandsfödda. Sabuni lägger över ansvaret på skolorna i kommunerna, då hon menar på att de resurser som finns inte riktas till de elever som bäst behöver dem. Det är skolornas ansvar att genom individuell planering få fram de elever som har särskilda behov. Det är även viktigt för Falkenbergs kommun att arbeta för en likvärdig skolgång oavsett vilken situa- 8 Ibid. s.14 9 Regelbunden tillsyn i Falkenbergs kommun Beslut och rapporter, Dnr: 43-SV2008:535, s SvD Betygsgap skylls på skolan 8
9 tion eller vilken skola eleven hamnar på då målet för kommunen är likvärdighet. Detta går även att återfinna i skollagens portalparagrafer (SFS 1985:1100): / som stadgar att alla barn och ungdomar, oberoende av kön, geografisk hemvist samt sociala och ekonomiska förhållanden, har rätt till en likvärdig utbildning Lindgren Lena, 2008, Utvärderingsmonstret, Lund: Studentlitteratur. s.29. 9
10 Metod och material Kartläggningen tar form som en egenutvärdering vilket är en form av kvalitetsgranskning. Den ser till att granska och analysera den egna verksamheten och det arbete som utförs. 12 Den förklaringsinriktade utvärderingsstrategin ser till att nå nya kunskaper om de pågående processerna och hur dessa fungerar, utvecklas och vad de betyder för de inblandade. Det handlar om att försöka uppmärksamma en specifik omständighet, eller bidra med kunskaper om varför vissa metoder fungerar bättre i vissa situationer och inte i andra. För att det skall gå att genomföra denna typ av utvärdering måste man bilda sig en teoretisk förståelse av objektet och problemets karaktär så att man sedan kan utläsa relationen mellan problem och åtgärd. 13 Tillvägagångssätt Efter att inläsning på området i form av forskning 14 och statliga dokument gällande nyanländas introduktion, 15 läroplaner (modersmålsundervisning, svenska som andraspråksundervisning) och mål för hur utländskt födda elever 16 skall introduceras startade urvalsprocessen. Med bakgrund i att många av de som inte har behörighet till gymnasiet är utländskt födda ansågs årskurs nio vara en bra ålder för urvalet, fokus ligger på avgångsbetygen för årskurs åtta. Efter att urvalet var gjort och det utvalda intervjuats ökade bortfallet, då relativt många var födda i Sverige. Därför utökades urvalet till årskurs åtta utifrån omdömena från vårterminen årskurs sju. För att få fram vilka metoder som har använts i skolan krävs det att de elever som svarar på enkäterna i själva verket introducerades i grundskolan. Därför blev urvalsramen för ankommande till Sverige tio år tillbaka i tiden. Detta gör att elever som skrivits in i svensk skola från år 2000 är med i undersökningen. Eleverna plockades fram genom att söka på modersmålundervisning i Procapita (elevregistreringssystem) där enbart årskurs 8 och 9 valdes ut. Därefter sorterades datumen för invandringen fram så att onödig tid på intervjuer av elever utanför urvalsram inte skulle göras. Så fort eleverna var framtagna kunde deras klassföreståndare kontaktas och informeras om intervjuerna för att i sin tur berätta för eleverna om det inplanerade mötet. Intervjuerna tog överlag cirka 20 minuter, vid ett par tillfällen tog det omkring 40 min på grund av språket. Eleverna var väldigt positiva till intervjuerna och verkade inte bekymrade för min närvaro i skolan. De 12 Handboken, Framtidsutbildning s Ibid. s Bunar, Nihad, 2010, Nyanlända och lärande. 15 SKL, 2010, Nyanlända elevers utbildning. Skolinspektionen 2008, Utbildning för nyanlända elever. 16 Bland annat Skolverkets Allmänna råd för utbildning av nyanlända elever. 10
11 var villiga att framföra sin åsikt och min uppfattning var dock att de ibland var sparsamma med kritik (speciellt de som precis kommit). Övervägande var om föräldrarna skulle kontaktas, men i och med att det rörde sig om anonyma enkäter utan känsliga inslag bestämdes det att eleverna fick svara själva för sin medverkan. Vid skapandet av enkäter är det viktigt att tänka på att man använder ett enkelt språk samt försöker ha ett konsekvent språkbruk. Man skall även vara noga med att enbart ställa en fråga i var mening och undvika långa frågeformuleringar. Svarsalternativen på intervjuenkäterna var till största del standardiserade, för att fånga upp det som eventuellt missats genom de fasta svarsalternativen fanns även ett par öppna svarsalternativ. Enkäten innehöll totalt sett 42 frågor skapade utifrån bakgrundsmaterialet (se bilaga 1). Totalt sett har 33 elever i årskurs åtta och nio plockats ut för att delta i undersökningen. Av dessa elever är det ett bortfall på fem elever som av olika anledningar inte kunnat nås, alternativt att de var födda i Sverige men flyttat ur landet något år för att sedan återvända vilket gör att de registreras som inflyttade exempelvis Det är totalt sett alla utländskt födda elever i årskurs åtta och nio som kom till Sverige mellan som är med i studien, 13 stycken elever går årskurs åtta och 15 stycken elever årskurs nio, 17 pojkar och 11 flickor. Eftersom utvärderingen studerar resultatet bland eleverna måste avgångsterminen förra årskursen användas, detta gör att årskurs åtta enbart fick omdöme vårterminen Deras omdömen är granskade och tolkade utifrån hur det klarat godkänt i svenska som andraspråk, engelska och matte för att vara behöriga till gymnasiet. Falkenberg använder sig av IUP (Individuella utvecklingsplaner) och dessa ska kontinuerligt uppdateras för att hålla en dialog mellan elev, lärare och föräldrar. Alla har fått någon form av omdöme i sin IUP där det står om de uppfyller målen eller inte. De elever som kom 2009 eller 2010 har knappt fått sin IUP ifylld och detta är antagligen på grund av att de inte kan svenska ens för att vara delaktig på lektionerna. I studien delas eleverna in i två grupper. Den ena gruppen är Behöriga och detta inkluderar de som har uppfyllt godkänt i svenska, matte och engelska. Den andra gruppen inkluderar de som är Ej Behöriga till gymnasiet och som därför inte har godkänt eller inte uppfyller målen i dessa tre grundläggande ämnen. Rådatan sammanställdes manuellt då det enbart var 28 elever som kunnat inkluderas. De fasta svarsalternativen var menade att sammanställas och presenteras i diagram eller tabellform, medan de öppna alternativen anses kunna tolkas utifrån studiens syfte och mer fånga upp alternativa åsikter och funderingar kring svensk skola. Eftersom jag satt med och fyllde i mate- 11
12 rialet var det inte något stort bortfall gällande svarsalternativen utan enbart en på fråga 23 och en på fråga 25. Validitet Enkätfrågornas struktur är skapad genom fördjupning i de rapporter som ligger till grund för utvärderingen samt förvaltningens verksamhetsplan. Skolverkets dokument för utbildning av utländskt födda elever ligger även till grund för skapandet av frågorna. Därför kan studiens validitet anses god, man mäter det man utger eller avser att mäta och frånvaro av systematiska fel. 17 Reliabiliteten är speciellt viktig inom studier som bygger på intervjuer, man vill uppnå tillförlitlighet genom att enkäterna skall vara genomtänkta för att kunna utföra dem på nytt och uppnå samma resultat. Fasta svarsalternativ eller genomarbetade djupintervjuer underlättar ett sådant arbete, men främst att hålla sig till sin intervjuguide. Detta kan styrka denna studie då alla intervjuade fått ta del av samma formulär (se bilaga 1). Det finns ett par punkter som är värda att ta upp gällande svarens reliabilitet. Först och främst blev eleverna inte intervjuade i samma situation då det fanns olika med utrymme i skolorna vilket gjorde att man ibland kom att bli väldigt störd i korridorerna. Hur länge eleven i sig har varit i Sverige påverkar självklart även förståelsen för frågorna, det var ibland svårt att forma frågorna på ett vis som fick eleven att förstå och därför kan en fråga ha fått olika betydelser för ett fåtal elever. Jag försökte motverka detta genom att först och främst vara där och fylla ut enkäterna samt alltid ge samma exempel vilket gjort att de som förstod lite sämre ändå fick samma förklaring. 17 Lindgren (2008). s.63 12
13 Nuläge i Falkenberg Vidare presenteras kortfattat hur det ser ut i Falkenberg gällande insatser och ansvarsfördelning i dagsläget. Riktlinjerna för mottagande och introduktion av nyanlända elever samt hur man utifrån projektet som nu gått mot sitt slut lagt upp arbetet. Projekt Nyanlända För att säkerställa ett bra och likvärdigt mottagande av nyanlända elever krävs samordning och tydliga, genomtänkta rutiner. 18 Genom att Projekt Nyanlända tillsatte en central samordnare fick nyanlända elever en likvärdig introduktion i Falkenbergs skola. Samordnarens uppgift är att vara spindeln i nätet gällande barn och ungdomar. Det första som gjorts vid mottagande av en nyanländ elev är att samordnaren tar kontakt med rektorn, elevhälsan, klasslärare, elevens vårdnadshavare samt eleven på hemskolan för att ha ett inskrivningssamtal där man planerar introduktionen gemensamt. Genom projektet tillsattes en samordnare, projektledare, svenska som andraspråkslärare, alfabetiseringspedagog, Ma/No lärare med andraspråksperspektiv, idrottslärare, simlärare, modersmålslärare/resurslärare samt introduktionsguider. Man har satsat på att förbättra övergången från förberedelseklassen till hemklassen, vilket har krävt mer studiehandledning på modersmålet. Det krävs även kompetensutveckling för personalen, exempelvis är universitetsstudier i svenska som andraspråk. Det handlar även om insatser för den personal som dagligen möter och arbetar med den nyanlända eleven ute i Falkenbergs skolor. Målet för Projekt Nyanlända har varit att utveckla goda rutiner och arbetssätt för mottagande av elever i Falkenbergs kommun. Riktlinjer för introduktion av nyanländ elev i klass Det är samordnaren som informerar klassföreståndaren angående elevens personuppgifter, kunskapsprofil och eventuella sociala uppgifter som kan vara av betydelse för att kunna ge eleven en så bra introduktion som är möjlig. Alla lärare i arbetslaget skall få information om den nyanlända eleven. Utifrån elevens förkunskaper planerar klassföreståndare tillsammans med Svenska som andraspråkslärare vilka ämnen som är bäst lämpade för eleven att börja med. Eleven skall sedan i så stor utsträckning det går få studiehandledning på modersmålet, även i de praktiska ämnena. Klassföreståndaren skall sedan informera klasskamraterna till den 18 Nulägesrapport av Projekt Nyanlända
14 nyanlända eleven angående skolstart. Där utses två faddrar, om det finns klasskamrater i samma modersmål är denne bäst lämpad. Om det finns elever med samma språk kan detta påverka den nyanlända positivt genom att se fördelar med att kunna fler språk om skolan skulle behöva deras hjälp. Klassföreståndarens uppgift är sedan att skapa ett positivt bemötande i klassen där tiden skall ägnas åt att låta eleverna lära känna varandra. Ett första intryck är väldigt viktigt för fortsatt tid tillsammans. Klassföreståndaren måste även informera studiestödsläraren i god tid angående innehållet i undervisningen denne skall delta i. Klassföreståndaren bör använda mycket bilder och anpassa materialet så att den nyanlända kan ta del av undervisningen samt försöka att inte ställa svåra frågor som man av sig själv vet eleven inte kan svara på. Förberedelseklass/Basgrupp Basgrupper som det kallas i Falkenbergs kommun, men vanligtvis benämns förberedelseklass eftersom det syftar till att förbereda den nyanlända eleven inför den vanliga skolgången i hemklassrummet. Det har varit nyanlända elever från årskurs 6-9 som blir placerade i en gemensam klass. Denna basgrupp var placerad på Skogstorpsskolan och eleverna transporterades dit med skolbuss. Modellen kan appliceras på olika skolor i kommunen beroende på hur många nyanlända som kommer. I basgruppen lär sig eleverna svenska som andraspråk, matte, NO, SO, hemkunskap, simning, idrott och bild. Efter att eleven gått igenom introduktionskurserna börjar den integreras i sin hemklass. Det har under projektets tid varit basgruppens klassföreståndare som initierat när det varit dags. Målet har satts att eleven skall gå i basgruppen omkring fyra månader, detta är dock individuellt beroende på skolbakgrund från hemlandet. I basgruppen har även en egen kursplan för NO utvecklats. Teman på undervisningen är skogen, stranden, vatten, människokroppen och miljö & återvinning. Introduktionsguider De elever som inte inkluderas i basgrupperna börjar i sin hemklass direkt. Som stöd vid denna process har eleven en introduktionsguide vid sin sida, som ger stöd de fem första skoldagarna. Introduktionsguiden skall inte fungera som en tolk, men vara där för att underlätta kommunikationen mellan klassföreståndare och klasskamrater då första kontakten och intrycket är väldigt viktigt. Det är även viktigt att eleven får det svenska skolsystemet förklarat för sig och var allting finns placerat om något skulle behövas. Exempelvis åker introduktionsguide skolbussen den första dagen om eleven i fråga behöver. De skall även vara där och presentera skolsköterska, kurator, vaktmästare samt övrig personal på skolan. Vidare ska de visa var 14
15 skolmatsalen, personalrummet, idrottshallarna och andra lärosalar är placerade. Efter cirka två veckor skall introduktionsguiden komma tillbaka och följa upp elevens utveckling i sin klass. Nybörjarengelska Det var genom Projekt Nyanlända som man erbjöd nybörjarengelska till de elever som var i behov av detta. Samordnaren organiserar grupper efter behov. Detta har varit finansierat av projektet och är framöver skolornas ansvar att fortsätta med. Behovet har varit stort bland nyanlända och en samverkan mellan skolorna att sätta ihop grupper skulle kunna ses som en möjlig fortsättning. Läxhjälp Samordnaren som tidigare var svenska som andraspråkslärare undansätter en eftermiddag i veckan för läxhjälp till de nyanlända eleverna i Falkenbergs kommun. Det krävs ingen anmälan utan de kan dyka upp den veckan de behöver hjälp eller har tid. Ytterligare tjänst för motsvarande läxhjälp finns nu även i Ullaredsområdet. Studiehandledning på modersmål Studiehandledning på modersmålet ges till den elev som inte kan följa undervisningen därför förståelsen för svenskan är bristande. Skollagen 4 kap 1 Särskilt stöd skall ges till elever som har svårigheter i skolarbetet (SFS 1991:1111). Grundskoleförordningen 5 kap 2 En elev skall få studiehandledning på sitt modersmål, om eleven behöver det (SFS 1997:599). Grundskoleförordningen 5 kap 3 En elev som har rätt till modersmålsundervisning och som före sin ankomst till Sverige har undervisats på annat språk än sitt modersmål få ges studiehandledning på det språket i stället för modersmålet, om det finns särskilda skäl (SF 1997:599). Det är upp till rektorn på var skola att se till så de elever som behöver det får det. Behovet av studiehandledning i modersmål måste dokumenteras i elevens åtgärdsprogram och skolan står själva för omkostnaderna för liknande insatser. 15
16 Resultat Vidare presenteras resultaten utifrån de intervjuer som utförts med eleverna. Till största del förklaras resultatet utifrån olika diagram. Metoder som använts Av de 28 elever som är med i utvärderingen är det tio stycken som går på Tångaskolan, tolv stycken som går på Tullbroskolan, fyra stycken på Apelskolan och två stycken på Skogstorpsskolan. I vissa fall stämmer inte siffran angående mottagandet då ett par elever har börjat en annan skola först, exempelvis Apelskolan och sedan flyttat in till centrum. Ht 09-Vt 10 formade man en kommunövergripande (med undantag för Ullaredsområdet därför det skulle bli för långt att pendla) verksamhet där alla nyanlända elever i åk 6-9 introducerades i en förberedelseklass på Skogstorpsskolan. Man gick där mellan 4-7 månader och fick lära sig grunderna i hur det svenska skolsystemet fungerade. Det formades en läroplan för NO och man läste de flesta ämneskunskaper som kom att behövas för framtida utslussning. Tanken med förberedelseklassen var att eleven enbart skulle går där i omkring fyra månader man upptäckte dock att det i vissa fall inte skulle räcka i synnerhet när det gällde elever utan skolbakgrund. Att man satte ihop förberedelseklass hade dels att göra med att gruppen nyanlända växte vilket gjorde att det behövde organiseras från centralt håll, dels att man hade fått kritik från skolinspektionen att kommunens skolor använde olika metoder för mottagande och introduktion. Därför ville man skapa en likvärdighet för att eleverna skulle få samma hjälp vilken skola man än placerades på. Ht10 ersatte man istället förberedelseklassen med en basgrupp på förmiddagarna på Tullbroskolan där samordnaren och svenska som andraspråksläraren är placerad. Det är tänkt som en flexibel verksamhet, som dock passade bra i dagsläget just därför många elever börjat Tullbroskolan eller Tångaskolan. Diagram 1: Antal behöriga eller ej behöriga. Behöriga eller Ej Behöriga Behöriga Ej Behöriga Baserat på totalt 28 elevers skolresultat 16
17 Tabellen ovan visar två staplar varav den gröna presenterar de nio elever som är behöriga till gymnasiet genom att de har godkänt i matte, svenska/sva och engelska. Betygen och omdömena är tolkade efter vårterminen 2010, dock kan omdömena eller betygen vara uppdaterade. Detta göra att det kan finnas elever som enbart varit underkända i ett av ämnena exempelvis matte som den i dagsläget fått ordning på. Diagram 2: De behörigas modersmål (procentuell framställning). Behöriga 11% 11% 34% 22% Persiska Albanska Arabiska Azerbadjanska 11% 11% BKS Thailändska Ovan presenteras ett cirkeldiagram, den visar i procent hur många ifrån vilket land som är behöriga till gymnasiet. Som vi kan se är det nio elever (34%) som talar Bosniska/Kroatiska/Serbiska (BKS) samt 22% med Albanska som modersmål. Det är tre av de med behörighet som invandrade 2001 med modersmål thailändska, albanska och BKS. En av dem invandrade 2002 med modersmålet BKS. Två stycken invandrade 2004 med modersmål Azebadjanska och BKS. Sedan kom två stycken år 2006 med modersmålen albanska och persiska och sist en elev som kom 2007 med modersmål albanska. Den sista eleven sticker ut ur mängden med bra betyg och kort vistelse i Sverige. Diagram 3: Modersmål hos de som ej är behöriga (procentuell framställning). Ej Behöriga 11% 16% 5% 5% Somaliska 26% Thailändska Kurdiska Arabiska Turkiska Albanska 11% BKS Serbiska 5% 21% 17
18 Den röda cirkeln visar de nitton elever som inte är behöriga och vilka modersmål de talar. Den största andelen av de icke behöriga eleverna (26%) talar somaliska. Dock kom fyra av dessa elever 2008 och en 2009, vilket gör att de inte hunnit lära sig språket. Dessutom gick enbart två av eleverna i skolan i sitt hemland och en av dem kunde enbart läsa lite ändå. Detta gör att det inte bara är nytt med språket svenska utan de har heller aldrig varit i en skola och har inte några ämneskunskaper med sig. Den andra största gruppen som inte är behöriga är arabisktalande (21%). Två av dem kom till Sverige 2003 och de andra två kom 2008 och 2009 vilket gör att de inte har hunnit utvecklas så långt i sitt språk. Den tredje största gruppen (16%) talar turkiska. Två av dem kom 2007 och en av dem kom så sent som nu De två elever som har albanska som modersmål (11%) och inte är behöriga till gymnasiet kom 2002 och Den elev som utmärker sig mest bland de eleverna utan behörighet kom till Sverige redan år En elev med kurdiska som modersmål kom till Sverige Den sista av de nitton elever som inte är behöriga till gymnasiet är en med modersmål serbiska. Denna elev kom nu i april 2010 och anpassar sig fortfarande till svenska språket och den svenska kulturen. Diagram 4: Ankomstår (antal). 6 Ankomstår Antal elever År Det sista diagrammet visar på ankomst år och antal bland de elever som är med i undersökningen. Diagrammet börjar 2000 där enbart en elev kom, 2005 hade Falkenbergs kommun inga nyanlända elever medan fem stycken kom 2008 och alla var från Somalia. 18
19 Diagram 5: Könsfördelningen (antal). Fördelning av behörighet mellan könen Antal behöriga 4 Antal behöriga 0 Pojkar Kön Flickor För att få in ett genusperspektiv på frågan redovisas ovan ett diagram där blå stapeln är de 17 pojkar i utvärderingen. Den rosa stapeln visar på de elva flickor som tagit del i undersökningen och de röna staplarna antalet elever av varje könsfördelning som är behöriga. Det visar sig genom detta diagram att flickor får överlag bättre resultat än pojkar, 36% flickor och 29% pojkar. Diagram 6: Antal behöriga samt ej behöriga av de olika metoderna Form av introduktion samt andel behöriga Förberedelseklass Hemklass Kombination För att hitta någon form av mönster gällande resultat och metod redovisar tabellen ovan de tre olika former av metoder man använt sig av. Läser man tabellerna rakt av ser man att de flesta av de 28 intervjuade har börjat i vanlig klass direkt vid ankomst i skolan, det är enligt tabellen 19
20 även den grupp som har flest behöriga (44%). Dock är det av vikt att läsa in de elever som börjat förberedelseklass eller kombinationsmetoden därför de anlänt inom tre år från idag vilket gör att de i princip har problem med svenskan. Det är därför av större vikt att fokusera på den grupp av elever som börjat vanlig klass men inte är behöriga då dessa varit i Sverige i så pass många år ( 2000, 2*2002, 2*2003, 2006, 2*2007 och 2010) att de borde klara av målen. En eventuell förvirring kan vara att de två elever som anlänt 2010 fått två olika introduktioner där den ena eleven svarat att denna gått en kombination och den andre börjat hemklass. Eleven som gått en kombination kom i april 2010 och eleven som börjat hemklass kom i slutet på augusti Dock går båda eleverna i sin hemklass med ett par timmar basklass på förmiddagarna på Tullbroskolan. Diagram 7: De olika formerna av insatser kommunen använt (antal). Insatser som använts på eleverna Inskrivningssamtal 20 Förberedelseklass/Basgrupp Introduktionsguide Modersmålsundervisning Nybörjarengelska Individuell utvecklingsplan Assistent Studiehandledning på modersmålet Svenska som andraspråk Läxhjälp 0 Utifrån ovanstående diagram kan man dra slutsatsen att Falkenberg har testat på alla tre varianter av introduktion som forskningen diskuterar. De flesta av de elever som kom innan 2008 började i sin vanliga hemklass direkt och fick lära sig språket allt eftersom, dock gick de på svenska som andraspråk och modersmålsundervisning. Många elever har uttryckt att skolan löste det genom att se efter om de fanns andra elever med samma språk och i sådana fall tog hjälp av dessa elever som fick fungera som en form av fadderperson. 20
21 Diagram 8: Hur eleverna som gått i förberedelseklass alt. basgrupp uppfattar det (antal). Uppfattningen av förberedelseklass Såg lärarna till dina behov, intressen eller starka sidor? Fick du bestämma när du ville börja i den vanliga klassen? 6 Tyckte du tempot i klassen fungerade för dig? Lär/lärde du dig mer i basgruppen/fbk än i hemklassen? JA NEJ VET EJ Svaret reflekterar de tolv elever som svarade ja på om de gått/går i förberedelseklass eller basgrupp. De som svarade ja har alltså antingen gått i en förberedelseklass med ett par lektioner integrerat i sin hemklass, alternativ hemklass med ett par lektioner i basgrupp. Eleverna verkar i det stora hela nöjda med förberedelseklassen och alla utom en elev ansåg att läraren såg till dennes behov, intressen och starka sidor. Dock var det enbart två elever som ansett sig vara delaktiga i beslutet att få börja sin hemklass. Samtidigt har det genom de öppna svarsalternativen kommit fram att många elever gärna stannar lite längre i förberedelseklassen vilket gör att ett beslut om att eleven måste vidare för att utvecklas får tas från ansvarig lärare. Det har även funnits problem gällande motvilja av klassföreståndare att ta emot eleven innan denne kan en viss nivå i svenska. Därför har det i alla lägen inte varit lätt för samordnaren att möta elevens behov. Från vårterminen 2010 och framåt minskade antalen nyanlända elever och man gjorde då det tredje alternativet att låta eleven start i sin hemklass samtidigt som denna får gå i en basgrupp ett par förmiddagar i veckan. Dock finns det möjligheter att starta en ny förberedelseklass med redan upparbetade rutiner om antalet nyanlända elever skulle fortsätta öka. Det har funnits uppfattningar om att det är svårt för klassföreståndarna att ta emot helt nyanlända elever i sin hemklass och de tycker snarare att det är bättre med förberedelseklasser för då kan eleven åtminstone lite svenska innan den kommer till hemklassen. 19 Dock kan man 19 Genom observationer ute på skolorna och diskussion med samordnare. 21
22 relatera detta motstånd till eventuell brist i kompetens, därför de flesta klassföreståndarna inte har utbildning i svenska som andraspråk och därför inte vet hur de ska hantera situationen. Diagram 9: Föräldrarnas engagemang för elevens skola (antal). Föräldrarnas engagemang Brukar dina föräldrar delta vid klassträff/sammankomster Har dina föräldrar varit på din skola och sett hur ni arbetar Är dina föräldrar nyfikna på hur det går för dig i skolan Ja Nej Vet ej Eleverna anser själva att deras föräldrar är nyfikna på hur det går för dem i skolan och frågar dem ofta hur det gått under dagen i skolan när de kommer hem. Dock är det en låg andel elever som svarade ja på om deras föräldrar varit på skolan och sett hur de arbetar. Tanken med denna fråga är att få en bild av hur elevens föräldrar engagerar sig och vilken kontakt dessa har med klassföreståndaren. Dock är det förståeligt att föräldrar med arbete inte kan komma och besöka sina barn under dagtid, samt att detta är högstadieelever vilket gör det till en känslig ålder för besök av föräldrar. Det är relativt många elever vars föräldrar inte deltar på föräldramöten, klassträffar eller olika former av sammankomster med klassföreståndare och andra föräldrar. Orsaken enligt många av de elever som svarade nej är att de glömmer bort att ge lappen till sina föräldrar. Detta skulle man kunna motverka genom att klassföreståndaren faktiskt kontaktar föräldrarna genom att posta inbjudan själva. 22
23 Diagram 10: Engagemang för elevens skolgång i hemmet (antal). 30 Engagemang för elevens skolgång hemma. Brukar du få med dig läxor hem? Hjälper dina föräldrar eller syskon dig med läxorna? Säger dina föräldrar till dig att göra läxorna? Brukar du gå på läxhjälpen som anordnas på skolan? JA NEJ Ibland Andelen elever som svarade ja (14/28) på om deras föräldrar eller syskon hjälper dem med läxorna är dubbelt så många mot dem som svarade nej (8/28) eller ibland (6/28). Orsaken enligt eleverna är att de klarar av sina läxor själva och kanske när de var yngre fick de hjälp men det behöver de inte längre. De flesta eleverna var väldigt tydliga med att deras föräldrar sa åt dem att göra sina läxor och sköta skolan (22/28). Diagram 11: Elevens uppfattning kring lärarens engagemang (antal). Lärarens engagemang Min lärare har frågat mig om jag kan berätta om mitt hemland i klassrummet? Jag kände mig stolt av att min lärare frågade Mina klasskamrater blev nyfikna på mitt hemland Håller med Håller med lite Håller inte Håller inte med alls 23
24 Det är viktigt att klassföreståndaren engagerar sig i eleven och skapar många tillfällen för att denne skall få kontakt med sina klasskamrater. 20 Det är enbart 28% som fått berätta om sin kultur och sitt hemland och dessa gjorde det i förberedelseklassen. Det finns antagligen många teorier om detta och vissa klassföreståndare vill kanske inte hänga ut eleven att behöva stå inför alla, men man kan göra det på olika vis. Alla de elever som blev tillfrågade att berätta om sitt hemland kände sig stolta över att få dela med sig, hälften trodde deras klasskamrater blev nyfika på deras hemland. Diagram 12: Attityden mellan eleverna (antal). 30 Attityden mellan eleverna Någon i min klass eller på min skola har någongång sagt något elakt om min kultur Någon i min klass eller på min skola har någongång sagt något elakt om min religion Någon i min klass eller på min skola har någongång sagt något elakt om mitt språk Någon i min klass eller på min skola har någongång varit nyfiken på mig och vad jag kan Håller med helt Håller med lite Håller inte med Håller inte med alls Diagrammet ovan är tänkt att spegla stämningen på skolan eller attityden mellan eleverna i klassen. Det är ett positivt resultat där näst intill alla svarar att de inte håller med på frågorna om någon sagt nåt elakt om deras kultur, religion eller språk. Det är samtidigt 2/3 som tycker att deras klasskamrater verkar nyfikna på dem vilket är en bra siffra. 20 Det är enligt SKL: s rapport där en stor del av satsningen bör ligga. 24
25 Diagram 13: Känslan av att vara delaktig (antal). Känslan av delaktighet Jag känner mig trygg på min skola Jag känner mig delaktig i min klass 18 Jag får extra hjälp i skolan om jag ber om det 15 Mina klasskamrater stöttar mig när jag inte förstår Min klassföreståndare förstår mig och ger mig stöd Håller med helt Håller med lite Håller inte med Håller inte med alls Det är viktigt för en utländsk elev att snabbt känna av samhörigheten i klassen och knyta kontakt med sina klasskamrater för att bland annat ha motivation att lära sig språket. Det är en del av klassföreståndarens arbete att se till så klassen fungerar och att alla respekterar varandra. Eleverna tillfrågades huruvida de kände sig trygga på skolan varav 89% håller med helt. Känslan av delaktighet hade en lite lägre siffra dock svarade majoriteten att de håller med helt (78%). Eleverna ansåg även att deras klassföreståndare (82%) och klasskamrater (64%) förstår och stöttar dem. Diagram 14: Elevernas sociala nätverk utanför skolan (antal elever). Sociala nätverket 18 JA JA NEJ NEJ Umgås med klasskamrater på fritiden Aktivitet på fritiden 25
26 Enligt forskare är det viktigt att eleven skapar ett socialt nätverk och även har fritidsaktiviteter för att inte bli sittandes hemma och inte kan integreras i språket samt kulturen. Därför tillfrågades eleverna om de umgicks med sina klasskamrater på fritiden samt om de hade någon fritidsaktivitet. Det var så många som 90 procent (10/11 och 11/12) av eleverna som svarade nej på båda frågorna som inte var behöriga. Det vill säga alla behöriga utan en (åtta av nio) elev umgicks med vänner och hade någon form av aktivitet. Även om antalet elever inte är så många kan man se ett samband att de elever som är behöriga även har ett socialt nätverk utanför skolan samt någon form av aktivitet. Det viktigaste för den utländskt födda eleven Många av eleverna anser det absolut viktigaste med att utvecklas och förstå är att praktisera. De menar att det sociala nätverket och att lära känna sina klasskamrater eller andra kamrater och hela tiden tvingas till att prata svenska har hjälpt dem. De är överlag överrens om att det bästa är om man får gå lite i en basgrupp först så man lär sig grunden annars är det svårt att ta kontakt med kompisar. Lärare i basgrupperna fick beröm för att ha varit väldigt tydliga vilket hjälpte inlärningen i början. Någon av eleverna ansåg att det är lika bra att börja vanlig klass så man lär sig snabbt och blir tvungen att ta reda på mer. Argumentet för att börja vanlig klass var även att man vill bli delaktig och vara som de andra eleverna. En förberedande klass eller basgrupp kan få en att känna sig lite annorlunda. Om jag börjar i utlänningsklass så hade jag inte lärt mig svenska för alla pratar sitt hemspråk där. Det bästa enligt denna elev är att umgås med svenska i vanliga klassrum för då tar man snabbare lärdom. Att få prata svenska med klasskamraterna. Lärde mig mycket i basgruppen. Men tycker det är bra i klassen. Någon annan ansåg att basgruppen var bättre och att det hade varit svårt att komma in i den vanliga klassen. Basgruppen på Skogstorp var väldigt omtyckt av speciellt somalierna. Nybörjarengelskan och extralärare som hjälpt till har även varit bra. En elev menade på att det enbart gick att fokusera i resursrummet Klippan på Tullbroskolan och att man där fick bäst hjälp. Klippan där är mest tyst, lär sig bäst, hade en jättebra lärare som var sist på listan så hon fick sluta, hon förklarade engelskan så att jag förstod jättebra och nu är jag med min hemklass och fattar ingenting. 26
27 Mindre bra i utbildningen enligt eleverna En elev menade på att om man stannar för länge i basgrupperna och det kommer in elever med samma språk blir det sämre för då utvecklas de inte i svenska. Dock ansåg denna elev att basgrupper var bra men kanske i lagom längd, enbart tills grunderna är lagda för utveckling. En annan elev tyckte inte om basgruppen därför det var många elever med samma modersmål som pratade och var stökiga vilket gjorde det svårt att koncentrera sig. En gick i basgrupp två terminer och tyckte det var frustrerande därför så fort det kom någon ny elev så började de om på nytt. Det var stora klasser vid projektets start, man löste dock detta genom att tillsätta fler lärare samt integrera eleverna vissa lektioner i hemklasserna för att minska på trycket. Det var överlag många elever som ansåg basgrupperna var stökiga, någon annan tyckte tempot gick för snabbt. I början var det jobbigaste för en av eleverna att skaffa kompisar, klassföreståndaren hjälpte till lite med att kontakta en annan elev med samma modersmål som kunde fungera lite som hjälp på rasterna. Om något inte förstods kunde han förklara ordet och så utvecklades det därifrån. Dock var denna elev tydlig med att det var jobbigt att få kontakt och skaffa vänner. Någon elev var besviken över att den inte kunnat ha sitt modersmål under hela tiden sedan ankomst till Sverige. Det efterfrågades i 6: an och 8: an men fortfarande har det inte ordnats, språket är turkiska. Någon annan ansåg att; Modersmålsundervisningen var inte bra, jag gick lite i början av 6:an sedan slutade min lärare. I 7:an fick jag börja igen men slutade självmant för jag lärde mig inget nytt, det var för enkelt och lågt tempo. 27
Mottagande av nyanlända och. flerspråkiga barn/elever
Mottagande av nyanlända och flerspråkiga barn/elever 1 Vision Varje barn och elev med utländsk bakgrund ska ges den kunskap de har rätt till för att nå målen för utbildningen. Mål Öka likvärdigheten mellan
Läs merBREVIKSSKOLAN HANDLINGSPLAN FÖR NYANLÄNDA ELEVER 2013-04-14
BREVIKSSKOLAN HANDLINGSPLAN FÖR NYANLÄNDA ELEVER 2013-04-14 1 Handlingsplan för nyanlända elever på Brevikskolan Med nyanlända elever avses elever som inte har svenska som modersmål och inte heller behärskar
Läs merHandlingsplan För mottagande och utbildning av nyanlända elever på Domarringens skola
Uppsala 2017-01-26 UTBILDNINGSFÖRVALTNINGEN Domarringens skola Handlingsplan För mottagande och utbildning av nyanlända elever på Domarringens skola 1 UTBILDNINGSFÖRVALTNINGEN Domarringens skola Nyanländ
Läs merUtbildning av nyanlända elever. - organisation i Nordmalings kommun
Utbildning av nyanlända elever - organisation i Nordmalings kommun 2010 INLEDNING Bakgrund Flyktingmottagningen i Nordmalings kommun har i enlighet med Umeåregionens samverkansavtal från 2002 om flyktingmottagande,
Läs merNyanlända elever. Nihad Bunar, professor Barn- och ungdomsvetenskapliga institutionen Stockholms universitet nihad.bunar@buv.su.se
Nyanlända elever Nihad Bunar, professor Barn- och ungdomsvetenskapliga institutionen Stockholms universitet nihad.bunar@buv.su.se Generella organisatoriska modeller gentemot nyanlända i Sverige Förberedelseklasser
Läs merDen goda organisationen
Den goda organisationen - Om nyanlända elevers mottagande i skolan Peter Ekborg, biträdande generaldirektör, Skolinspektionen Skolan ett område där barnkonventionen redan är stark Nyinvandrade barn - migrationsläget
Läs mer1. Många modersmålslärare ger läxor till sina elever. Kan vi räkna med att föräldrarna hjälper till?
Max Strandberg 1. Många modersmålslärare ger läxor till sina elever. Kan vi räkna med att föräldrarna hjälper till? Nej det kan man aldrig göra. Man får antingen sluta att ge läxor som eleverna behöver
Läs merRiktlinjer för mottagande av nyanlända elever,
Riktlinjer för mottagande av nyanlända elever, Melleruds Kommun 2014 1 Inledning Sammanfattning av de rutiner som tillämpas i Melleruds kommun anpassade till Skolverkets skrifter: Allmänna råd för utbildning
Läs merSammanfattning Rapport 2014:03. Utbildningen för nyanlända elever
Sammanfattning Rapport 2014:03 Utbildningen för nyanlända elever Sammanfattning Skolinspektionen har granskat utbildningen för nyanlända elever i årskurserna 7-9. Granskningen genomfördes i tio kommunala
Läs mer1. Inledning Förutsättningar... 3
Verksamhetsrapport för skolan läsåret 2015-2016 Innehållsförteckning 1. Inledning... 3 2. Förutsättningar... 3 2.1. Styrning och ledning... Fel! Bokmärket är inte definierat. 2.2. Organisation... Fel!
Läs merRutin för mottagande av nyanlända barn och ungdomar i förskola och skola
Barn- och utbildningsförvaltningen RUTIN Datum 02015-04-30 Datum för beslut 2015-05-20 Beslutad av Tomas Hartikainen Förvaltningschef Sida 1(8) Dnr BUN/2015/0092/133 Revideras senast 2016-06-30 Rutin för
Läs merStödmaterial för samverkan kring studiehandledning på modersmålet i grund- och gymnasieskolan
Utbildningsförvaltningen stödmaterial Sida 1 (6) 2018-12-04 Stödmaterial för samverkan kring studiehandledning på modersmålet i grund- och gymnasieskolan Elev i behov av studiehandledning på modersmålet
Läs merUndervisning för nyanlända vid Hedlundaskolan
20130902 Undervisning för nyanlända vid Hedlundaskolan 1 Innehållsförteckning Hedlundaskolan Världens skola!... 3 Anmälan av ny elev (nyanländ)... 3 Inskrivning... 4 Pedagogiskt samtal... 4 Introduktionsperiod
Läs merPedagogisk kartläggning av nyanlända elever på Skäggetorpsskolan
Pedagogisk kartläggning av nyanlända elever på Skäggetorpsskolan Jelena Vasic lärare IK Mats Fahlgren lärare IK Kajsa Andersson rektor Agnetha Ehrenholm bitr rektor Organisation av nyanlända elever på
Läs merNyanlända elevers integrering och lärande centrala faktorer ur ett språkpedagogiskt perspektiv
Nyanlända elevers integrering och lärande centrala faktorer ur ett språkpedagogiskt perspektiv Symposium 2012 Lärarrollen i svenska som andraspråk Om att möta flerspråkiga elever i sin undervisning Nationellt
Läs merVälkomna! till den andra träffen för samordnare inom ramen för Skolverkets regeringsuppdrag.
Välkomna! till den andra träffen för samordnare inom ramen för Skolverkets regeringsuppdrag. Syftet med uppdraget som samordnare: att organisera och tillvarata Skolverkets kompetensutvecklingsinsatser
Läs merLagersbergsskolan Handlingsplan för Nyanlända elever
2015-03-16 Lagersbergsskolan Handlingsplan för Nyanlända elever Innehållsförteckning Handlingsplan för nyanlända elever på Lagersbergsskolan Lagersbergsskolans organisation kring nyanlända elever Välkomsten
Läs merRUTINER FÖR UTBILDNING AV NYANLÄNDA ELEVER I HANINGE KOMMUN GFN 2016/268 och GVN 2017/47
Juni 2017 RUTINER FÖR UTBILDNING AV NYANLÄNDA ELEVER I HANINGE KOMMUN GFN 2016/268 och GVN 2017/47 Inledning Dessa rutiner är en del av Utbildningsförvaltningens arbete med att skapa en utbildning som
Läs merSammanfattning Rapport 2012:4. Min blev blå! - Men varför då?... En kvalitetsgranskning av undervisningen i no i grundskolan årskurs 1-3
Sammanfattning Rapport 2012:4 Min blev blå! - Men varför då?... En kvalitetsgranskning av undervisningen i no i grundskolan årskurs 1-3 Sammanfattning Skolinspektionen har i denna granskning sett flera
Läs merHouda Fares, lärare i förberedelseklass Usma Anil Hardas, fd elev på skolan Katarina Koto, rektor Skytteholmsskolan i Solna
Houda Fares, lärare i förberedelseklass Usma Anil Hardas, fd elev på skolan Katarina Koto, rektor Skytteholmsskolan i Solna Att normalisera och inkludera Mottagningen av nyanlända elever Planering av nyanlända
Läs merNyanlända och den svenska skolan. Luisella Galina Hammar Utvecklingsavdelning. luisella.galina.hammar@skolverket.se
Nyanlända och den svenska skolan Luisella Galina Hammar Utvecklingsavdelning luisella.galina.hammar@skolverket.se 1 Bakgrund Nyanlända elever har svårare att nå kunskapskraven i skolan. Endast 64 procent
Läs merSandåkerskolans plan för elevernas utveckling av den metakognitiva förmågan
1(7) 2011-08-29 s plan för elevernas utveckling av den metakognitiva förmågan 18 august-20 december Steg 1: Ämnesläraren dokumenterar Syfte synliggöra utvecklingsbehov Ämnesläraren dokumenterar elevens
Läs merRiktlinjer gällande integration i förskolan och skolan. Barn- och ungdomsnämnden Dnr 2012-214 Gäller fr.o.m. 2012-08-01
Riktlinjer gällande integration i förskolan och skolan Barn- och ungdomsnämnden Dnr 2012-214 Gäller fr.o.m. 2012-08-01 2 (7) Syfte Språk är människans bästa redskap för att tänka, kommunicera och lära.
Läs merMODERSMÅLSENHETEN. Verksamhetsplan 2014-15
Systematiskt kvalitetsarbete i Solnas skolor - Resultatsammanställning - Betygssättning - KVALITETSREDOVISNING (publ) Maj Juni Aug - VERKSAMHETSPLAN (publ) - Utkast 1/gensvar/slutgiltig - Delårsbokslut
Läs merFlerspråkiga och nyanlända barn i Skellefteå kommun
Flerspråkiga och nyanlända barn i Skellefteå kommun 2016-03-23 Flerspråkiga och nyanlända barn och elevers rättigheter kommunens skyldighet Alla barn och ungdomar har rätt till utbildning oavsett bakgrund.
Läs merSkolan är till för ditt barn
Skolan är till för ditt barn En broschyr om de nya läroplanerna och den nya skollagen som riktar sig till dig som har barn i grundskolan, grundsärskolan, specialskolan eller sameskolan Den här broschyren
Läs merAugusti Tyresö kommun
Augusti 2009 Tyresö kommun Tyresö kommun/modersmål Ann-Charlotte Strand Bitr. rektor Mångfaldsfrågor Lotta.strand@tyreso.se 08-5782 90 90 070-488 90 90 1 Dokument som styr vår verksamhet Nationell nivå
Läs merElever med annat modersmål än svenska Kvalitetsrapport November 2014
Elever med annat modersmål än svenska Kvalitetsrapport November 2014 Margareta Sundin Utredare 20141120 Sid 1 Innehåll Bakgrund... 1 Elever med annat modersmål än svenska... 1 Vad säger nationella styrdokument?...
Läs merHandlingsplan för nyanlända barn och elever i Kungsbacka kommun.
Handlingsplan för nyanlända barn och elever i Kungsbacka kommun. Varje barn ha rätt till utbildning. Undervisningen ska syfta till att utveckla barnets fulla möjligheter och respekt för mänskliga rättigheter.
Läs merSystematiskt kvalitetsarbete Pajala kommun 2013 -
1 Systematiskt kvalitetsarbete Pajala kommun 2013 - Systematiskt kvalitetsarbete och inflytande behandlas i ett gemensamt kapitel, kap 4, i skollagen (2010:800). Bestämmelserna gäller för samtliga skolformer
Läs merSkolan är till för ditt barn
Skolan är till för ditt barn En broschyr om de nya läroplanerna och den nya skollagen som riktar sig till dig som har barn i grundskolan, grundsärskolan, specialskolan eller sameskolan Du är viktig Du
Läs merBeslut för förskoleklass och grundskola
Dnr 43-2016:10515 Ljungby kommun för förskoleklass och grundskola efter tillsyn i Ljungby kommun Skolinspektionen Box 156, 221 00 Lund, Besöksadress Gasverksgatan 1 Dnr 43-2016:10515 2 (6) Skolinspektionens
Läs merRESURSSKOLAN. Beskrivning av Resursskolans uppdrag och ansvar
RESURSSKOLAN Beskrivning av Resursskolans uppdrag och ansvar Karlskrona kommun Barn och ungdomsförvaltningen - 2014 RESURSSKOLAN EN DEL AV SÄRSKILT STÖD SÄRSKILD UNDERVISNINGS- GRUPP ENLIGT SKOLLAGEN:
Läs mer+ + åk 1-3 åk 4-6 åk 7-9. annan utbildning: Tänk på den skola där du har huvuddelen av din tjänstgöring när en specifik skola efterfrågas
1 Var har du huvuddelen av din tjänstgöring? Ange ett alternativ. Grundskola: åk 1-3 åk 4-6 åk 7-9 Gymnasieskola: studie-/högskoleförberedande program yrkesförberedande program/yrkesprogram annan utbildning:
Läs merNyanlända barn i Stockholms skolor. Till dig som är förälder eller vårdnads havare med annan skolbakgrund än svensk
Nyanlända barn i Stockholms skolor Till dig som är förälder eller vårdnads havare med annan skolbakgrund än svensk 1 Den svenska skolans värdegrund Den svenska skolan vilar på demokratiska värden. Skolan
Läs merPolicy för utvecklingssamtal på Lemshaga Akademi
110826 Policy för utvecklingssamtal på Lemshaga Akademi Utvecklingssamtal Vad säger styrdokumenten? Utvecklingssamtal och individuell utvecklingsplan 12 Minst en gång varje termin ska läraren, eleven och
Läs merKvalitetsrapport 2016/2017. Kommungemensam särskild undervisningsgrupp Modersmålslärare/studiehandledare. Uppdragsgivare: RAPPORT.
RAPPORT 1(11) 2016/2017 Kommungemensam särskild undervisningsgrupp Modersmålslärare/studiehandledare Uppdragsgivare: 2(11) 1 Innehållsförteckning 1 Innehållsförteckning... 2 2 Bakgrund... 3 3 Uppdrag och
Läs merDagens program. SMS-frågor VÄXA FÖR FRAMGÅNG. Nyanlända elever i fokus. Stöd och förutsättningar för nyanlända elevers lärande. Allmänna råd Bedömning
Dagens program VÄXA FÖR FRAMGÅNG Stöd och förutsättningar för nyanlända elevers lärande 10.00 Nyanlända elever i fokus Organisation för mottagande Kartläggning: Steg 1 och 2 12.00 Lunch 13.00 Kartläggning:
Läs merVerksamhetsbeskrivning
Verksamhetsbeskrivning Välkomsten är en mottagningsenhet för nyanlända grundskoleelever i Vänersborgs kommun. Här startar de sin skolgång i svensk skola och mottagandet sker kontinuerligt under terminstid.
Läs merBarn och Familj 2012-08-17
I Eslövs kommun genomförs varje år en enkätundersökning bland samtliga elever i åk 5 och 7 kring elevernas arbetsmiljö och inflytande. Resultaten för varje skola sammanställs och därefter genomförs en
Läs merFrågeguide Kvalitetsgranskning Läs- och skrivsvårigheter/dyslexi (2010)
1 (17) Dnr 40-2010:119 Frågeguide Kvalitetsgranskning Läs- och skrivsvårigheter/dyslexi (2010) 2 (17) Huvudmannen 1.1 Förvaltningschef (eller motsvarande) m.fl. Inledning Hur uppfattar ni att det fungerar
Läs merRutiner för mottagande av nyanlända elever GRÖ NKULLASKÖLAN. Lokal plan för Grönkullaskolan VT / HT 2014
2014 Rutiner för mottagande av nyanlända elever GRÖ NKULLASKÖLAN Lokal plan för Grönkullaskolan VT / HT 2014 140910 Innehåll Rutiner för... 0 mottagande av nyanlända elever... 0 GRÖ NKULLASKÖLAN... 0 BAKGRUND...
Läs merStockholms universitet Besöksadress: Telefon: Institutionen för språkdidaktik
1 (6) 2014-12-22 Nationellt centrum för svenska som andraspråk: Kommentar till regeringens proposition 2014/15:45 Utbildning för nyanlända elever mottagande och skolgång Definition och målgrupper Begreppet
Läs mer10 kap. Grundskolan. Utvecklingssamtal och individuell utvecklingsplan
IUP och omdöme me i Skollagen 2010:800 10 kap. Grundskolan [ ] Utvecklingssamtal och individuell utvecklingsplan 12 Minst en gång varje termin ska läraren, eleven och elevens vårdnadshavare ha ett utvecklingssamtal
Läs merom läxor, betyg och stress
2 126 KP-läsare om läxor, betyg och stress l Mer än hälften av KP-läsarna behöver hjälp av en vuxen hemma för att kunna göra läxorna. l De flesta tycker att det är bra med betyg från 6:an. l Många har
Läs merKvalitetsarbete för Vikmanshyttans skola period 2 (okt dec), läsåret 2013-2014.
Kvalitetsarbete för Vikmanshyttans skola period 2 (okt dec), läsåret 2013-2014. 1 Systematiskt kvalitetsarbete Enligt Skollagen (SFS 2010:800) ska varje huvudman inom skolväsendet på huvuvdmannanivå systematiskt
Läs merStrategiprogram för mångfald och likvärdighet
Strategiprogram för mångfald och likvärdighet om välkomnande av nyanlända barn, elever och familjer med annat modersmål än svenska, andraspråksinlärare, flerspråkighet, modersmålsstöd, modersmålsundervisning,
Läs merRiktlinjer för mottagande av nyanlända elever i förskoleklass grundskola och gymnasieskola
Riktlinjer för mottagande av nyanlända elever i förskoleklass grundskola och gymnasieskola Denna plan avser elever i skolor med Kristianstads kommun som huvudman. Beslutad av Barn- och utbildningsnämnden
Läs merNyanlända och den svenska skolan. Luisella Galina Hammar Utvecklingsavdelning. luisella.galina.hammar@skolverket.se
Nyanlända och den svenska skolan Luisella Galina Hammar Utvecklingsavdelning luisella.galina.hammar@skolverket.se 1 Likvärdig utbildning i svensk grundskola? Elevers möjligheter att uppnå goda studieresultat
Läs merNyanlända möter svensk skola blir följden innovation? EY, juli 2016
Nyanlända möter svensk skola blir följden innovation? EY, juli 2016 Nyanlända möter svensk skola blir följden innovation? Händelser i vår omvärld innebär kraftigt stigande elevvolymer och ökad mångfald
Läs merBeslut för förskoleklass och grundskola
Dnr 43-2016:10888 Härnösands kommun för förskoleklass och grundskola efter tillsyn i grundskolan i Härnösands kommun Skolinspektionen Box 3177, 903 04 Umeå, Besöksadress Nygatan 18-20 2 (6) Skolinspektionens
Läs merVad är språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt?
Fokus på nyanlända Citat från Nationellt centrum för svenska som andraspråk: Andraspråkstalande elevers behov av språkutveckling innebär inte att de ska få allt för enkla uppgifter, utan att de ska få
Läs merRIKTLINJER FÖR MOTTAGANDE OCH INTRODUKTION AV NYANLÄNDA ELEVER I SKOLAN
Grästorps kommun Bildningsverksamheten 2014-08-21 RIKTLINJER FÖR MOTTAGANDE OCH INTRODUKTION AV NYANLÄNDA ELEVER I SKOLAN SKOLAN När skolan får kännedom om att ett nyanlänt barn har flyttat till kommunen
Läs merATTITYDER TILL SKOLAN ÅR 2012 Undersökning av attityder hos elever i årskurs 5 och 8
Handläggare Direkt telefon Vår beteckning Er beteckning Datum Anita Ottosson 0455-30 3621 2012-08-30 ATTITYDER TILL SKOLAN ÅR 2012 Undersökning av attityder hos elever i årskurs 5 och 8 Enheten för kvalitet
Läs merVälkomna. till konferens för samordnare inom nyanländas lärande. Arlanda,
Välkomna till konferens för samordnare inom nyanländas lärande Arlanda, 2016-09-02 Skolverkets arbete Regeringsuppdrag: Uppdrag att genomföra insatser för att stärka utbildningens kvalitet för nyanlända
Läs merSpråkutvecklande plan FAGERSJÖ-MAGELUNGSSKOLAN
Språkutvecklande plan FAGERSJÖ-MAGELUNGSSKOLAN Ht 2016 Språkutvecklande plan Fagersjö-Magelungsskolan Bakgrund: Skolan skall sträva efter att varje elev: Utvecklar ett rikt och nyanserat språk samt förstår
Läs merKvalitetsredovisning
Kvalitetsredovisning Grundskola 1-6 Läsåret 2013/2014 Hedeskoga skola Ansvarig rektor:jim Priest Inledning Skollagens krav på systematiskt kvalitetsarbete innebär att huvudmän, förskole och skolenheter
Läs mer11 september 2014 lämnades remiss till lagrådet med flera förslag till förändringar av skollagen:
Bakgrund Regeringsuppdrag Forskningsresultat Departementsskrivelse med förslag på hur mottagandet och undervisningen av nyanlända elever i de obligatoriska skolformerna, gymnasieskolan och gymnasiesärskolan
Läs merPM Betyg och stöd från årskurs 6 till 9. Dokumentdatum: Dnr: 2017:690 0 (16)
PM Betyg och stöd från årskurs 6 till 9 Enheten för förskole- och grundskolestatistik Analysavdelningen 0 (16) Innehåll Sammanfattning... 1 De flesta uppnår godkända betyg... 1 Skolorna har svårt att stödja
Läs merLärarförbundets synpunkter på utbildningsdepartementets utredning om utbildning för nyanlända elever
14 december 2012 Till Utredare Marie-Hélène Ahnborg Utredningssekreterare Fredrik Lind Utbildningsdepartementet Lärarförbundets synpunkter på utbildningsdepartementets utredning om utbildning för nyanlända
Läs merMottagning av nyanlända barn i grundskolan
Mottagning av nyanlända barn i grundskolan Rekommendationer från projekt Barnintroduktion i Jämtlands län. Dessa rekommendationer är ett förslag på hur mottagande och inskolning av nyanlända flyktingbarn
Läs merStjärneboskolan Läsåret 2007-2008. Kvalitetsredovisning
Stjärneboskolan Läsåret 2007-2008 Kvalitetsredovisning STJÄRNEBOSKOLAN Skolan ligger vid norra infarten till Kisa, mellan Kisasjön och ett närliggande skogsområde. I detta skogsområde finns skolans uteklassrum
Läs merInstruktioner till skolan
Instruktioner till skolan Detta bildspel är ett stöd för er i mötet med nyanlända elevers vårdnadshavare på ett föräldramöte eller välkomstmöte. Bildspelet innehåller 27 bilder med ett innehåll som nyanlända
Läs merInkludering, utan exkludering, eller tack vare?
Inkludering, utan exkludering, eller tack vare? Sedan en tid tillbaka pågår det livliga diskussioner kring inkludering och exkludering i samband med att man funderar kring särskilda undervisningsgrupper
Läs merRedovisning av det systematiska kvalitetsarbetet
Redovisning av det systematiska kvalitetsarbetet Hammarnskolan Läsåret 2014/2015 2(6) Rektors reflektioner (analys av kunskapsresultaten) Fritidshem Under lå 14/15 fortsatte Fritids med sitt Utvecklingsområdet
Läs merKvalitetsarbete för grundskolan Garpenbergs skola period 4 (april juni), läsåret
Kvalitetsarbete för grundskolan Garpenbergs skola period 4 (april juni), läsåret 2013-2014 1 Systematiskt kvalitetsarbete Enligt Skollagen (SFS 2010:800) ska varje huvudman inom skolväsendet på huvudmannanivå
Läs merUngdomars kommentarer om skolk Hösten 2013
Ungdomars kommentarer om skolk Hösten 2013 Önskas mer information om hur Landstinget Kronoberg arbetar med kontaktklasser eller om innehållet i denna rapport, kontakta: Susann Swärd Barnrättsstrateg 0709-844
Läs merSTART Stockholm träffar elevens vårdnadshavare eller i förekommande fall familjehem/god man/kontaktperson på HVBhem.
Från och med den 1 jan 2016 finns det särskilda bestämmelser för mottagande, bedömning och utbildning som riktar sig specifikt till nyanlända elever. Syftet är att stärka en likvärdig utbildning för alla
Läs merMellanvångsskolan läsåret 2015/2016
Kvalitetsplan Mellanvångsskolan läsåret 2015/2016 2015-08-14 Innehåll Kvalitetsplan... 2 Prioriterade område läsåret 2015-2016... 3 Förväntansdokument... 6 Kvalitetsuppföljning... 6 Kvalitetsplan Huvudman,
Läs merBeslut för förskoleklass och grundskola
Dnr 43-2017:5739 Lunds kommun för förskoleklass och grundskola efter tillsyn i Lunds kommun Skolinspektionen Box 156, 221 00 Lund, Besöksadress Gasverksgatan 1 2 (7) Skolinspektionens beslut Skolinspektionens
Läs merVälkommen till skolan!
Till dig som är vårdnadshavare Välkommen till skolan! Ditt barn ska börja i förskoleklassen eller grundskolan. Här får du veta mer om hur skolan i Sverige fungerar. Ju mer du vet, desto mer kan du påverka
Läs merKvalitetsredovisning Särskolan 2012-06-11
Kvalitetsredovisning Särskolan 2012-06-11 Kvalitetsredovisning för Läsår 2011-2012 1. Grundfakta Enhetens namn: Kristinaskolan Brotorpsskolan - Lindeskolan Verksamhetsform: Grundsärskola Grundsärskola
Läs merKvalitetsarbete för grundskolan (Jonsboskolan) period 4 (april juni), läsåret 2013/2014.
Kvalitetsarbete för grundskolan (Jonsboskolan) period 4 (april juni), läsåret 2013/2014. 1 Systematiskt kvalitetsarbete Enligt Skollagen (SFS 2010:800) ska varje huvudman inom skolväsendet på huvudmannanivå
Läs merOm nyanländas kunskapsutveckling och läroplanens värdegrund
Regionalt utvecklingscentrum (RUC) Eva Westergren Holgén Nyanländas kunskapsutveckling och läroplanens värdegrund - 2012-10-10 Om nyanländas kunskapsutveckling och läroplanens värdegrund - Med betoning
Läs merBeslut för förskoleklass och grundskola
Dnr 43-2018:8760 Flens kommun för förskoleklass och grundskola efter tillsyn i Flens kommun Skolinspektionen Box 330, 581 03 Linköping, Besöksadress Storgatan 33 2 (6) Skolinspektionens beslut Föreläggande
Läs merKvalitetsarbete för Garpenbergs skola period 3 (jan mars), läsåret 2012/2013
Kvalitetsarbete för Garpenbergs skola period 3 (jan mars), läsåret 2012/2013 1 Systematiskt kvalitetsarbete Enligt Skollagen (SFS 2010:800) ska varje huvudman inom skolväsendet på huvuvdmannanivå systematiskt
Läs merRegelbunden tillsyn i Tallidsskolan
Regelbunden tillsyn i Botkyrka kommun Tallidsskolan Dnr 43-SV2008:214 Regelbunden tillsyn i Tallidsskolan Förskoleklass, årskurs 1-6 Särskola årskurs 1-6 Inledning Skolinspektionen har granskat verksamheten
Läs mer2014 Systematiskt kvalitetsarbetet Åbyskolan Särskilt stöd
2014 Systematiskt kvalitetsarbetet Åbyskolan 2 10. Särskilt stöd Särskilt stöd ges i den omfattning och på det sätt eleverna behöver och har rätt till. 3 kap. 8 tredje stycket och 10 (ej gymnasieskolan)
Läs merNulägesanalys Skolans namn (F-5/6) 13/14
140630 Nulägesanalys Skolans namn (F-5/6) 13/14 Denna nulägesanalys har ringat in att utvecklingsområde inför läsåret 14/15 är: Här ska den/de punkter stå som kokats ner och står längst ner på sista sidan
Läs merSkolenkäten hösten Enkätresultat för pedagogisk personal i Mikael Elias Teoretiska gymnasium, Sollentuna i Sollentuna
Foto: Ryno Quantz Skolenkäten hösten 2011 Enkätresultat för pedagogisk personal i Mikael Elias Teoretiska gymnasium, Sollentuna i Sollentuna Antal pedagogisk personal: 15 Antal svarande: 11 Svarsfrekvens:
Läs merBeslut. efter kvalitetsgranskning av studiehandledning på modersmålet vid Nytorpsskolan i Göteborgs kommun
Beslut Huvudman angeredaandered.goteborg.se Rektor judit.beres.lagerquistaandered.gotebord.se Beslut efter kvalitetsgranskning av studiehandledning på modersmålet vid Nytorpsskolan i Göteborgs kommun Skolinspektionen,
Läs merLärarsamverkan i undervisning av elever med annat modersmål än svenska
1(8) Lärarsamverkan i undervisning av elever med annat modersmål än svenska Vi kan inte låta eleverna vänta tills de lärt sig ett andraspråk innan de kan lära sig allt annat. De lär sig saker medan de
Läs merHandlingsplan för mottagande av nyanlända barn och elever,
Handlingsplan för mottagande av nyanlända barn och elever, Melleruds Kommun 2016 1 Innehåll Inledning s.2 Handlingsplan för mottagande av nyanlända barn i förskolan s.3 Mottagande av nyanlända elever s.4
Läs merSKOLAN ÄR TILL FÖR DIG EN BROSCHYR OM DE NYA LÄROPLANERNA & DEN NYA SKOLLAGEN
SKOLAN ÄR TILL FÖR DIG EN BROSCHYR OM DE NYA LÄROPLANERNA & DEN NYA SKOLLAGEN Sammanfattat av Annie Alström, klass 9EA, Västerskolan, 2011 I den här broschyren kan du som elev på grundskolan, specialskolan,
Läs merSystematiskt kvalitetsarbete
Systematiskt kvalitetsarbete Så här arbetar barn- och utbildningsförvaltningen i Falkenbergs kommun med systematiskt kvalitetsarbete på olika nivåer Mars 2012 1 Innehållsförteckning Sida Bakgrund 3 En
Läs merRiktlinjer för arbetet med de horisontella kriterierna i Plug In 2.0
Riktlinjer för arbetet med de horisontella kriterierna i Plug In 2.0 I detta dokument beskrivs aktiviteter där vi ska kunna följa processer med arbetet med de horisontella skallkraven från ESF inom Plug
Läs merRiktlinjer och rutiner för mottagande av nyanlända elever
Riktlinjer och rutiner för mottagande av nyanlända elever förskoleklass, fritidsverksamhet, grundskola årskurs 1 9 grundsärskola årskurs 1 9 Dokumenttyp Riktlinjer och rutiner Fastställd 2017-03-13 15
Läs merVolymökningens effekter på modell för nyanlända barn och elevers utbildning
Tjänsteutlåtande Utredare 2016-01-19 Björn Axén 08-590 970 85 Dnr: bjorn.axen@upplandsvasby.se UBN/2015:226 33962 Utbildningsnämnden Volymökningens effekter på modell för nyanlända barn och elevers utbildning
Läs merSärskilt stöd i grundskolan
Enheten för utbildningsstatistik --1 1 (9) Särskilt stöd i grundskolan I den här promemorian beskrivs s statistik om särskilt stöd i grundskolan läsåret 13/. Sedan hösten samlar in statistik om särskilt
Läs merPlan mot kränkande behandling för Hjalmar Lundbohmsskolan 2015/2016
Plan mot kränkande behandling för Hjalmar Lundbohmsskolan 2015/2016 Lapplands Gymnasium Hjalmar Lundbohmsskolan Enhet1, Enhet2, Enhet3 och Enhet4 http://www.kommun.kiruna.se/barn-ochutbildning/ Gymnasieskola
Läs merPlan för mottagande och lärande för nyanlända Riktlinjer anpassas till aktuell skolform
Plan för mottagande och lärande för nyanlända Riktlinjer anpassas till aktuell skolform Verksamhet Bildning Reviderad 2014-11-24 0 Innehållsförteckning Bakgrund, mål och syfte s 2 Mottagande s 3 Introduktion
Läs merElevernas kunskapsutveckling under grundskoletiden
Revisionsrapport Elevernas kunskapsutveckling under grundskoletiden Arboga kommun December 2008 Marie Lindblad 2008-12-03 Marie Lindblad Namnförtydligande Gun-Britt Alnefelt Namnförtydligande Innehållsförteckning
Läs merModersmålsträning/Modersmålsundervisning. och Studiehandledning. i Landskrona kommun Barn- och utbildningsförvaltningen
Modersmålsträning/Modersmålsundervisning och Studiehandledning i Landskrona kommun Barn- och utbildningsförvaltningen Bakgrund Barn- och utbildningsnämnden beslöt vid sitt sammanträde 2000-12-06 (BUN 80
Läs merKristinedalskolans utvecklingsplan läsåret 16/17
Kristinedalskolans utvecklingsplan läsåret 16/17 Kristinedalskolan Platsen för möten, lärande och utveckling Detta dokument sammanfattar de grundläggande förhållningssätt, värderingar och arbetssätt som
Läs merEnhetsplan för Nödingeskolan 2012-2013
Enhetsplan för Nödingeskolan 2012-2013 Gemensamma mål för hela enheten Gemensam för såväl grundskola som förskoleklass och fritidshemmet ligger som grund för våra mål? Skolinspektionens rapport Vilka mål
Läs merBeslut för förskoleklass och grundskola
Skolinspektionen Beslut Helsingborgs kommun Beslut för förskoleklass och grundskola efter prioriterad tillsyn i Bårslövs skola belägen i Helsingborgs kommun Skolinspektionen, Postadress: Box 156, 221 00
Läs merSammanfattning Rapport 2012:2. I marginalen. -En granskning av modersmålsundervisning och tvåspråkig undervisning i de nationella minoritetsspråken
Sammanfattning Rapport 2012:2 I marginalen -En granskning av modersmålsundervisning och tvåspråkig undervisning i de nationella minoritetsspråken 1 Sammanfattning Många kommuner och skolor brister i att
Läs merBeslut för förskoleklass och grundskola
Skolinspektionen Åstorps kommun Beslut för förskoleklass och grundskola efter tillsyn i Kvidinge skola belägen i Åstorps kommun Skolinspektionen, Postadress: Box 156, 221 00 Lund, Besöksadress: Gasverksgatan
Läs merElevenkät Viljan Friskola Vt. 2014
Elevenkät Viljan Friskola Vt. 2014 Sammanställning av Elevenkäterna på Viljan Friskola. Det är 19 av 21 elever som har besvarat enkäten. Kommentarer från ungdomarna är skrivna med röd text och resultatet
Läs merBeslut. Skolinspektionen. Beslut. efter kvalitetsgranskning av Dammfriskolans arbete vid elevers övergångar till årskurs 7 i Malmö kommun
Skolinspektionen Beslut Malmö kommun 2018-02-05 malmostad@malmo.se Dnr 400-2016:11437 Beslut efter kvalitetsgranskning av Dammfriskolans arbete vid elevers övergångar till årskurs 7 i Malmö kommun Inledning
Läs mer