Faktorer av betydelse för en flerspråkig utveckling

Transkript

1

2 Faktorer av betydelse för en flerspråkig utveckling Sociala faktorer brist på jämnåriga kompetenta andraspråkstalare Språkliga faktorer komplex språklig miljö Pedagogiska faktorer verksamhet/undervisning bedrivs utifrån normer för enspråkiga barn

3 Flerspråkig utveckling Fonologi (språkljud) Grammatik Lexikon Pragmatik språklig socialisering att uppfostras språkligt eller växa upp språkligt

4 Exempel på kodväxling Si tu eres puertoriquento your father is a puerto rican you should at least de vez en cuando you know hablar español Om du är puertorican, din far är puerto rican, så bör du i alla fall då och då vet du tala spanska

5 Flerspråkighet och språkstörning Viktigt att skilja mellan bristande exponering för svenska och språkstörning Ett flerspråkigt barn med språkstörning måste uppvisa en störning i samtliga språk Nödvändigt att göra en bedömning även av modersmålet Tidig diagnos viktig flerspråkighet orsakar ALDRIG en språkstörning

6 Boot-strapping Learning one language bootstraps the learning of a second one ; när barnet möter ett nytt språk har det redan kunskaper i ett språkligt system som det kan utnyttja för att underlätta inlärandet av det nya språket (Paradis 2010). Barn som redan börjat utveckla ett språk, kan utnyttja sin tidigare kunskap om språkliga strukturer inklusive ordkunskap, när de möter ett nytt språk. Detta medför en snabbare utvecklingstakt än vid strikt isolerad inlärning av två språk (Armon-Lotem 2010).

7

8 Processbarhetsteorin (Pienemann & Håkansson 1999) Nivå Exempel Nivå 5 Flickan gungar inte här är flickan som inte gungar Nivå 4 Nivå 3 Nivå 2 Nivå 1 Sen sprang hunden Katten är stor katterna är stora Dricker har drickit Stor hund stora hundar Sen han springer Läser läste Pojke pojkor Hej då! Va e de?

9 Nivå Pojke 5;1 år, sv fsk 3,0 år Flicka 4;10 år sv fsk 1;6 år 5 hon gungar hon inte gungar 4 hunden e stor katten e stora den flickan inte gungar här e flicka inte gungar katten e stor katterna e stora 4 o katten göra så o hunden säg voff voff 3 stor penna och här lite penna 3 äta makaroner han ätit alla makaroner pojke stor två pojkar stora hon målar -målat 2 penna två pennor penna tre pennor

10 Grammatisk utveckling svenska

11 Lexikal bedömning Ofta begränsat ordförråd på båda språken Kulturella skillnader i bildmaterialet Conceptual (begreppslig) och total scoring mer rättvisande

12 Barn Hund Kelb Stol Kursij Dörr Baab Banan Mooz Conceptual scoring Total scoring 1 X X X X X X X X Enb sv Enb arab 2 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

13 Skolordförråd (UTSIKTER) steg 3 Skolord/svenska Den som frågar vad du tycker vill veta din insikt åsikt utsikt SO Tiden mellan 1000-talet och 1500-talet kallas. livstiden medeltiden krigstiden NO Mat blir när den konserveras. hållbar flytande Matematik Svaret ska till två decimaler. numreras växlas konstgjord avrundas SO

14 Sept 2010 åk 3 Skolord Läsebok sord SO/ NO Mat Feb 2011 åk 3 Skolord Läsebok sord (max 15) (max 15) (max15 ) (max 15) (max 15) (max 15) (max15 (max15) ) SO/ NO Mat

15 UTSIKTER Resultat skolordförråd steg 3

16 Ordförrådets organisation Lagrat i speciella nätverk ljudlika associationer, klang rim som hund rund ljudlikhet som katt matta syntagmatiska associationer hund skäller (sats) hund farlig (fras) paradigmatiska associationer hund katt hund djur hund tax hund koppel, svans

17 Associationstest Kent-Rosanoff listan År 4; pojke 9 år sv Svar Klang Synt Para Övr bord sätta sig X mörk färg X musik sjunger X sjukdom halsfluss X man stor X djup vatten X mjuk kudde X äta mat X berg stenar X hus mus X svart stol X

18 Associationstest Kent-Rosanoff listan År 4; flicka 9 år sv Svar Klang Synt Para Övr bord stolar X mörk ljus X musik trumpet X sjukdom - 0 man kvinna X djup - 0 mjuk tjock X äta dricka X berg klippor X hus villor X svart vit X

19 Lexikal organisation svenska

20 Ordförrådets organisation arabiska

21 Adnan 13 år Går åk 6. 1/3. Hemma talas för det mesta arabiska. Adnan svarar på båda språken. Till Sverige vid 3 åå. Svensk fsk vid 4 åå. Skolan är bekymrad då han har stora svårigheter att komma ihåg vad han lärt sig. Har också problem med ordmobilisering. Varken Adnan eller modern tycker dock att det finns några språkliga problem. Adnan tycker att svenska är hans starkare språk. Enl modern inga problem med språkutvecklingen. Ordförrådet på arabiska är stort, inga fonologiska eller grammatiska problem, förstår bra. Skolan tycker att ordförrådet på svenska är litet, finns grammatiska problem och även problem att förstå. Språkförståelsen på arabiska bedöms informellt med ett bedömningsinstrument med stigande svårighetsgrad. Jämfört med resultat för svensk-arabiska barn i årskurs 4, ligger han relativt långt under förväntat resultat, dvs ord som inte tillhör vardagsspråket är svåra. Resultatet något bättre på svenska, men fortfarande lågt. Fonologisk medvetenhet prövas både på arabiska och svenska. Klarar bara att repetera 4 orelaterade ord på respektive språk. På arabiska kan han repetera upp till 4 siffror, och på svenska 5 siffror, vilket är låga resultat. Stora svårigheter med ordmobilisering på båda språken. Klarar uppgifterna i det grammatiska bedömningsmat med undantag av bisatser, vilket tyder på att han inte är helt automatiserad grammatiskt trots 9 års exponering Lexikal organisation bedöms med Kent-Rosanofflistan som han vill göra på svenska. Endast 34% av svaren är paradigmatiska associationer. Han har alltså en omogen lexikal organisation, som försvårar ordmobiliseringen och inlärandet av nya abstrakta och överordnade begrepp.

22 Pragmatisk förståelse och inferens Nettelbladt & Salameh 2013 Slutledning (inferens) Förstå information i grupp Välja och introducera ny och relevant information Bedöma vad den andra personen vet

23 Ayan 8;4 år somali Inrem av skolan. Fa har tolk efter >10 år. Pat började på muslimsk fsk vid 4 åå, verksamheten på svenska. Går i åk 1 nu, hög närvaro. 1/4. syskon 4, 3 och 1 år. Hemma talas i stort sett bara somali. Enl fa är somali starkast. Koncentrationssvårigheter. Pratar gärna i klassen men har svårt att göra sig förstådd. Har svårt att tillgodogöra sig undervisningen Enl skolan har hon ett bristande ordförråd på svenska, har mkt svårt att förklara och inget sammanhang i sina utsagor. Räcker ofta upp handen, men vet inte vad hon ska svara. Bedöms ha nersatt språkförståelse, allra svårast är muntlig instruktion i grupp. Språkliga bedömningar på somali och svenska visar på en lite sen och ojämn språkutv. Ett neuroling test som görs på somali visar att hon bara klarar att upprepa 3 orelaterade ord, perserverar ibland, dvs upprepar ord som använts i tidigare uppgifter. Ordmobilisering också problem. När hon under 1,5 minuter skall räkna upp olika kläder blir det byxor, tröja, shorts, lakan. För olika sorters mat blir det bara ris, makaroner, pasta, makaroner, kyckling. Perserverar även här.

24 Prosser et al (2013) OrdAF