Språkstörning ur ett interaktivt perspektiv konsekvenser för lärande och utveckling ICF. Mötet? Kropp Aktivitet & Delaktighet Miljö

Transkript

1 Mötet? störning ur ett interaktivt perspektiv konsekvenser för lärande och utveckling Anna Liljestrand Leg psykolog Resurscenter tal och språk förskolekonferensen Hässleholm INRE YTTRE OSYNLIGT SYNLIGT ICF INDIVIDEN MILJÖN Kropp Aktivitet & Delaktighet Miljö Relatera Lära sig Förstå och minnas sammanhang Jämföra nya upplevelser med tidigare erfarenheter Vara begriplig Lagom krav Möjlig att påverka Funktioner Strukturer skada Efter Björck-Åkesson, Eva 2004 Kapacitet Genomförande funktionshinder handikapp Hinder Underlättande 1

2 Motorik Eleven frågar chans på miljön Beteende Skrift Samspel Tal o DCD Motorik Motorik Utvecklingsstörning KOMMUNIKATION Skrift AD/HD I M P U L S Beteende Beteende Skrift T V Å N G Samspel Tal o Samspel Tal o Dyslexi störning Autismspektrum störning Olika tyngdpunkter Arbetshypotes i skolan Diagnos färskvara Funktionsnedsättning.varaktig, men yttrar sig olika Emotion Exekutiva förmågor Adaptiva färdigheter 2

3 Antal ting Ljud, Akustik Luft och Ljus Ergonomi - inre språk? Vad är viktigt? Personer, antal grupp, attityder Aktivitet Delaktighet Tillgänglighet Icke-fonologiska förmågor Utvecklingsstörning _ Klassisk dyslexi Klassisk SLI + _ Allt ok Poor comprehenders + Fonologiska förmågor Kombination Intellektuell funktionsnivå Adaptiv funktionsförmåga leva upp till den kulturella gemenskapens åldersanpassade krav) Debut under barn- och ungdomsåren Bishop & Snowling, 2004 Perceptuell funktion lig funktion Snabbhet Arbetsminne Autismspektrum - Dimensionell diagnos utefter ett kontinuum Huvudteman Social kommunikation och interaktion Begränsade repetitiva beteenden, intressen och aktiviteter Finns tidigt i barndomen Begränsar vardagsfungerande Tillägg: Stödbehov graderas Verbal och intellektuell förmåga preciseras 3

4 Autismspektrum Förklaringsmodeller Individen i miljön (exekutiva funktioner) Att använda och anpassa sin begåvning till olika situationer på ett målinriktat sätt. Arbetsminnet och språket har en viktig roll! Kognitiv Socio-emotionell Initiera genomföra/anpassa utvärdera Theory of mind Central coherence Exekutiva funktioner Mind byggs i en relation Intryck Auditiva Hörsel Arbetsminne Korttidsminne Långtidsminne Mentalt lexikon Kommunikation handlar om att.. Smak Fonologisk loop Fonologi Övriga Lukt Temp Beröring CENTRAL EXEKUTIV Episodisk buffert Procedur Semantik Förstå Göra sig förstådd Visuella Läge Syn Visuospatialt klotterplank Episod Ortografi Ibland ger eleven oväntad respons, och det kan verka som hen inte förstår - Hur tänker eleven här? - Hur kan eleven ta initiativ? Ta vara på Vara öppen för Skapa utrymme för Tolka in en intention, skapa mening Sekvensering Minne Automatisering Bearbetning Hastighet Planering Ordmobilisering Koncentration Vakenhet 4

5 SPRÅKFÖRSTÅELSE ORDFÖRRÅD ORALMOTORIK FONOLOGI GRAMMATIK PRAGMATIK The Big Five i skolans styrdokument Begreppslig förmåga Analysförmåga Förmåga att hantera information Kommunikativ förmåga Metakognitiv förmåga Metakognition Vad håller jag på med? Hur gör jag det? Hur bra/dåligt går det? Hur skall jag gå vidare? Efter Göran Svanelid 5

6 Lusten och konsten att fråga Att fråga är ett sätt att driva sin egen utveckling kräver Viss förförståelse, något att fråga om Motivation Frågesignaler (tonfall, höjda ögonbryn, frågeord ) Omdöme - vem kan jag fråga om vad Veta var jag kan ta reda på olika saker Lusten och konsten att berätta Om egna upplevelser Återberätta med och utan bildstöd (förutsätter fungerande lyssnande) kräver Något att prata om Motivation Planering - röd tråd Förmåga att sätta sig in i lyssnarens perspektiv Minnets roll i orsak-verkan Självständighet och självkänsla härleda NU planera Jag duger som jag är! Det som hänt Det som kan hända Kan man minnas framåt? Beroende Självständig anna.liljestrand@spsm.se 6