VIS - Verksamt i skolan

Transkript

1 Gunilla Carlsson Kendall, psykolog Om ADHD för barn och ungdomar AkMv och processinriktad utbildning Komple5era den kunskap som finns hos pedagoger Verksamma strategier i den egna vardagen UQorma och pröva strategier Förhållningssätt mellan gångerna Stöd & behandling Elever som har svårt a5 lära sig och elever som är stökiga vad göra? Kunskap VIS - Verksamt i skolan KorQa5at och prakmskt för pedagoger och föräldrar Kommer i höst Vad kan leda Mll a5 eleven får skolsvårigheter? Individuella faktorer: Egna svårigheter med KoncentraMon KogniMv nivå Förståelse Språk, kommunikamon RelaMoner Psykiska svårigheter MoMvaMon osv FamiljesituaMon Problem Möjlighet a5 få hjälp och stöd i hemmet Andra stödmöjligheter: kamrater, andra vuxna etc BrisQällig skolgång Flykt Y5re faktorer: Kravnivån Olika förutsä5ningar samma mål? På samma Md? Intellektuell kapacitet ExekuMva funkmoner Psyko- sociala omständigheter Skolans organisamon Struktur Bemanning OrganisaMon i klassrummet Fånga elevernas intresse, entusiasmera, förmåga a5 möta eleven Överblickbar, tydlig process KamratrelaMoner, gruppfaktorer 1

2 FunkMonshinder Bild: Ingrid Adolfsson Funktionshinder WHO- s definimon FunkMonshinder FunkMonshinder Funktions- hinder Utbildningskravet i samhället Universitet Högskola Universitet Gymnasium, yrkesutbildning, lärlingsutbildning Gymnasium Grundskolan Grundskola Vad krävs av elever idag? Arbeta självständigt Ta ansvar för si5 eget lärande Välja oändliga möjligheter! Kunna hantera många intryck, från olika håll Problembaserat lärande, Vetenskapligt och teoremskt: Söka informamon Kategorisera Se övergripande samband HypoteMskt vad om? Tänka logiskt och systemamskt Sammanställa och dra slutsatser 2

3 Förknippat med de5a [a$ fler elever får särskilt stöd] är a5 det har ske5 en förskjutning av ansvar Mll den enskilda eleven. Andelen individuellt arbete har ökat i skolorna och därmed ställs krav pa nya kompetenser hos eleverna, framförallt de förmågor som behövs för a5 pa egen hand planera och genomföra studierna. Studier vi5nar om a5 många elever i behov av särskilt stöd har svårt a5 klara av det friare arbetssä5 som individuellt arbete utgör (Skolverket, 2008b). Vem har vilket problem? Skolverket : Vad påverkar resultatet i svensk grundskola s 27 Barns problem Jag får inte vara med på rasten Fröken säger Mll mig mest av alla Mamma och pappa tjatar om läxor, jag får aldrig spela dataspel Skolan är tråkig Jag kommer för sent, ingen sa Mll mig a5 rasten var slut Jag känner mig dum, alla andra har kommit längre Ingen bjuder mig på kalas Diagnosen är sällan svaret på de pedagogiska utmaningarna Symtom Kognitiva problemområden Uppmärksamhet Aktivitetsreglering Impulsivitet ADHD Exekutiva funktioner, Hämma impulser Långsammare utveckling än jämnåriga Utvecklingsstörning Förståndshandikapp Teoretiskt tänkande Processhastighet Svårt med socialt samspel och kommunikation Autism Asperger syndrom (Exekutiva funktioner i nivå med utvecklingsålder?) Förstå andras tankar Förstå helhet Exekutiva funktioner VikMga funkmoner för lärande Uppdraget för skolan är a5 anpassa den pedagogiska verksamheten ejer elevens behov och skapa förutsä5ningar för fortsa5 lärande, oavse5 om det finns en diagnos eller ej. Diagnos Minne TeoreMsk tänkande Intelligens Begåvning Arbetsminne KoncentraMon ExekuMva funkmoner 3

4 Det är inte en artskillnad mellan utvecklingsstörning och normalbegåvning utan en gradskillnad Normalfördelningskurva IQ Utvecklingsstörning Normalbegåvning TeoreMskt tänkande Förmåga a5 förstå omvärlden KogniMva svårigheter vid utvecklings- störning och svag teoremsk begåvning Lärande Generella svårigheter a5 hantera abstrakt och teoremskt informamon InformaMons- bearbetningen går långsammare ExekuMva funkmoner: Vad behövs för a5 styra sig själv? Kontrollera sin uppmärksamhet SelekMv uppmärksam fokusera på något och inte låta sig avledas av annat Upprä5hålla uppmärksamheten Bromsa impulser Sä5a upp mål Planera tänka ut i förväg Sä5a igång Lösa problem tänka ut en strategi Använda en viss strategi i en viss situamon 4

5 ExekuMva funkmoner KogniMv flexibilitet Arbetsminne kunna hålla informamon Mllräckligt länge för a5 kunna lösa problem med hjälp av den Växla uppmärksamhetsfokus avsluta en sak och gå Mll en annan Överföra informamon från en situamon Mll en annan Växla mellan lång och kortsikmga mål Stämma av om jag är på rä5 väg ExekuMva funkmoner handlar också om känslor Medvetenhet om egna och andras vilja och önskemål Kunna sä5a sig in i hur den andre tänker och känner Förmåga a5 hantera sina egna känslor och impulser Kunna styra si5 eget beteende ejer regler och överenskommelser När de fungerar bra märker vi dem inte Varma och kalla exekumva funkmoner Varma: Kontroll över affekter och impulser. Flexibilitet i a5 hantera egna och andras behov och önskningar Kalla: MetakogniMva funkmoner som förmåga a5 planera, organisera sin egen akmvitet, ha koll på Mden, saker, plats och ordning, lösa problem Affekter Affektkurva vid utbro5 Whitakers konfliktmodell Glömt gympakläder!!! Kompisen sjuk L FrustraMon Dålig morgon Kaos Ingen självkontroll Självkontroll Tappa inte bort inlärningssvårigheter om det finns beteendeproblem! Läs och skriv KoncentraMon Läs6ps: Ross Greene: Vilse i skolan Bo Hejlskov: Beteendeproblem i skolan Tid 5

6 Hur tar vi in informamon? När behöver vi INTE förmågan a5 styra oss själva så mycket? Arbetsminne LångMdsminne Förförståelse: hämta Mdigare inlärt material RuMnsituaMoner Styrda akmviteter men en tydlig struktur Egenvald välbekant akmvitet Uppmärksamhet Mellan tummen och pekfingret, vid ADHD: Utmaningar i miljön för personer med neuropsykiatriska svårigheter Otydlig struktur Mycket självständigt arbete Stora klasser Projektarbeten Lärarlag 9 6 år 12 8 år år När det gäller konsten a5 styra sig själv Inlärning om man har svårt för teoremskt tänkande Lä5are a5 lära sig saker i verkligheten än ur böcker Behöver längre Md för a5 lära sig saker Svårt a5 tänka i flera led KonkreMsera Presentera materialet på olika sä5: bilder, film, iscensä5a osv Arbeta med konkret och laboramvt material, hälla, väga, mäta, visa fysiskt i rummet Förförståelse förberedelse Upprepa, berä5a samma sak på olika sä5 6

7 A5 skriva om en fågel och vara klar Mll påsklovet Alla skall nå målen du kan bara du vill! Jag vill bara jag kan Vilken skall jag välja? Hur börjar jag? Vad skall jag ta reda på? Och var? Vilken tar Karin? Vad är lagom mycket och hur mycket Md har jag? Så himla många fåglar det finns. Kanske tar jag bofinken, eller skatan, eller.. Hur lång Md är tre veckor? GOTT om Md!! Behöver inte börja ännu! Alla har valt fågel, men inte jag! Papegojor är fina, Petra har en. I naturen i Sverige? Å det säger du nu, jag som hade ritat en sån fin papegoja! När skall jag jobba med det, det är ju ma5e jämt? Om jag hi5ar 23 fina bilder på nätet kan jag ha med alla? Välja en!? Vilken då? Jag hade ju börjat skriva om skatan, nu har någon tagit mi5 papper!! En jä5efin bild på en örn! jag tar den istället, jag ändrar mig. Va är det redan dags a5 lämna in! Jag har ju knappt börjat... Fri5 ejer: Ross Greene Framgångsrikt lärande MoMvaMon + förståelse + organisamonsförmåga Analys Vad är problemet? I vilka situamoner uppstår det och i vilka gör det det inte? Vad fungerar bra? Varför gör det det? Tidigare erfarenheter Vilka strategier har prövats? Vad har fungerat? RelaMonen Vad är det allra vikmgaste? Kontakten 7