Vad är pedagogik? Pedagogiken inom småbarnspedagogiken. Vilka är dina personliga förväntningar på den här dagen?

Transkript

1 Närpes PeD, leg talterapeut Ann-Christin Furu Vilka är dina personliga förväntningar på den här dagen? Creative Commons/Jessica Reflektera en minut eller två och formulera några korta tankar i punktform! Vad är pedagogik? Pedagogiken inom småbarnspedagogiken 1

2 Pedagogens dubbla uppdrag Omsorgsuppdraget = fostran, vård Människoblivande Främja värden som ansvar, respekt, medmänsklighet Det kunskapsutvecklande uppdraget = undervisning Effektivt lärande Bidra till kunskapsutveckling: vetande, kunnande, förståelse (attityder) Kommunikationen är A och O Det pedagogiska uppdraget utövas genom mellanmänsklig kommunikation. Jensen (2012) (Nordström-Lytz, 2013) Kunskap att veta, kunna och förstå En lärande gemenskap Småbarnspedagogiken bildar en gemenskap där barnen och personalen lär sig med och av varandra. (s. 29) Pixabay/Pezibear Några utgångspunkter Kommunikation & atmosfär som kvalitet i småbarnspedagogiken Kvaliteten på interaktionen mellan personal och barn är särskilt viktig personalens värme och responsivitet är avgörande för barns utveckling Sylva K et al. (2003) The effective provision of pre-school education (EPPE) project. Research Brief. Kommunikationen och samspelet är en kvalitetsfråga Sheridan, S., Pramling Samuelsson, I. & Johansson, E. (2009) Barns tidiga lärande. Göteborg: Göteborgs Universitet. 2

3 Tre typer av samspel minst! Personalens kompetens och samspelet mellan vuxna och barn (omsorgen) är avgörande för kvaliteten Skolverket (2010) Perspektiv på barndom och barns lärande. Skolverket (2011) Möten för lärande. Pedagogisk verksamhet för de yngsta barnen i förskolan. Barnets växelverkan med andra barn och de vuxnas förmåga till sensitiv växelverkan är viktig för meningsfulla upplevelser av lärande Karila, K. (2016) Vaikuttava varhaiskasvatus. Helsinki: Opetushallitus. Pedagogisk atmosfär Pedagogens 3 centrala dialogformer Samspelande atmosfär Närvaro i barns världar Instabil atmosfär Vänlig distans Kontrollerande atmosfär Ordning och behärskning Lyhördhet Tillkämpat lugn Maktkamp Överträda gränser Motsägelser Emotionell dialog Pedagogen känner av och imiterar barnets stämningsläge Pedagogen riktar (positivt) fokus mot barnets upplevelse, känsla eller behov Pedagogen bekräftar barnet: självkänsla Pedagogen ser barnet som någon hen kan identifiera sig med > Dialogen skapar ömsesidig relation Johansson (2011, s. 24)... Meningsskapande och utvidgande dialog Pedagogen sätter ord på upplevelser: visar engagemang och entusiasm, fördjupar och förklarar Pedagogen intar barnets perspektiv Pedagogen följer barnets intressen Pedagogen skapar gemensamt fokus Pedagogen vägleder barnet vidare i sitt tänkande > Dialogen avgörande för barnets sociala, språkliga och kognitiva utveckling... Den reglerande och gränssättande dialogen Pedagogen hjälper barnet att bemästra sig själv och omvärlden Pedagogen sätter gränser, visar på alternativ Pedagogen stöder barnet i att planera och förutse konsekvenser av sina handlingar > Dialogen bidrar till den sociala utvecklingen Hundeide (2006) 3

4 Hur samspelar du som pedagog? Ett utvecklande samspel är Hur ser ditt samspel med barnen i gruppen ut? Vilka dialogformer dominerar? Hur tror du att barnen skulle beskriva dig? Tryggt, varmt, stabilt Sensitivt för barnets initiativ Öppnar upp för kreativitet och fantasi Bidrar till meningsskapande Ger barn kontroll och möjlighet att överskrida uppgiften egna tankar Utrymme för skifte av position och perspektiv Pedagogen träder fram som ett tydligt subjekt och har förmåga till självreflektion Empatiskt lyssnande är att Hur tänker ni kring samspel? Ta ögonkontakt Respektera talarens tempo Låta tala till punkt Höra underliggande betydelse Ana känslor och behov också outtalade Ge bekräftelse (verbal och icke-verbal) Sammanfatta och bolla tillbaka Undra! Baserat på Adelmann (2009) På vilket sätt märker man att samspelet är bra i en grupp? Vilka omständigheter bidrar till fint samspel mellan pedagog och barn? Vilka omständigheter motverkar ett gott samspel i barngruppen? (diskutera 3 och 3) Samspel är en pedagogisk balansakt Pedagogik är att leva med barnet individ grupp närhet distans styrning frihet talande lyssnande bekräftelse utmaning se Någon se Något Kärlek till och omsorg om barnet en positiv grundton Hopp för och om barnet närvaro, tålamod och tillit Ansvar för barnet den vuxna ska att se till att barnet har det bra Persson & Gustavsson (2016, s ) Furu (in progress) 4

5 Dina viktigaste insikter under förmiddagen Vidare läsning Vilka aha-upplevelser har du gjort? På vilket sätt vill du själv utvecklas när det gäller byggandet av gemenskaper för lärande? Vad packar du ner i din ryggsäck? Referenser Adelmann, K. (2009) Konsten att lyssna. Lund: Studentlitteratur. Hundeide, K. (2006) Sociokulturella ramar för barns utveckling. Lund: Studentlitteratur. Jensen, M. (2012) Kommunikation i klassrummet. Lund: Studentlitteratur. Juul, J. & Jensen, H. (2009) Relationskompetens i pedagogernas värld. Stockholm: Liber. Persson, S & Gustavsson L.H. (2016) I Riddersporre, B. m.fl. (red.) Omsorg i en förskola på vetenskaplig grund. Stockholm: Natur & Kultur. Qvarsell B. (2011) Demokrati som möjlighet i små barns liv och verksamhet. Nordisk barnehageforskning 4 (2) Sommer, D. (2005) Barndomspsykologiska facetter. Stockholm: Liber. LUNCH Verksamhetskulturen 5

6 Verksamhetskultur Värderingar och principer Tolkning av normer och mål Lärmiljöer och arbetssätt Samarbete alla former Kommunikation och atmosfär Kompetens, professionalism, utveckling Ledning strukturer och praxis Organisering, planering, genomförande och utvärdering En verksamhetskultur som stödjer målen för det småbarnspedagogiska arbetet skapar gynnsamma förhållanden för barnens utveckling, lärande, delaktighet, trygghet, välbefinnande och en hållbar livsstil. (s.28) Vad kännetecknar en bra verksamhetskultur? Några ord om lärmiljö och professionalism (diskutera i grupper om 3) Lärmiljö fysisk, psykisk och social Gårdsmiljö, parker, omgivande samhälle och natur IRL och virtuellt Lokaler, möbler, redskap, material, böcker och leksaker för alla sinnen Sociala nätverk också ute i det omgivande samhället Gemenskaper relationer mellan människor Verksamhet, aktiviteter, metoder, rutiner som stödjer barnens utveckling, lärande och kommunikation. (s. 31) Den fysiska miljön Vacker Levande Samtalsbefrämjande Stimulerande rik på erfarenheter för alla sinnen Omväxlande Lockar till utforskande stödjer barnets emotionella och intellektuella erfarande. 6

7 Den psykiska miljön Lugn Trygg Glädjerik Uppmuntrande positiva förväntningar Bekräftande Utmanande Stöttande - rik på scaffolding för barnet Den sociala miljön Bygger på delaktighet barns och vuxnas Samarbetsinriktad Vilar på samtal, dialog Inkluderande respekterar och välkomnar mångfald (kulturell, språklig, religiös, livsstilsmässig, åldersmässig ) Bidrar till balans mellan individualitet och socialitet Jag och Vi Fostrar till balans mellan rättigheter och skyldigheter Meningserbjudanden! En aktiv vuxen i centrum av barnens verksamhet, stimulerande till gestaltande och skapande i ömsesidighet, med respekt för och uppmärksamhet på spännande olikheter som meningserbjudanden här har vi kanske något av kärnan i små barns liv i förskolan. Det handlar om både miljöns erbjudanden och relationernas vikt, utifrån hur barn med sina perspektiv, bottnande i erfarenheter av olika slag (alltså inte att de är så lika som möjligt), kan se och verka med en gemensamt viktig uppgift. Då verkar pedagogen i en positiv mening som förskolans kulturarbetare. Qvarsell (2011) Hur kan detta ske i praktiken? Riktlinjer En lärande gemenskap En gemenskap som uppmuntrar lek och kommunikation Delaktighet, likabehandling, jämställdhet Kulturell mångfald och språkmedvetenhet Välbefinnande, trygghet och en hållbar livsstil Förutsätter pedagogisk professionalism Professionell kompetens = vad jag gör som pedagog Utforskande Kreativt Reflekterande Professionell identitet = vem jag är som pedagog Min yrkespersonliga utveckling Pedagogisk grundsyn och förhållningssätt Privat, personlig, professionell 7

8 Vilka är villkoren för ett reflekterande arbetssätt? Vilka omständigheter bidrar till ett reflekterande arbetssätt i teamet? Vilka omständigheter motverkar det? Hur kan man konkret förbättra omständigheterna? (diskutera 3 och 3) Ledarskapets betydelse Att leda förändringsprocesser - egna och andras Främja barnens välbefinnande och lärande Utveckla verksamheten Leda, utvärdera och utveckla småbarnspedagogiken på ett målinriktat och systematiskt sätt Goda arbetsförhållanden för personalen Förutsättningar att utveckla och utnyttja sin yrkeskompetens och sin utbildning Fjärilseffekten Att vara ledare en marginell påverkan i en del av ett system kan få stora och oförutsägbara effekter någon annanstans i systemet (Wikipedia) Att se andras värde och potential Att kommunicera dem så tydligt att medarbetarna själva ser dem Att se vad som behöver göras Att ibland avstå från att göra Sandahl m.fl. (2010) 48 8

9 Pedagogiskt ledarskap i småbarnspedagogik Att styra och leda undervisning, lärande och relationer i pedagogiska verksamheter Kopplat till fyra dimensioner Kontext: organisationsstuktur, resurser, samhällsuppdrag (mikro>makro) Organisationskultur: interaktion och arbetsgemenskap, distribuerat ledarskap Professionalism: ledarstil, uppgiftshantering, tidshantering Substansfrågor: pedagogisk kompetens, teoretisk och praktisk kunskap, utveckling av verksamheten, förmåga till yrkespersonlig utveckling Nära relaterat till verksamhetens mål, processer och resultat Fonsén (2013) Hinder och möjligheter för målinriktat arbete Yttre förutsättningar, strukturella aspekter Tidsbrist Stora barngrupper Brist på personal Arbetsmiljön Yrkesskicklighet, sociala aspekter Pedagogisk medvetenhet Relevanta strategier för arbetet Förhållningssätt till barnen och varandra Johansson (2011) 49 Ett gott kollegialt samspel Positiv psykologi som inspirationskälla Skapa en lustfylld, kreativ och hälsosam gemenskap Alla uttrycker sina tankar och känslor Alla blir sedda och bekräftade Alla visar intresse, nyfikenhet för varandra Alla får och ger stöd och uppmuntran hitta guldkornen! Alla får försöka och misslyckas Skapa motivation och engagemang Att finna (gemensam) mål och mening med arbetet Vägleda varandra och sätta gränser Att ge och få konstruktiv respons Niss & Söderström (2015) Vilka är mina medmänniskors resurser och kompetenser? Hur kan jag bidra till andra människors möjlighet till välbefinnande, lycka, hälsa och livskvalitet? Vilka faktorer triggar positiva känslor och beteenden i gemenskapen? Hur skapar vi en arbetskultur med utrymme för flow? Vilka är friskfaktorerna som bidrar till ett hälsofrämjande arbetsliv och en återhämtande fritid för mig själv? Baserat på Blom & Hammarkrantz (2014) Dina viktigaste insikter under eftermiddagen Vidare läsning Vilka aha-upplevelser har du gjort? På vilket sätt vill du själv utvecklas när det gäller din pedagogiska professionalism? Vad packar du ner i din ryggsäck? 9

10 Referenser Blom, K. & Hammarkrantz, S. (2014) Lycka på fullt allvar. Stockholm: Natur och kultur. Fonsén, E. (2013) Dimensions of Pedagogical leadership in early childhood education and care. I Hujala, E. m.fl. (red.) Researching leadership in early childhood education. Tampere: Tampere University Press. Niss, G. & Söderström, A-K. (2015) Samarbete i förskolan. Lund: Studentlitteratur. Persson, S. (2008) Forskningscirklar en vägledning. Metodbok från Malmö Stad. Sandahl, C., Falkenström, E. & von Knorring, M. (2010) Chef med känsla och förnuft. Stockholm: Natur och kultur. Ge barnen kärlek, mera kärlek och ännu mera kärlek, så kommer folkvettet av sig själv. Astrid Lindgren Tack! 10