Pekplatta, pensel och penna

Transkript

1 Pekplatta, pensel och penna Att skapa och få syn på konsten att arbeta med 1:1, bilder och multilitteracitet i bildkonstundervisning. Hannah Kaihovirta & Minna Rimpilä

2 Artography in Education Artist Researcher Teacher Artist Researcher Teacher

3 1. Problemformulering: Dididi initiativ, ÅA, VÖS, våren Syfte: Utvecklingsarbete vid lärarutbildning. Skapa tillit för didaktiska dimensioner i digitalt lärande och samarbete. Lusten att skapa! 3. Forskningsfråga: Hur använda 1:1 praktik i bildkonstundervisning? 4. Empiri: Pilot med Minna Rimpilä i åk 1 september PAR, få syn på något utöver det förväntade och att vara i professionell dialog

4 METOD: PAR Participatory Action Research Although Teacher Research has become more accepted in educational research contexts it still can be recognized that the voices of teachers are late to come in to action in school discourse reform (Cf. Pappas & Tucker- Raymond, 2011). Forskningsintresse Lärarens multimodala, professionella röst och habitus. Vad fungerar, vad fungerar inte. Didaktisk medvetenhet.

5 Resultatutveckling: Lärarröst ( ): - Läraren re5lekterar: lärprocessen kräver långsamt och långa processer - Läraren påminner om kollegernas betydelse och rättviseaspekt - Läraren konstaterar: digital kunskap är digitala miljöer är snabba miljöer den digitala snabbheten skall inte förväxlas med långa lärprocesser - Läraren funderar: en digital verklighet möter en analog skola och den blir helt andra dimensioner på lärandet när barnen börjar jobba digitalt inom bildkonsten. - Läraren förknippar handens arbete med bildkonst, att genom kroppslig kunskap ta in ny kunskap. - Läraren säger : getsaltningen att kunna fånga uttrycket som de inte kan se. De där ögonblicken när de (eleverna) slappnar av. Kroppsgestaltning; det blev naturligt att arbeta och gestalta med kroppen och att dokumentera - Läraren och forskaren bjöd på sig själva, didaktiskt grepp där lärarna går i roll och visar på dubbelheten i roll, tillit - Läraren var tydlig med att visa att man kan radera misstag och ta på nytt, en styrka en ipad, behöver inte vara en ipad kan vara vilken - Läraren vet att en pekplatta inte gör läraren till god pedagog utan att det är konstpedagogisk medvetenhet att våga misslyckas för att gå vidare

6 Gemensam reflektion Så är det ju i konsten. Konstnärer jobbar genom att misslyckanden för att visa på nytt. Begreppsliggörande under arbete: En nivå är att skapa tillsammans barn och vuxna En nivå är det didaktiska En nivå är det konstpedagogiska En nivå är samarbete lärare forskare En nivå är glädjen av att vara medskapande i konst tillsammans

7 In progress: Dialogartikel Arbetsnamn för artikel: One to one computing (1:1) and art based multiliteracy learning in contemporary school Fortsatt utvecklingsarbete, forskningsbaserad undervisning. Bildkonst som nav i multilitteracitet och lärande.

8 Delar av litteratur Björkvall, A. (2009). Den visuella texten. Multimodal analys I praktiken. Stockholm: Fallgren & Hallgren. Brindley, R. & Crocco, C. (Eds.) (2009). Empowering the Voice of the Teacher Researcher: Achieving Success through a Culture of Inquiry. US: Rowman & Littlefield Education. Brindley, R. (2009). Demystifying Action Research: A Practical Explanation for Teacher Researchers. In: Brindley, R. & Crocco, C. (Eds.). Empowering the Voice of the Teacher Researcher: Achieving Success through a Culture of Inquiry. pp US: Rowman &Littlefield Education. Cochran-Smith, M. & Lytle, S.L. (1993). Inside/outside: Teacher Research and Knowledge. NY: Teacher College Press. Cochran-Smith, M. & Lytle, S.L. (2009) (Eds.). Inquiry as Stance: Practitioner Research for the Next Generation. NY: Teacher College Press. Costantino, T. & White, B. (Eds.) (2010). Essays on Aesthetic Education for the 21 st Century. US: Sense Publishers. Creswell, J.W. (2012). Qualitative Inquiry and Research Design: Choosing Among Five Approaches. London: SAGE. Dana, N.F. & Yendol-Hoppey D. (2014) (3 rd edition). The Reflective Educator's Guide to Classroom Research: Learning to Teach and Teaching to Learn Through Practioner Inquiry. US: Corwin. Gandini,L., Hill, L., Cadwell, L., Schwall, C. (2015). In the Spirit of the Studio: Learning from the Atelier of Reggio Emilia. NY: Teachers College. Gibbons, A. (2012). Multimodality, Cognition, and Experimental Literature. NY: Routledge. Hakkarainen, A. (2010).Sosiaalisessa mediassa muhii muutos. Helsinki: Klaava. Jewitt, C. (2006). Technology, Literacy, Learning: A Multimodal Approach. US. Routledge. Keltikangas- Järvinen, L. & Mullola, S. (2014). Maailman paras koulu? Helsinki: WSOY. Kemmis, S., McTaggart, R. & Nixon, R. 8Eds.)(2014). The Action Research Planner: Doing Critical Participatory Action Research. Singapore: Springer. Kress.G. (2010). Multimodality: A Social Semiotic Approach to Contemporary Communication. US: Routledge. Letnes, M-A. (2014). Digital dannelse I barnehagen. Barnehagenbars meningsskaping I arbeid med multimodal fortelling. Trondheim: NTNU. (Diss.). Mills, G.E & Butroyd, R. (2014). Action Research: A Guide for the Teacher Researcher. UK: Pearson Education. November, A. (2004). Why schools must move beyond one to one computing. US: November Learning Team. Online Publication. Pappas, C.C. & Tucker-Raymond, E. (Eds.)(2011). Becoming a Teacher Researcher in Literacy Teaching and Learning: Strategies and Tools for the Inquiry Process. NY: Routledge. Räsänen, M. (2008). Kuvakulttuurit ja integroiva taideopetus. Helsinki: Aalto Arts Books. Selander, S. & Kress, G. (2010). Design för lärande ett multimodalt perspektiv. Stockholm: Norstedts. Spector, J.M., Merrill, M.D., Elen, J., Bishop M.J. (Eds.)(2013)(4 th edition). Handbook of Research on Educational Communications and Technology. Springer. Vygotsky, L. (1995). Fantasi och kreativitet i barndomen. Göteborg: Daidalos.