Kundresekarta Modersmålslärares och Studiehandledares vardag, problem och möjliga lösningar
MODERSMÅLSLÄRARENS OCH STUDIEHANDLEDARENS VARDAG 3 4 5 HEMMA SKOLA MODERSMÅLSCENTRUM SKOLA HEMMA/SKOLA Förbereder Studiehandleder Koordinerar och planerar Undervisar i modersmål Kompetensutvecklar sig Svenska ÄMNES- LÄRARE ELEV MODERSMÅLS- LÄRARE/ HANDLEDARE
MODERSMÅLSLÄRARENS OCH STUDIEHANDLEDARENS VARDAG Förbereder Saknar mallar för t ex grundplanering Krav på bred kompetens och ämneskunskap Saknar lärobok i modersmål 3 4 5 HEMMA SKOLA MODERSMÅLSCENTRUM SKOLA HEMMA/SKOLA Förbereder Studiehandleder Koordinerar och planerar Undervisar i modersmål Kompetensutvecklar sig Schemalägg planeringstid Svenska Ta fram en gemensam lärobok/studiematerial Begränsa åldersspannet på eleverna Läs mer Läs mer Stäng ÄMNES- LÄRARE ELEV MODERSMÅLS- LÄRARE/ HANDLEDARE
MODERSMÅLSLÄRARENS OCH STUDIEHANDLEDARENS VARDAG Förflyttar sig Brist på rumsliga resurser 3 4 5 Fysiskt belastande arbetsmiljö Begränsad kontakt med ämneslärarna Begränsad tillgång till nätverk HEMMA SKOLA MODERSMÅLSCENTRUM SKOLA HEMMA/SKOLA Förbereder Studiehandleder Koordinerar och planerar Undervisar i modersmål Kompetensutvecklar sig Förbättra den fysiska undervisningsmiljön Utveckla digitala lärandemiljöer Tillhandahåll digitala forum Tillhandahåll mobila nätverk Svenska Läs mer Stäng ÄMNES- LÄRARE ELEV MODERSMÅLS- LÄRARE/ HANDLEDARE
MODERSMÅLSLÄRARENS OCH STUDIEHANDLEDARENS VARDAG 3 Studiehandleder Svenska Brist på planeringstid med läraren Brist på kännedom om elevens framsteg Brist på handledningstid med eleven Brist på fysiska digitala verktyg HEMMA 3 4 5 SKOLA MODERSMÅLSCENTRUM SKOLA HEMMA/SKOLA Förbereder Studiehandleder Koordinerar och planerar Undervisar i modersmål Kompetensutvecklar sig Säkerställ planeringstid med ämnesläraren Ge modersmålslärare och studiehandledare access till digitala plattformar Ge extrainsatt stöd till nyanlända Tillhandahåll fysiska digitala verktyg Svenska Läs mer Stäng ÄMNES- LÄRARE ELEV MODERSMÅLS- LÄRARE/ HANDLEDARE
MODERSMÅLSLÄRARENS OCH STUDIEHANDLEDARENS VARDAG 4 Koordinerar och planerar Avsaknad av möjlighet att påverka och förändra Avsaknad av möjlighet att påverka planering Undervisning utan kontinuitet 3 4 5 Ojämn fördelning av resurser HEMMA SKOLA MODERSMÅLSCENTRUM SKOLA HEMMA/SKOLA Förbereder Studiehandleder Koordinerar och planerar Undervisar i modersmål Kompetensutvecklar sig Underlätta för modersmålslärarna att integreras i de skolor de arbetar på Ge modersmålslärarna större inflytande över sina timmar Skapa kontinuitet i hur modersmålstimmar/handledning kontrakteras Förse cheferna på modermålscentret med egna budgetar Svenska Läs mer Stäng ÄMNES- LÄRARE ELEV MODERSMÅLS- LÄRARE/ HANDLEDARE
MODERSMÅLSLÄRARENS OCH STUDIEHANDLEDARENS VARDAG 5 Undervisar i modersmål Avsaknad av konform undervisning, bedömningsmatriser och värdegrundsmaterial Stora grupper och lite tid Brist på access till digitala/regionala skolplattformar 3 4 5 Högt ställda krav och undervisning sent på dagen HEMMA SKOLA MODERSMÅLSCENTRUM SKOLA HEMMA/SKOLA Förbereder Studiehandleder Koordinerar och planerar Undervisar i modersmål Kompetensutvecklar sig gemensamt studiematerial och bedömningsmatriser samma förutsättningar att få modersmålsundervisning befogenhet att dokumentera elevomdömen/betyg Sänk omdömes- och betygskraven och tillhandahåll mellanmål. Svenska Läs mer Stäng ÄMNES- LÄRARE ELEV MODERSMÅLS- LÄRARE/ HANDLEDARE
MODERSMÅLSLÄRARENS OCH STUDIEHANDLEDARENS VARDAG Kompetensutvecklar sig Efterlyser ökad pedagogisk kompetens Konferensen Flerspråkighet i fokus kritiseras Efterlyser tillgång till forskningsrön 3 4 5 Efterlyser forum HEMMA SKOLA MODERSMÅLSCENTRUM SKOLA HEMMA/SKOLA Förbereder Studiehandleder Koordinerar och planerar Undervisar i modersmål Kompetensutvecklar sig Avsätt tid till kompetensutveckling Förbättra konferensen Flerspråkighet i fokus Erbjud kompetensutveckling inom pedagogik Skapa ett diskussionsforum Svenska Läs mer Stäng ÄMNES- LÄRARE ELEV MODERSMÅLS- LÄRARE/ HANDLEDARE
Förbereder Modersmålsläraren och studiehandledaren förbereder sig genom att sätta sig in i läroplanen, samt ta fram studiematerial baserat på elevens individuella behov och de formella kunskapskrav som föreligger. Studiehandledaren tar fram eget material på Youtube, Tema modersmål, eller från sagor. Varje lärare har sin egen uppsättning med länkar, böcker och appar. Modersmålslärare har inte någon lärobok. Stora invandrade grupper har ett större utbud på Tema modersmål, mindre invandrade grupper har inte lika stort utbud. De saknar att Tema modermål underhålls. Saknar mallar T ex efterlyses mall för grundplanering Underlätta för studiehandledaren att schemalägga planeringstid med ämnesläraren. Ge dem access till en gemensam digital plattform/intranät (jämför plattformen Järntorget i Gbg) där de kan bjuda in till möten eller chatta med ämnesläraren. Tillhandahåll ordböcker/tjänster där komplexa resonemang kan förklaras på modersmålet. Ta fram en gemensam lärobok/studiematerial (på respektive språk) och säkerställ att studiematerialet används av samtliga lärare. Inledningsvis för språk där den invandrade gruppen är stor, därefter för språk där antalet invandrare finns i ett mindre antal. Krav på bred kompetens och ämneskunskap Studiehandledaren behöver sätta sig in i det eleverna studerar, vilket kan sträcka sig från förskoleklass till gymnasienivå. Krav på bred kompetens är betydligt större hos dessa lärare än hos klass- och ämneslärare. De har inget studiematerial på modersmålet de kan använda sig av för att förmedla ämneskunskaper. Underlätta för målgruppen att fördjupa sin kompetens genom att begränsa åldersspannet på de elever de handleder. Modersmålslärare har ingen lärobok Effekterna av det är följande: ) Det är tidsödande att ta fram studiematerial. ) Brist på konform undervisning. Elevens kunskapsnivå är avhängigt av lärarens kompetens och ambitionsnivå. Lärarna bestämmer själva huruvida de ska undervisa i hem/ursprungsnationens geografi, kulturella värderingar etc, eller om undervisningen istället ska handla om Sverige, men på ursprungsnationens språk. Det resulterar i att olika grupper får mer kännedom om ursprungsnationen, medan andra får uteslutande språkliga kunskaper. Tillbaka till Kundresekartan
Förflyttar sig Målgruppen upplever att de spenderar mycket tid till att åka mellan olika platser, att de känner sig som nomader eller som anställda på ett bemanningsföretag. Ibland sker förflyttningen på bekostnad av planeringstid. De måste anpassa sig efter de tider som ordinarie/svenskundervisningen schemalägger - ofta före eller efter ordinarie skolundervisning eller under lunchtid. Förbättra den fysiska undervisningsmiljön. Förse modersmålslärare och studiehandledare med fysiska rum, tavla och pennor/kritor Utveckla digitala lärandemiljöer som underlättar för läraren att alltid ha tillgång till studiematerialet för att undvika att läraren sliter ut sig fysiskt. Eller se till att eleverna kommer till läraren i högre utsträckning. Brist på rumsliga resurser De får ibland inte klassrum och tavla till sin undervisning. Fysiskt belastande arbetsmiljö Med tanke på mängden ämnen, antalet elever, antalet platser de behöver befinna sig på och vilken tid (lunchtid, efter skoltid) de får till sin undervisning kan det vara logistiskt svårt att få ihop arbetet. De måste transportera många böcker, dator och lunch, vilket gör att det blir tungt för dem. Tillhandahåll digitala forum som underlättar för modersmålsläraren/handledaren att ha kontinuerlig kontakt med ämneslärare och föräldrar. Tillhandahåll mobila nätverk (eller ev flera om det är på en annan skola som eleven får undervisning på) till modersmålsläraren så att hen alltid kan undervisa digitalt. De får begränsad kontakt med ämneslärarna Begränsad tillgång till nätverk. De yngre elever som tar med sig sina datorer/plattor till en ny skola kommer inte alltid ihåg sina lösenord. Tillbaka till Kundresekartan
Studiehandleder I regel får elevenh/vecka för studiehandledning. Timmen kan delas med andra, som befinner sig på en annan kunskapsnivå. Handledaren försöker då dela upp timmen efter de olika behov som finns. Ibland sitter handledaren med på lektion, ibland sitter de i ett separat rum. Brist på planeringstid med läraren Ämnesläraren har inte tid att prata med studiehandledaren vilket innebär att hen inte får tillräcklig förståelse för vad eleven behöver lära sig. Brist på kännedom om elevens framsteg Studiehandledaren får inte tillgång till den digitala miljö som ämneslärarna dokumenterar elevens omdöme/betyg i. Studiehandledaren vet inte hur eleven ligger till eller i vilket ämne eleven behöver mest hjälp. Brist på handledningstid med eleven Studiehandledaren spenderar alltför lite tid med eleven för att eleven ska kunna utvecklas och följa med i den svenska undervisningen. Framför allt viktigt för nyanlända elever. Brist på fysiska digitala verktyg De som inte har det latinska alfabetet som språkgrund kan inte alltid utnyttja digitala plattformar med de tangentbord som ges här. Istället har de behov av plattformar anpassade till utomeuropeiska språk. Säkerställ planeringstid med ämnesläraren genom att schemalägga tid för det. Ge modersmålslärare och studiehandledare tillgång till de digitala skolplattformar som ämneslärare använder. Skapa även andra förutsättningar för förbättrad dialog (mejl, chatt, Skype mm) För att påskynda den nyanländes utveckling i det svenska språket behöver extrainsatt stöd till nyanlända införas. Det kan ske antingen i form av fler handledningstillfällen eller genom att tillhandahålla digitala fysiska plattformar (ipads, datorer) som väljs ut beroende på elevernas kompetens i det svenska språket. T ex om de inte alls pratar svenska och har ett utomeuropeiskt modersmål, så föredras tangentbord på deras modersmål. De som kan lite eller mycket bra svenska kan använda sig av svenska tangentbord. Tillhandahåll fysiska digitala verktyg som tangentbord som är anpassade efter elevens språkkunskaper. Tillbaka till Kundresekartan
Koordinerar och planerar Modersmålsläraren kommer regelbundet till modersmålscentret för att planera och träffa sina modersmålskollegor. De tilldelas tider och lokaler för undervisning och handledning, vilket de sen koordinerar och omstrukturerar sinsemellan. De träffas i arbetslag (-h/v) och utbyter tips med de som undervisar i samma språk (h/mån). Avsaknad av möjlighet att påverka och förändra Rektorn på modersmålscentret ser till att modersmålskollegor och studiehandledare träffas i arbetslag. Behållningen av mötena är inte så stor, då de saker som diskuteras är relativt generella och styrda uppifrån. Upplevda problem kan inte alltid åtgärdas då modersmålscentret inte har möjlighet att påverka problemen, som ofta relaterar till en specifik elev eller skola. Avsaknad av möjlighet att påverka planering De upplever att de inte själva kan styra över de timmar de får, utan att det sker på skolans villkor. De får inte heller information om när det är studiedagar på skolorna. Undervisning utan kontinuitet De upplever att det inte råder kontinuitet i undervisningen eleven får. Modersmålslärare/handledare tilldelas timmar på skolor terminsvis enligt principen först till kvarn. De skolor som är tidiga med att beställa timmar har större chans att boka läraren. De som har haft läraren tidigare har ingen förtur, vilket innebär att elever byter lärare oftare än de skulle behöva. Underlätta för modersmålslärarna att integreras bättre i de skolor de arbetar på. T ex genom att schemalägga tid med skolans lärare och genom digitala kanaler (mejl, chatt, Skype, mobiltelefoni). Ge modersmålslärarna större inflytande över sina timmar. Skapa kontinuitet i hur modersmålstimmar/handledning kontrakteras Syftet är att eleven ska etablera en mer varaktig kontakt med sin lärare. Förse cheferna på modermålscentret med egna budgetar. Syftet är att skapa bättre fördelning mellan resurserna och likvärdig studiehandledning. Ojämn fördelning av resurser De skolor som är rika beställer fler timmar än de som inte har resurser. Tillbaka till Kundresekartan
Undervisar i modersmål Modersmålsundervisningen ser olika ut beroende på vilken lärare som undervisar. En del undervisar uteslutande i modersmålet, andra undervisar om modersmålsnationen, den kultur och ibland även värderingar som nationen präglas av som kan stå i direkt konflikt med svensk skollag. Grupperna är av varierande storlek. Avsaknad av konform undervisning, bra bedömningsmatriser och värdegrundsmaterial Bedömning av elevens prestation upplevs som ojämn från lärare till lärare. Stora grupper och lite tid Modersmålsläraren kan ha stora grupper med stort åldersspann. Det innebär att undervisningen måste individanpassas med konsekvens att varje elev får mindre undervisningstid, som ligger på den nivå de befinner sig. Brist på tillgång till digitala/regionala skolplattformar De som undervisar i modersmål får höra att de inte har förtroendet att mata in omdöme/betyg för eleven i den databas, som resterande av regionens ämneslärare använder för detsamma. Istället fyller modersmålsläraren i ett omdömesformulär som skickas till skolans klasslärare. Tanken är att klassläraren ska förmedla modersmålslärarens omdöme av elevens kunskaper i ämnet till eleven och föräldrarna på utvecklingssamtal. Dessvärre verkar det som om omdömet inte når föräldrarna. Då modersmål som ämne inte hanteras på ett likvärdigt sätt finns risken att ämnet värderas som mindre viktigt av eleven. Högt ställda krav och undervisning sent på dagen De kunskapskrav som är satta i läroplanen som även gäller för hur eleven bedöms/betygsätts i modersmål är för högt ställda. Modersmålsundervisningen sker ofta sent på eftermiddagen då eleverna ofta är trötta och hungriga, vilket påverkar studiemotivationen. Ta fram ett gemensamt studiematerial och bedömningsmatriser som underlättar för modersmålslärare att sätta betyg (och elevomdöme). Eleverna bör få likvärdig kunskap och kännedom i språk, kultur och värdegrund. Säkerställ att alla skolor får samma förutsättningar att få modersmålsundervisning som är anpassat efter elevens förmåga, baserat på den kunskapsnivå hen befinner sig i. Begränsa antalet elever till ett fåtal. Ge modersmålsläraren befogenhet att dokumentera elevomdömen/betyg i databasen som regionens övriga ämneslärare använder sig av. Sänk omdömes- och betygskraven på ämnet undervisning i modersmål. Se till att de elever som behöver ta sig till en annan skola än den de går på får mellanmål. Tillbaka till Kundresekartan
Kompetensutvecklar sig Målgruppen upplever att det finns möjlighet att kompetensutveckla sig. Men ett par personer menar att de gärna hade kompetensutvecklat sig mer. Ett par personer efterlyser forskningsrapporter och fördjupning i lärande, medan andra vill ha grundläggande kompetens i pedagogik. Kompetensutveckling sker ibland på distans, vilket kräver att läraren har god disciplin och förstår det svenska språket tillräckligt väl. Avsätt tid till kompetensutveckling för modersmålslärare Förbättra konferensen Flerspråkighet i fokus genom decentralisering och skicka ut sammanställning från konferensen. Efterlyser ökad pedagogisk kompetens En del modersmålslärare saknar pedagogisk utbildning. Konferensen Flerspråkighet i fokus kritiseras Besökare upplever att konferensen är Stockholmscentrerad, att det som diskuteras inte leder till förändringar, att de saknar en sammanfattning från konferensen. Erbjud kompetensutveckling inom pedagogik Skapa ett diskussionsforum där modersmålslärare, studiehandledare och ämneslärare kan diskutera pedagogiska frågor Efterlyser tillgång till forskningsrön om t ex undervisning för åldersblandade grupper, flerspråkighet och språkinlärning Efterlyser forum Vill ha möjlighet att diskutera pedagogiska frågor med andra lärare Tillbaka till Kundresekartan