Handledning i enlighet med nya läroplanen handledning är alla lärares sak Kohur 28.04.2016 Sonja Andersson
De nya läroplansgrunderna och lärarens roll Värdegrunden, synen på lärande och verksamhetskulturen ska genomsyra det praktiska skolarbetet. Varje elev har alla skoldagar rätt till undervisning enligt läroplanen, handledning, elevvård och stöd samt till en trygg lärmiljö. Lag om grundläggande utbildning 30 1 mom. och Lag om grundläggande utbildning 29 1 mom. (1267/2013)
De nya läroplansgrunderna och lärarens roll (LP 2014) Varje lärare har ansvar för verksamheten, lärandet och välbefinnandet i sin undervisningsgrupp. Läraren ska påverka dessa genom sina pedagogiska lösningar och sitt sätt att handleda. Till lärarens uppgift hör att följa med och främja elevernas lärande, arbete och välbefinnande, att värdesätta och rättvist bemöta varje elev, att upptäcka eventuella svårigheter i god tid samt att handleda och stödja eleverna. Läraren ska se till att elevernas rätt till handledning samt stöd för lärande och elevvård tillgodoses. Det förutsätter kommunikation med eleverna och vårdnadshavarna, samarbete mellan lärarna och i synnerhet samarbete med elevvårdspersonalen
Regionförvaltningsverket: Mot systematiskt kvalitetsarbete Synliggjord elevhandledning Uppfattas som en helhet och är kommunicerbar i skolan Integrerad handledning Elevhandledning är ett läroämne i läroplanen, men formen hur den ges kan variera (bl.a. åk 1-6, åk 7-9) Sammanhängande elevhandledning En sammanhängande helhet, vilket innebär både kontinuitet över tid och progression i innehåll Individualiserad elevhandledning utgående från sina egna förutsättningar, sina värderingar, sitt utgångsläge och sina intressen Kompetensdriven elevhandledning Elevhandledningens mål från tre perspektiv: insikt, utsikt och framsikt.
Kompetensdriven elevhandledning forts. Kompetens här: kombination av kunskap, färdigheter och värderingar Karriärkompetens: kreativitet, flexibilitet, problemlösningsförmåga, social förmåga, empati, ansvar, en sund självkänsla, förmåga att ta initiativ och arbeta målmedvetet, både självständigt och i grupp. Elevhandledningens uppdrag är att varje elev ska känna sig förberedd och hoppfull inför framtiden och att hen har utvecklat sådana kompetenser som bär långt in i en okänd framtid
Vad har förändrats i ditt lärararbete under de senaste tio åren? Vilka nya krav (färdigheter och kunskaper) har dessa ändringar fört med sig?
Vilka av dessa kunskaper och färdigheter lärde du dig i skolan eller senare under din examensinriktade utbildning?
Värdegrunden (LP 2014) Rätt att växa till sin fulla potential som människa och samhällsmedlem. I detta behöver eleven handledning och stöd. Varje elev har rätt till god undervisning och att lyckas i skolarbetet. Den grundläggande utbildningen ska skapa möjligheter för livslångt lärande, som är en förutsättning för ett gott liv. Jämlikhet och en allmän princip om alla människors lika värde är ett centralt mål
Synen på lärande (LP 2014) Grunderna för läroplanen har utarbetats utgående från en syn på lärande där eleven har en aktiv roll. Lärandet sker genom kommunikation med andra elever, lärare och andra vuxna samt i olika grupper och sammanhang och i olika lärmiljöer. Lärprocessen och motivationen styrs av elevens intressen, värderingar, arbetssätt och känslor samt erfarenheter och uppfattningar om sig själv som lärande individ. Strävan till en självständig och självgående individ Att utveckla färdigheter att lära sig är grunden för målinriktat och livslångt lärande.
Eleven behöver handledning för att utveckla färdigheter att lära sig nu och i framtiden och för att hen ska uppleva lärandet som något positivt att värt att sträva efter
Elevens aktiva roll Eleven bygger upp och bearbetar sin förståelse och sitt kunnande genom att tolka, strukturera och bearbeta de kunskaper och färdigheter hen lärt sig utgående från sina inre modeller Lärande är en färdighet Eleven lär sig sätta upp mål, problemlösning, samarbeta med andra, reflektera över och utveckla sitt lärande Utgående från Käsitys oppimisesta koulun käytännöissä Eija Kauppinen, UBS
Lärandet sker i kommunikation Lärandet sker genom kommunikation med andra elever, lärare och andra vuxna samt i olika grupper och sammanhang och i olika lärmiljöer Eleven kommer till lärsituationen med sina egna uppfattningar, sitt sätt att arbeta och tänka Dessa bearbetas och vidareutvecklas i växelverkan med andra Handledning är växelv erkan Utgående från Käsitys oppimisesta koulun käytännöissä Eija Kauppinen, UBS
Positiva upplevelser Lärprocessen och motivationen styrs av elevens intressen, värderingar, arbetssätt och känslor samt erfarenheter och uppfattningar om sig själv som lärande individ. Elevens självbild i kombination med självkänslan och tron på sin egen förmåga inverkar på hurdana mål eleven ställer upp för sig. Självbilden utvecklas livet ut och påverkas speciellt starkt av - responsen från personer som har en betydande roll i elevens liv - hur eleven själv uppskattar och värderar sitt eget agerande och sig själv. Positiva känslor, glädje över att lära och nyskapande verksamhet främjar lärandet och sporrar eleven att utveckla sin kompetens. Utgående från Käsitys oppimisesta koulun käytännöissä Eija Kauppinen, UBS
En självständig individ En elev som är medveten om och tar ansvar för sin lärprocess lär sig att handla allt mer självständigt. Under lärprocessen utvecklas elevens förmåga att arbeta och tänka och eleven lär sig att förutse och planera olika faser i lärandet. Elevens färdigheter till självstyrda studier innefattar både det kognitiva och det emotionella perspektivet Utgående från Käsitys oppimisesta koulun käytännöissä Eija Kauppinen, UBS
Att lära sig att lära sig Att utveckla färdigheter att lära sig är grunden för målinriktat och livslångt lärande. Därför ska eleven uppmuntras att reflektera över sina sätt att lära sig och att använda denna kunskap till att främja sitt lärande. Att lära sig är en färdighet som utvecklas i inlärningssituationer, genom olika erfarenheter, övning och ihärdigt arbete. Eleven ska lära sig att medvetet reflektera och observera sitt arbete (metakognition). I detta tänkearbete ska hen få hjälp och handledning. Utgående från Käsitys oppimisesta koulun käytännöissä Eija Kauppinen, UBS
Vad är handledning? Fångar eleven där hen är Individuellt Fråga om växelverkan Ömsesidig respekt Ett sätt att bygga upp förtroende Ett sätt att differentiera Fel/misstag tid, uppmärksamhet och respekt (Jussi Onnismaa)
Katalytisk handledning (Cockman, Evans, Reynolds 1992) Utgångsläge och metod Eleven vill hitta en lösning Eleven har förutsättningar och verktyg att lösa frågan Handledarens uppgift är att sålla i och organisera resurserna Lyssna och försäkra att du förstått rätt Hjälp eleven att gestalta situationen Sporra och uppmuntra till att fatta beslut och agera I praktiken Försök beskriva situationen/problemet med egna ord Hur har du försökt? Vad vill du uppnå? Vilka är alternativen? Vilka följder har alternativen? Hurdant slutresultat vill du uppnå?
Bekräftande handledning (Cockman, Evans, Reynolds 1992) Utgångsläge och metod Eleven har förutsättningar att hitta lösningen, men är oförmögen att göra det på grund av emotionella faktorer Första steget är att identifiera känslorna som påverkar situationen Lämpligt då känslorna (känsla av orättvisa, prestationsångest, rädsla) en del av problemet För att komma över det värsta och sedan ta itu med själva problemet med andra handledningsmetoder I praktiken Hur känns det i situationen? Hur ser du på saken nu? Viktigt att lyssna noga vad eleven säger eller inte säger (kan eller vill) Elevens subjektiva upplevelse i centrum > hantera sina känslor
Konfronterande handledning (Cockman, Evans, Reynolds 1992) Utgångsläge och metod Används endast kortvarigt Kräver ett förtroendefullt förhållande Då elevens värderingar, uppfattningar och beteende del av problemet Eleven vill inte/kan inte se kopplingen av sitt eget agerande till problemet I praktiken Direkta frågor som blottar diskrepansen Fakta och motargument Presentera alternativa perspektiv och andra sätt att agera Avrunda med en sammanfattning av överenskomna åtgärder
Preskriptiv handledning (=undervisning?) (Cockman, Evans, Reynolds 1992) Utgångsläge och metod Handledaren vet bäst och kommer med lösningen Eleven följer givna instruktioner Eleven får varken verktyg eller färdigheter att lösa motsvarande situationer i framtiden Stöder inte elevens delaktighet eller motivation I stunden ofta det eleven helst vill ha. Användbar i kritiska situationer och då eleven saknar förutsättningar att komma till lösningen själv I praktiken Elevens röst av vikt endast för identifiering av problemet Endast information kopplad till undervisningstekniska frågor är av betydelse (vs. känslor eller vad problemet egentligen grundar sig på)
Ämnesspecifika frågor Mål och innehåll kopplade till målen Synliggöra kontinuiteten i kompetensutvecklingen Från vardagsspråk mot det akademiska språket Aktivera krokarna tillsammans (gemensamma övningsprov), klottpapper vid prov Hur använda läromedlen innehållsförteckning, index, ordlistor, metastrukturen Resurser på webben Handledning gällande fortsatta studier och yrkesval
Länkar Nya läroplansgrunderna, handledning Studier, yrken och arbetsliv http://www.oph.fi/ops2016/materi aalit https://www.avi.fi/web/avi/elinikai nen-ohjaus/ohjausopetuksessa#.vyekfdsltcs (AVI: Elevhandledning i grundläggande utbildning) http://www.oph.fi/download/158 658_kriterier_for_god_handledning.pdf www.studieinfo.fi www.ammattinetti.fi