Att bearbeta texter Fundera på följande: Textsamtal om världen eller värden Föreläsare: Barbro Westlund Varberg 19 jan 2016 Barbro.westlund@isd.su.se Department of Language Education Lärandet sker inom lärarna men hur? Reflektion kan vara en katalysator för förändring och professionell utveckling. Vilken tidigare kunskap och vilka behov finns i din lärargrupp? personliga mål gruppens mål Varthän? Förslag på läsförståelsemål i åk 1 Eleven kan läsa bekanta meningar i korta, elevnära texter genom att använda ljudningsstrategi och helordsläsning på ett delvis fungerade sätt. Eleven visar begynnande läsförståelse genom att återge grundläggande innehåll och budskap i olika texter med stöd av bilder eller frågor. Dessutom kan eleven föra enkla samtal om de idéer och tankar som texter väcker och relatera till egna erfarenheter eller till andra texter. Till någon del kan eleven uppmärksamma när det uppstår problem med förståelse i läsningen av ord eller sammanhang och visar det genom att pröva att läsa om och korrigera sig själv. språkförståelseprocesser Komponenter som samverkar vid läsförståelse (Westlund, 2013; 2015) svag ordavkodning god förståelse hög god ordavkodning god förståelse svag ordavkodning svag förståelse låg god ordavkodning svag förståelse Westlund, (2015) (RAND Reading Study Group, 2002) 1
Det mångsidiga språkrummet Lingvistiska olikheter: Det språk som eleven känner sig mest bekväm att kommunicera på är inte undervisningsspråket. Kulturella olikheter: Elevens bakgrund stämmer inte överens med den rådande skolkulturen tas inte tillräckligt tillvara. Kognitiva olikheter och förutsättningar: Eleven lär sig på annat än skolan lär ut. Jag är ingen läslärare. Mitt uppdrag är att ge dem ämneskunskap. Hur man läser och skriver är svensklärarens ansvar. (Anonymt lärarcitat) oavsett var i utbildningssystemet en lärare arbetar eller i vilket ämne, ska läraren stödja sina elevers språkutveckling, som är en förutsättning för att eleverna ska kunna ta till sig och skapa ny kunskap (Skolverket, 2012). Texter på olika nivåer som påverkar språkutveckling och läsförståelse Olika textgenrer Läsning på egen hand Läsning med hjälp av vägledning Läsning på frustrationsnivå (för svåra texter) Läsning på komfortnivå (för lätta texter). Olika slags frågor Frågor på ytan Skillnad mellan kognitiva och metakognitiva frågor higher order questions- higher order thinking Frågor under ytan Signalord inledningsfraser Kognitiva frågor identifiera, förklara, syntetisera, förutsäg, jämför och kontrastera Vad innebär det att Vilka slutsatser kan du dra av, vilka förutsägelser kan du göra och på vilka grunder? Metakognitiva frågor Hur kan jag överväga, bekräfta min uppfattning om, hur kom jag fram till Har jag tillräckligt med underlag för, kan jag dra slutsatser om. Borde jag läsa mer källor om det här? Livsfrågor 2
Vad är läsförståelse? Vilka viktiga beståndsdelar ingår i god läsförståelse? Blommans beståndsdelar Olika syn på kunskap - epistemologi Vad är kunskap? (Vad är läsförståelse?) Hur skapas kunskap? (Uppkommer läsförståelse enbart i texten, i läsarens huvud, eller i en position mitt emellan?) Hur kan kunskap utvecklas? (Hur kan läsförståelse stödjas/bedömas?) Motivation, engagemang, kreativitet och nyfikenhet (Guthrie & Wigfeld, 2005)) Metaforen om en planta Han förstod att han själv var något liknande en trädgård vari potatis, ogräs och bortglömd lök var det enda som blommade, men där en verklig trädgårdsmästare hade kunnat täcka spaljéerna med vinrankor och locka tulpaner upp ur jorden. (Från romanen Fåglar utan vingar av Louis De Berniéres, 1997) Metaforen om en trädgårdsmästare Läsförståelse är ofta inte något som bara kommer av sig självt. Den är ingen planta som växer utan stöd. Den kräver omsorgsfull skötsel och rätt näring för att blomma. Kort sagt, god undervisning är en nödvändig förutsättning för att elever och lärare tillsammans ska skapa mening i lästa texter (Smith & Elley, 1997, min fria översättning). ALK (Westlund, 2015) Läraren tar ett aktivt ansvar för sin läs- undervisning och låter eleven alltmer ta ansvar för sitt eget lärande. (Successivt övertagande av ansvar.) Eleven förstår att ansträngning lönar sig för att uppnå de mål som hon/han har gått igenom med läraren. (Inre motivation.) Eleven skattar vilken grad av ansträngning hon/han varit beredd att göra. (Självbedömning.) Läraren utvärderar sin egen undervisning och är beredd att ändra den så att alla elever utvecklas. (Självbedömning.) Jag kan, jag vill, jag vågar! I ett gott klassrumsklimat vågar eleven göra misstag och lära sig av dem. I ett dåligt klassrumsklimat lär sig elever att undvika situationer där de riskerar att misslyckas. Helplessness has its roots in low efficacy. When children have little or no confidence in their abilities, they come to believe success in school, and at activities like reading, is not possible för them (Guthrie & Wigfeld, 2005, s. 196). 3
Centrala begrepp (Ur Läslyftets modul om textsamtal av Westlund) engagerad lärandetid flerstämmigt klassrum formativa verktyg artefakter interaktivt lärande kognitiva strategier vägledd diskussionsteknik metaspråk metakognition interaktion/transaktion text multimodalitet kooperativt lärande kollaborativt lärande ökat elevansvar motivation proximala utvecklingszonen närläsning inferenser/eftertänksam läsning förståelsestrategier kritiskt tänkande diskurser Reciprocal teaching/ömsesidig undervisning (Palincsar & Brown) Fyra grundstrategier: 1. förutsäga 2. ställa frågor 3. klargöra otydligheter 4. sammanfatta En vägledd diskussionsteknik språk och tanke i samspel (Westlund, 2013; 2015) Att undervisa i läsförståelsestrategiernågra av riskerna: Kan bli isolerad färdighetsträning en s.k. receptbok! Elever behöver få stöd när de behöver det, inte annars! Vi kan inte utgå från att undervisning i ett antal förståelsestrategier ökar elevers läsförståelse. Det behövs så mycket mer! Att tillämpa sociokognitiv teori i praktiken Självvärdering/ansträngning Undervisning i förståelsestrategier Läraren visar hur hon tänker/modeling Lärandemål formuleras Uppgifterna innebär utmaning men är rimliga att klara Framgångskriterier Att veta målen och hur man kommer dit! Feed Up Feed Back Feed Forward Vilka är målen? Hur går det? Hur går jag vidare? (Hattie, 2009) Betydelsen av ta ett professionellt läraransvar Hur hanterar man läsprojekt som åberopar att de bygger på aktuell forskning men som mest liknar receptsamlingar? När en lärare inte fullt ut förstår teorierna bakom en strategi blir dessa anpassningar troligtvis oförenliga med de teorier som ligger till grund för dem. Vilka blir konsekvenserna för eleverna? 4
Skolframgång - olika förutsättningar! Ämnesspråk och resonemangsspråk vardagsspråk resonemangsspråk ämnesspråk Att ha ett språk att uttrycka sina tankar på resonemang i Lgr11: 645 gånger! axel : I biologi: (kroppsdel) I fysik: (hjulaxel) I matematik: y- och x-axel I svenskämnet, som metafor): Hon behövde en trygg axel att luta sig mot. träsk : som biotop eller i litterär bemärkelse: Han försökte komma upp ur träsket för att starta ett nytt liv. Ett annat skäl för är Mitt antagande om bygger på För mig verkar det som Här i texten tycker jag att det kommer fram att författaren vill att jag ska lära mig och (Westlund, 2015) Text Talk från Beck & McKeown (2001) Viktiga idéer i texten i fokus att lyssna! Bakgrundskunskap förutsätter att kunna skapa inre bilder kopplad till den skrivna texten. Finns en risk att elever förlitar sig för mycket på bilder. Öppna frågor: beskriva och förklara idéer. Uppföljningsfrågor: att bygga vidare på elevernas frågor/ordanvändning. Bilderbokens betydelse som cross-over litteratur Vilka teman upptäcker du? Språkutvecklande arbettsätt - att aktivera djupare tänkande Då Leopold blev arg av Gina Gellert Diskussion, analys och producerande av egna texter.genom bilderböcker utan, eller nästan utan text (Louie & Sierschynski, 2015). Betydelsen av att ha ett fungerande språk för att också kunna visa sina känslor (Fitzgerald och Graves, 2004, Nikolajeva, 2006). 5
Ankomsten av Shaun Tan Jag kom till världen en vårdag för tretton år sedan. Jag ångrade mig nästan genast. Emotionellt engagemang: -Hur känner sig karaktärerna? -Hur vet vi hur de känner sig? En man lämnar sin familj för att söka en bättre framtid för dem i ett okänt land på andra sidan av ett stort hav. Med bara en resväska i handen och en handfull mat ger han sig ut i den stora staden för att hitta mat, bostad, arbete och hopp. - Varför bryr vi oss om hur de känner sig? Metafiktion kopplad till bilderböcker (Pantaleo, 2014) att uppmärksamma hur texter är uppbyggda samspel eller kontrast mellan skriven text och bilder Underliggande teman Vem berättar och hur text i texten intertextualitet Historiskt, kulturellt och socialt sammanhang. Betydelsen av att vara medveten om textstruktur Närläsning (Fischer & Frey, 2015) Vem? Vad? Hur? När? Processorienterade frågor Varför? Till vad Schemateoretisk syn på läsförståelsen (Andersson & Pearson, 1984) Mäklaren betraktade huset. Tjuven betraktade huset. Målaren betraktade huset. Ägaren betraktade huset. Vi gör olika Inferenser! 6
Förståelsestrategier som grundar sig på scheman - textkopplingar Text till självkoppling Text till textkoppling Text till världenkoppling inferenser Kunskap, kreativitet och nyfikenhet! Fåglar Fakta Legender, myter, sagor eller ordspråk Duvan korpen Strutsen Westlund (2015b) Strategier: jämföra och kontrastera, sammanfatta Egna funderingar att samtala närläsa - packa upp texten kollaborativt lärande ämneskunskap och begreppsutveckling reflektion över strategier som använts For sale: Baby shoes never worn. Ernest Hemingway Grafiska tankemodeller ger verktyg att metodiskt organisera sina tankar så att de leder till slutsatser möjliggör kommunikation och argumentation A Kontrasteringsläsning (Venn-diagram) A B B Läsförståelse är en form av organisation 7
Att jämföra det kända med det okända Söta Salma av Niki Daly (En saga från Ghana) Salma går till marknaden för att handla åt sin mormor. På vägen hem blir hon lurad av den elake herr Hund. Han har planer att äta upp hennes mormor Hur kan en modell göras på text som inte berättas kronologiskt? Prova i grupp på fiktiv text: Problemet presenteras först (t ex i en deckare/kriminalroman eller som i Gösta Berlings saga av S. Lagerlöf) Parallellhandlingar (te x i Sagan om det röda äpplet av Jan Lööf eller En komikers uppväxt av J. Gardell) Slutet presenteras först (t ex i Kanada av G. Ford) VÖL-strategin eng: KWL (Ogle, 1986) V Det här vet jag Det finns soldatmyror. De kan vara farliga. Ö Det här önskar jag veta Vilka är fienderna? Hur försvar den sig? L Det här har jag lärt mig 8
Paper bag project Hur kan du som handledare: leda en diskussion med din lärargrupp om vilka risker det finns med att undervisa i förståelsestrategier eller ett språkutvecklande arbetssätt om man inte förstår teorierna bakom? På vilket sätt kan ett samarbete med skolbiblioteket utvecklas, som stärker både elevers språkutveckling, läsintresse och läsförståelse? Språkutvecklande arbetssätt i alla ämnen Betydelsen av ett kollegialt lärande ( 3 str- ): str-uktur (regelbunden fortbildning, tid för reflektion och erfarenhetsutbyte) str-ategier (planering, tillvägagångssätt, verktyg) str-ingens (tydlighet, precision, logik) Läsning till nästa tillfälle Aktiv läskraft (M eller H), kap 1, 2 och 4 (drygt 100 s) För lärare F- åk 2: Läs alternativt Att undervisa i läsförståelse, kap 1, 2, 4 och 5 (cirka 100 s). För lärare i åk 3 passar det bra att läsa Aktiv Läskraft (M-boken). 9