Om läroböckers textuppgifter Annette Appelstrand Planering vecka 10 Måndag 7 mars: Om läroböckers textuppgifter Föreläsning Analys av läroboksuppgifter kopplade till litteratur Analys av hur recensionen presenteras i läroböcker
Planering vecka 10 Tisdag 8 mars: Att skriva en läshandledning Examinationsuppgift 1 förbereds: Instruktion Material delas ut Genomgång Wikispaces Planering vecka 10 Torsdag 10 mars: Läshandledningarna publicerade i Wikispaces senast kl 9 Alla läser allas läshandledningar. Förbered opposition på valfri plats. Fredag 11 mars: Examination 1 Opposition: 2 x 2
Varför tala om läroböckers textuppgifter? Uppgiftskulturen i gymnasieskolan Kan textuppgifter bidra till meningsskapande? Erfarenheter från VFU? Från den egna gymnasietiden? Vad utmärker en pedagogisk text? Ett urval Strukturerad efter utbildningsnivå intentionell - syftar till lärande institutionell - används i en utbildningskontext innehållet förmedlas från en avsändare till en mottagare
Olika sätt att läsa Efferent läsning Läsaren väljer ut och tar med sig något ur texten, t.ex. fakta som ska läras in. Estetisk läsning Personligt möte med skönlitterära texter. Läsaren förstår textens innehåll utifrån sina erfarenheter. Vad är litterär kompetens? Konstitutionell kompetens - medfödd förmåga fiktionsskapare - kommunikation och berättande Performanskompetens - inlärd förmåga att analysera litterära texter Literary transfer - läsaren kopplar texten till egna erfarenheter
Hur utvecklar vi elevernas litterära kompetens? Genom samtal Genom skrivande Det dialogiska klassrummet Elevens erfarenheter och bidrag viktiga i samtalet Nya perspektiv, åsikter och värderingar Nya kunskaper Nya föreställningsvärldar Den litterära kompetensen utmanas och utvecklas Erfarenheter från VFU?
Förutsättningar för det dialogiska klassrummet 1. Autentiska (öppna) frågor Vad tror du att författaren menar med detta? Slutna frågor - rätt svar Vad menar författaren här? 2. Uppföljning och integrering av elevernas svar Berätta mer om detta! Vad säger ni andra om Sandras påstående? 3. Kvalificerad bedömning - höga förväntningar Det som du tar upp har jag inte tänkt på förut. Kan du utveckla det? Förutsättningar för det dialogiska klassrummet Lärarens attityd uppträdande interagerande lyhördhet engagemang och entusiasm nyfikenhet
Dialogiskt skrivande Läslogg - personliga ställningstaganden Dialog med läraren och klasskamraterna Text och tanke: citat/textavsnitt och egna reflektioner Dela digitalt - Google Drive t ex Lärarens ansvar - att skapa arenor för textarbetet: kreativa arbetsformer responsarbete processorienterad undervisning digitala verktyg Föreställningsvärldar Hur hjäper vi eleverna att ta sig in i texten? Langer: Fyra faser i byggandet av föreställningsvärldar Att ta steget in i texten - skriva om en liknande händelse Textens signaler och läsarens kunskaper - vad kommer att hända? Att dra in egna erfarenheter, värdera eller omvärdera dem Att bedöma hela läsprocessen - ställa frågor - fylla tomrummen
Läroboksuppgifter innehåller ofta: Innehållsfrågor - läsförståelsen kontrolleras Bedömning/omdöme (bra/dålig) Identifikation - skulle du gjort likadant? Diskussionsfrågor Konsekvenser av uppgiftskulturen: Ingen problematisering - endast på ytan Läroboksuppgifternas syfte Syftet borde vara: att dra in samhället, världen eller läsarens personliga erfarenheter för att vidga hens förståelse för textens tid eller hens egen tid. Faktiskt syfte: kontrollera huruvida eleven läst texten och kan återge uppgifter i den - objektivistisk tolkningsmetod
Hur utmanas de tre förmågorna i läroboksuppgifter? Strävan att rikta uppmärksamheten mot texten - performanskompetens. Tolkningen problematiseras dock inte. Ett fast bildningsinnehåll ska överföras till eleverna. Givna svar Även frågor med du-tilltal. Fokus på eleven. Om läsarens erfarenheter i centrum - risk att dessa blockerar möjligheten att upptäcka saker i texten Frågetyper i läroboksuppgifter 1 Uppgifter som läskontroll Innehållsfrågor - diagnosticera läsförmågan Slutna uppgifter - svaret finns i boken Återgivningen av texten i sig - målet för lärandet Konsekvenser: Elevernas strategi: läser inte texten - letar svar En kritisk, långsamt eftertänksam läsart motverkas Motverkar estetisk läsning
Frågetyper i läroboksuppgifter 2 Uppgifter som flykt från texten Generella frågor utan referenser till texten Texten utgångspunkt för samtal Samband mellan aktivitet och text vagt Konsekvenser: Eleverna läser inte texten noggrant Literary transfer uppnås inte Mål: att hålla eleverna sysselsatta? Frågetyper i läroboksuppgifter 3 Uppgifter för att dikta vidare Den litterära texten - stimulanstext Eleverna löser uppgiften utan stöd i texten Skrivandet ersätter tolkning och reflektion Konsekvenser: Eleverna läser inte texten noggrant Literary transfer uppnås inte
Vilket läromedel har de bästa uppgifterna? Ingen kvalitetsgranskning centralt Valet av läromedel avgörs på skolorna. Hur stor del av kursen täcker läromedlet? Skilj kursplan från läromedel!? Gå in i elevrollen! A. Läs skönlitterära texter - lös de tillhörande uppgifterna skriftligt. B. Arbeta i par och undersök följande: 1. Vilka litterära kompetenser tränas? 2. Vilken syn på text och kunskap kommer till uttryck i studieuppgifterna? 3. Klargörs eller motiveras syftet med litteraturläsning? 4. Vilka av textuppgifterna skulle du i din lärarroll vilja arbeta med? C. Dela med er av era synpunkter till oss andra.
Analys av läroboksuppgifter Parvis: Studera litteraturuppgifterna i en lärobok i svenska. Undersök följande: 1. Vilka styrkor/möjligheter respektive svagheter/risker ser ni hos uppgifterna? 2. Hur föreslås att litteraturen ska läsas, det vill säga vilken syn på text och kunskap kommer till uttryck i studieuppgifterna? 3. Klargörs eller motiveras syftet med litteraturläsning? 4. Dela med er av era synpunkter på er lärobok till oss andra. Reflekterande läsning Bokrecensionen elevens subjektiva uppfattning opersonlig hållning standardiserad skrivtyp formell stil
Analys av recensionsuppgift Studera en recensionsuppgift från en lärobok i svenska. Diskutera följande frågor: 1. Hur anknyter uppgiften till de didaktiska frågorna? 2. Vilka styrkor/möjligheter respektive svagheter/ risker ser ni hos uppgifterna? 3. Dela med er av era synpunkter till oss andra.