Husdjurens anatomi och fysiologi DO0059, 10342.1415 10 Hp Studietakt = 35% Nivå och djup = Grund Kursledare = Anna Wistedt Värderingsresultat Värderingsperiod: 2014-11-03-2014-11-21 Antal svar 20 Studentantal 38 Svarsfrekvens 52 % Obligatoriska standardfrågor 1. Hur många timmar per vecka har du i genomsnitt lagt ner på kursen (inklusive schemalagd tid)? Antal svar: 20 Medel: 42,0 Median: 41-50 0-10: 0 11-20: 0 21-30: 5 31-40: 4 41-50: 3 >50: 8 2. Vad anser du om dina förkunskaper inför kursen? Antal svar: 20 Medel: 2,8 Median: 3 1: 2 2: 6 3: 8 4: 3 5: 1 3. Hur har informationen/administrationen i samband med kursen fungerat?
Antal svar: 20 Medel: 2,6 Median: 2 1: 6 2: 5 3: 3 4: 4 5: 2 4. Jag anser att helhetsintrycket av kursen är mycket gott Antal svar: 20 Medel: 2,7 Median: 3 2: 9 3: 8 4: 3 5: 0 5. Jag anser att kursens svårighetsgrad har varit Antal svar: 20 Medel: 3,8 Median: 4 3: 9 4: 6 5: 5 6. Jag anser att kursen har behandlat alla lärandemål som anges i kursplanen. Om Du markerar (1), (2), (3), eller (4) ange vilket/vilka lärandemål som blivit otillräckligt behandlade. 7. Betygskriterierna var tydligt formulerade och enkla att förstå Antal svar: 20 Medel: 4,8 Median: 5 3: 1 4: 3 5: 16
Antal svar: 20 Medel: 3,9 Median: 4 2: 2 3: 6 4: 5 5: 7 8. Jag anser att diskussionsklimatet under kursen har varit bra. Antal svar: 20 Medel: 4,1 Median: 4 2: 1 3: 1 4: 13 5: 5 9. Jag anser att nödvändig infrastruktur kring undervisningen som lokaler och utrustning har fungerat ändamålsenligt. Antal svar: 20 Medel: 3,3 Median: 3 2: 5 3: 8 4: 3 5: 4 Egna frågor I den nya kursen har vi lagt in flera praktiska övningar och demonstrationer och skulle behöva feedback i vilken grad dessa har bidragit till ditt lärande 10. PBL
Antal svar: 19 Medel: 3,9 Median: 4 1: 1 3: 3 4: 11 5: 4 11. Anatomi dissektion Antal svar: 18 Medel: 4,8 Median: 5 3: 1 4: 2 5: 15 12. Histologidemonstration Antal svar: 19 Medel: 3,1 Median: 3 1: 1 2: 4 3: 7 4: 6 5: 1 13. Visualiseringsbord demonstration Antal svar: 19 Medel: 3,4 Median: 3 1: 2 2: 1 3: 7 4: 6 5: 3 14. Tandövning
Antal svar: 19 Medel: 3,9 Median: 4 3: 5 4: 10 5: 4 15. Hjärtmodell Antal svar: 18 Medel: 4,4 Median: 5 3: 4 4: 3 5: 11 16. Njurmodell Antal svar: 19 Medel: 4,4 Median: 5 3: 2 4: 7 5: 10 17. Vätskebalansövning Antal svar: 18 Medel: 3,0 Median: 3 1: 2 2: 3 3: 7 4: 5 5: 1 18. Getövning
Antal svar: 19 Medel: 4,7 Median: 5 3: 1 4: 4 5: 14 Konstruktiv kritik 19. Vad var så bra i kursen att det bör vara kvar/utökas? 19. Vad var mindre bra i kursen att det bör minska/ tas bort? 19. I vilken grad speglade examinationen kursens mål? Antal svar: 19 Medel: 3,9 Median: 4 2: 1 3: 3 4: 11 5: 4 20. Konstruktiva förslag för att göra kursen ännu bättre! Tack för dina svar Kommentarer Kursansvarigs kommentarer I år var första gången som institutionen för anatomi, fysiologi och biokemi var ansvariga för kursen Husdjurens anatomi och fysiologi. AFB har stor erfarenhet av olika studentgrupper då vi undervisar på alla fakultetens program samt även på andra fakulteters program på SLU. Hela lärarkåren tycker det har varit mycket stimulerande och lärorikt att nu även få DSS-studenterna och årskursen har upplevts som mycket ambitiös, intresserad och frågvis. Antalet studenter som svarade på kursvärderingen var 20 st vilket motsvarar 52% av totala antalet. Det låga antalet var trots påminnelse via SMS två dagar innan kursvärderingen stängdes. Totala antalet studenter på kursen var 38 st. Då det endast var hälften av studenterna som svarade är det tyvärr svårt att dra långtgående slutsatser baserat på kursvärderingen. Antalet timmar som studenterna har lagt ner på sina studier är i genomsnitt 42 timmar per vecka vilket i stort sett motsvarar heltidsstudier. Tiden intensifierades av naturliga skäl mot slutet av kursen då tentamen närmade sig. Förkunskapskraven inför kursen anses som
slutet av kursen då tentamen närmade sig. Förkunskapskraven inför kursen anses som ganska bra då medel låg på 2,8. Information och administration i samband med kursen anser studenterna som något bristfällig, medel 2,6. Bristen tycks huvudsakligen gälla informationen angående tentamen och vad som skulle omfattas av den samma. Studenterna har upplevts som allmänt oroliga inför tentamen och en del kan bero på oklarhet angående vilken terminologi som skulle tenteras. I kursmålen står det att studenterna ska använda vedertagen medicinsk terminologi, detta har gjort att studenterna har blivit stressade då det i boken enbart står anglifierad latin. Innan tentamen beslöts därför att studenterna kunde få svara på anglifierad latin, alternativt latin och svenska. Inför nästa år har vi beslutat att skapa ett PM med både latinsk och svensk terminologi (i de fall svenskt ord finns) för att undvika oklarheter angående detta. Helhetsintrycket på kursen fick medelbetyget 2,7. Studenterna är mycket nöjda med de praktiska momenten och de flesta föreläsningar. Studenterna har varit mindre nöjda med omfattningen av material som ska läsas in och har haft svårt att strukturera sin inläsning. Studenterna efterfrågar en helhetsbild, och vi vet av erfarenhet att det kan vara svårt att hinna få denna på en så kort kurs. I det nya ramschemat ht 2016 planeras denna kurs utökas till 15 hp då även biokemi och cellbiologi ska ingå i kursen och en längre kurs ökar möjligheten för studenterna att hinna göra en syntes av hela kursens innehåll. Svårighetsgraden på kursen har dock inte tyckts vara för hög (medel på 3,8) då flera studenter kommenterat att kursen inte varit för svår men att mängden material har varit stor och tiden att läsa in det på har varit för kort. Trots detta har 17 st av 38 studenter fått betyg fem på tentamen, 11 betyg fyra och fem st betyg tre. Endast fem studenter fick underkänt på tentamen vilket visar att studenterna mycket väl inhämtat de kunskaper som krävdes för tentamen. Studenterna tycker lärandemål och kursplan har följts bra (medel 4,8) och att betygskriterierna har följts (3,9). Diskussionsklimatet på kursen har varit bra, medel 4,1. Studenterna anser att kursledningen lyssnat på vad de tycker och att AFB är positiva till att följa deras förslag på förändringar. Lokaler och infrastruktur har fått ett medel på 3,3 och här önskar studenterna få slippa sal B och C i undervisningshuset. Det är bara att hålla med, dessa salar är inte optimala för maxantalet studenter. Det blir på tok för trångt, dessutom har bygget av Ulls hus utanför stundtals slamrat och bråkat så det har varit svårt att göra sig hörd i salen. På amfiteatern önskar studenterna ha en större skrivyta då det är svårt att föra anteckningar vid undervisningen. Studenterna tycker dessutom att det är jobbigt att behöva stå då den lilla listen att vila sig på upplevs som för smal. Vi ska försöka undvika använda denna lokal om det inte är nödvändigt. Vi önskade även få svar på våra egna frågor bland annat om: PBL: Studenterna tycker generellt att det är bra med PBL (medel 3,9). Studenterna önskar dock att de kunde få fall som inte täcks av boken. Förslag på fall är: vätskebalans eller temperaturreglering. Detta kommer att undersökas vidare till nästa år. Anatomidissektionerna var mycket populära (medel 4,8). Inför nästa år är det bättre att ha en dissektion mot slutet av kursen, förslagsvis mink med en anmälan innan, då ett flertal studenter inte dök upp på dissektionen vilket gör att djurmaterial slösas bort i onödan. I början av kursen kan nog en demonstration fungera bra, där hela djuret visas. Histologidemonstrationen tyckte studenterna var intressant men de önskade mer egen praktisk träning, (medel 3,1). Visualiseringsbordet tyckte studenterna var ett fantastiskt instrument även om de inte kände att de kunde tillgodogöra sig bordets alla finesser. Fler djurbilder önskades (medel 3,4). Studenterna tyckte Tandövningen var en viktig del i deras utbildning. Efter demonstrationen och föreläsningen fick studenterna själva undersöka skallar och tänder. Några av studenterna tyckte det var lite jobbigt att själva hantera huvuden och att det var svårt att se på ett litet huvud vid lärarens demonstrationer. Inför nästa år kan man använda kameran i amfiteatern mer och senare låta de som vill studera preparaten istället för att vara ute vid dissektionssalarna.
Hjärtmodell och Njurmodell är två mycket populära övningar, medel 4,4 för båda övningarna. Övningarna har upplevts som tydliga och pedagogiska och underlättar förståelsen för dessa komplicerade funktioner. Vätskebalansövningen fick medelbetyget 3,0 och anses vara ett viktigt område som kan utvecklas vidare till exempel som PBL fall. Getövningen har upplevts mycket positivt med ett medelvärde på 4,7 och är ett praktiskt moment där studenterna får möjlighet att studera anatomi och fysiologi på det levande djuret, bland annat genom att registrera hjärt- och andningsfrekvens samt räkna vomkontraktioner. Vad ska vara kvar/utökas? Studenterna tycker alla praktiska moment i kursen varit viktiga och värdefulla. Vissa föreläsningar upplevde studenterna som om föreläsarna stressade vilket delvis kan bero på att studenterna var ytterst frågvisa vilket lärarna uppskattade mycket, men som ibland gjorde att det var svårt att hinna med allt som planerats ta upp. Studenterna önskar att kursen ska bli längre. Vad var mindre bra och bör tas bort/minskas? Eftersom studenterna upplevde att det var mycket att läsa in till tentamen kommer vi till nästa år att se över innehållet i kursen. Några områden bör tas bort, bland annat arbetsfysiologin, vilket kan tas upp senare i utbildningen till exempel i rehabiliteringskurserna. Examinationen speglade kursens mål, medel 3,9. Utfallet på tentamen var mycket bra som tidigare nämnts. Konstruktiva förslag till nästa år Inför nästa år kommer vi att se över kursens innehåll samt kurslitteraturen. Troligen kommer samma kursbok att användas eftersom boken har den fördelen att den innehåller både fysiologi och anatomi samt är framtagen speciellt för DSS-studenter. Dock kommer boken att kompletteras med kompendium och extra litteratur (t ex det tidigare nämnda PM i organsystem på svenska och latin). Informationen om vad som ska ingå i tentamen kommer att tydliggöras i god tid innan tentamen för att undvika stressade studenter. Studenterna upplevs dock också ha varit allmänt stressade och oroliga för att det är första året programmet är i Uppsala och studenterna tycks också ha varit oroliga för att andra institutioner ska undervisa på programmet som inte tidigare har gjort detta. För att undvika onödig oro är det viktigt att programmet stöttar studenterna på rätt sätt. Flertalet av fakultetens institutioner har stor erfarenhet av undervisning på flera olika program och på olika nivåer. Studentrepresentantens kommentarer Sammanställd kursutvärdering för Husdjurens anatomi och fysiologi, DO0059 1. Hur många timmar per vecka har du i genomsnitt lagt ner på kursen? De svarande har lagt ner tid motsvarande 20 timmar/vecka ända upp till 70 timmar/vecka på sina studier. Vissa anser att kursens innehåll är för stort för att motsvara 10 hp. 2. Vad anser du om dina förkunskaper inför kursen? De som anser att de har haft goda förkunskaper inför kursen har läst liknande kurser innan eller har kunnat se liknelser med människokroppen. Vissa anser att innehållet var överväldigande trots en del förkunskaper. 3. Hur har informationen/administrationen i sambande med kursen fungerat? De som har gett låga värden tycker att informationen har varit otydlig angående kursens nivå och vilka delar som är relevanta. Informationen om detta har varierat fram och tillbaka ända fram tills tentamensveckan. Informationen angående vilket material/vilken litteratur som ska användas har varit otydlig.
Det har också varit otydligt vilka språk man skulle kunna de olika begreppen på (svenska/engelska/latin/anglifierat latin). Information om nivån på tentan borde ha kommit tidigare. Vissa upplever att den otydliga informationen har lett till stress samt att de inte har kunnat disponera sin studietid på ett effektivt sätt. Kommunikationen mellan föreläsarna har fungerat dåligt vilket har lett till att informationen som kommunicerats till klassen har varit inkonsekvent. Gruppen har uppskattat att föreläsarna och kursledaren har varit engagerade i att lösa problem som har uppkommit och att svara på frågor från gruppen. 4. Jag anser att helhetsintrycket av kursen är mycket gott. Kursinnehållet var mycket intressant och gruppen önskar att det hade funnits mer tid att läsa in det på. Vissa anser att det har varit för mycket fokus har varit på nöt och små idisslare. Nivån på föreläsningarna har varit ojämn. Många föreläsningar och föreläsare har varit mycket bra medan andra föreläsningar har varit på en väldigt låg nivå eftersom föreläsaren inte verkar ha varit bekant med ämnet. Det har varit intressant och lärorikt med praktiska moment (dissektioner, getövningen och demonstrationer i amfiteatern). 5. Jag anser att kursens svårighetsgrad har varit... Majoriteten av de som har lämnat kommentarer anser att svårighetsgraden inte nödvändigtvis har varit för hög men att kursinnehållet har varit för stort för så lite tid och undrar om kursinnehållsmängden är korrekt i förhållande till poängen. Vissa har upplevt det som förvirrande när föreläsarna har tagit upp saker som ej omnämns i kurslitteraturen. Eftersom boken var den främsta informationskällan så blev det svårt att ta stöd från föreläsningarna för att kunna sålla i innehållet. Det tas även upp att de olika nivåerna på föreläsningarna har gjort det svårt att förstå vilken kunskapsnivå som gällde. Vissa föreläsningar var översiktliga medan andra var väldigt detaljerade. Vissa anser att kursen har gått för djupt och varit för ingående i alla delar. 6. Jag anser att kursen har behandlat att lärandemål som anges i kursplanen. Majoriteten instämmer helt. 7. Betygsskriterierna var tydligt formulerade och enkla att förstå. Kritik har kommit fram då betygskriterierna inte anger djupet, t ex så kan en fysiologisk process kan beskrivas på väldigt många nivåer och det har inte tydligt framgått vilken nivå som är aktuell för den här kursen. Det är otydligt hur betygskriterierna hänger samman med betygssättningen på tentamen eftersom betygskriterierna anger olika kunskapsnivåer medan tentabetygen utgår från % av rätta svar.
8. Jag anser att diskussionsklimatet under kursen har varit bra. Majoriteten tycker att diskussionsklimatet har varit bra och önskar att det hade funnits mer utrymme för diskussion på övningar och lektioner. PBL uppskattas då det ger utrymme för detta! En del tycker att den otydliga informationen som nämnts tidigare har gett upphov till stress i gruppen vilket har påverkat diskussionsklimatet negativt. Gruppen uppskattar föreläsarna och kursansvarige har lyssnat på studenternas synpunkter och tagit de till sig. 9. Jag anser att nödvändig infrastruktur kring undervisning som lokaler och utrustning har fungerat ändamålsenligt. Sal B och C i U-huset får dåliga omdömen. De är dåligt utformade, för små, dåligt ventilerade och byggarbeten utanför har stört under föreläsningarna. Sal G och J i U-huset och lokalerna i VHC är mycket bättre. Det skulle vara bra med någon form av skrivunderlag i ASIS amfiteater så att man skulle kunna anteckna under demonstrationerna. Det skulle vara trevligt med mer undervisning i VHC. Studentrepresentants anmärkning: Inför fråga 10-18 har den inledande frågan fallit bort i SLUNIK vilket betyder att de svarande inte har kunnat läsa vad 1-5 graderingen innebär. 10. PBL? Vissa upplever att PBL tar tid från de andra studierna. Vissa tycker att PBL är en jättebra inlärningmetod och att fallen innehållsmässigt har varit bra och på lagom nivå. Det första PBL-tillfället låg bättre i planeringen då den gav en bra grund inför föreläsningen och gjorde det lättare att hänga med. Det andra PBL-fallet kom mitt bland föreläsningarna om samma ämne vilket gjorde att det kändes onödigt att leta efter den informationen. Vissa tycker tvärtom: att PBL-fallen ska ligga efter föreläsningarna i samma ämne så att man har viss grundkunskap inför PBL. Ett förslag är att ha ett PBL-fall om skelettet och/eller musklerna, särskilt då det inte blev någon föreläsning om skelettdelarna. Ett annat förslag är att ha ett PBL-fall om t ex vätskebalans och temperaturreglering då detta inte finns att hitta i boken. Det hade varit mer givande att ha fall om det som inte kom upp på föreläsningarna. 11. Anatomi, dissektion Vissa tyckte att handledningarna ibland var otydliga och röriga. Vissa tyckte att dissektionerna har varit bra för att öva på att vara i obekväma situationer. De som hade svårt för dissektionerna upskattade att det inte är obligatoriskt och tycker att det är bra att möjligheten finns. Alla svarande tycker att dissektionerna har varit bra övning och att de har varit väldigt givande, spännande och lärorika. Det var lätt att förstå topografin under dissektionstillfällena det man läst och sett i boken föll på plats. Många tycker att de lärde sig anatomin lättare och bättre med hjälp av dissektionerna. Läraren som agerade handledare under dissektionerna var mycket bra och till stor hjälp!
Läraren som agerade handledare under dissektionerna var mycket bra och till stor hjälp! 12. Histologi, demonstration Vissa tycker att demonstrationen var för lång och för ingående även om den var intressant. De tror att de hade förstått principen med ett kortare tillfälle. Vissa tycker att demonstrationen var spännande, intressant och användbar. Demonstrationen gjorde det lättare att förstå boken. De uppskattade att få förklarat för sig vad det var man såg i preparaten. Även här skiljs meningarna åt då dessa studenter hade uppskattat mer tid för att kunna titta närmre på preparaten. 13. Visualiseringsbord, demonstration Många tycker att det var ett häftigt verktyg som gav bättre förståelse för hur kroppen hänger samman och önskade att det fanns fler bilder, bilderna på björn och älg kändes inte relevanta. I just denna kurs hade inte många tid att använda visualiseringsbordet men med övning och bättre bilder så tror de att den kan komma till användning längre fram i utbildningen. 14. Tandövning Det var svårt att se vad läraren demonstrerade när det var stora grupper på varje djur Det var svårt att få en bra titt på katterna och kaninerna, schäfern var lättare. Ett förslag är att man skulle kunna använda levande djur för demonstrationen. Men som det var nu så var det bra att man kunde studera tänderna mer noggrant. Det hade varit bra med en demonstration av idisslares tänder eftersom de ser så annorlunda ut, det hade gett bra förberedelse inför tentafrågan om just detta. Vissa tycker att informationen kunde ha varit tydligare om att gruppen skulle vara aktiv i ASIS blöta del. Då hade man kunnat förbereda sig bättre. Spännande och intressant övning som kändes relevant och användbar. Det är alltid bra med livedemonstrationer. 15. Hjärtmodell Jättebra övning som var tydlig och pedagogisk och gjorde det lätt att komma ihåg hjärtats övergripande funktioner och gav någonting riktigt att relatera till. Den ansvarige läraren var toppen! 16. Njurmodell Jättebra och rolig övning som var fint organiserad. Läraren var väl förberedd vilket uppskattades. På ett enkelt och tydligt sätt visade övningen hur nefronet fungerar och många hade stor hjälp av den för att komma ihåg alla funktioner och delar under de egna studierna och under tentan. Majoriteten är ense om att hjärt- och njurmodellen har gjort det lättare att komma ihåg delarna och förstå funktionerna! 17. Vätskebalansövningen Upplevdes som överkurs och som att den inte hörde till kursen eftersom det inte stod
särskilt mycket om ämnet i kurslitteraturen. Vissa bortprioriterade denna övning helt och hållet eftersom tiden var knapp och det tidigt blev tydligt att detta inte skulle komma på tentan. Det var bra att den gav förståelse för hur kroppen påverkas av vätska men den handlade om saker som redan hade behandlats i kursens tidigare delar. Frågesporten i uppföljningen var kul! 18. Getövningen Det allmänna intrycket är att det var bra att få öva på att lyssna på hjärtljud, stasa blodkärl, ta tempen och undersöka levande djur. Det var roligt att få umgås med getterna och att få lära sig mer om dem. Övningen var intressant, lärorik och kändes användbar. Vissa undrar dock hur relevant det är att ha getövningen i en kurs om anatomi och fysiologi. Handledarna i getstallet var jätteduktiga och trevliga! 19. Vad var så bra i kursen att det bör vara kvar/utökas? Getövningen. Gärna fler övningar med levande djur. Klassen fick under getövningen höra att veterinärstudenterna får vara med när getterna ska killa och en representant från klassen har tagit kontakt för att se om det även finns möjlighet för DSS-studenter att vara med. Dissektionerna behöver inte utökas men borde verkligen behållas. Möjligheten att få dissekera uppskattas. Många bra och kunniga föreläsare. De föreläsningar som har nämnts specifikt är digestion, fågel och reptil och de om skelettets och musklernas uppbyggnad. Hjärt- och njurmodellen. Mer om vätskebalans och termperaturreglering, det fanns inget om detta i kurslitteraturen. Upplevdes som viktigt att kunna som DSSare. Mer tid. 20. Vad var mindre bra i kursen att det bör minska/tas bort? Föreläsningen om hästträning tillförde ingenting. Antingen att det tas upp i tentamen eller tas bort. Föreläsarna borde prata mindre om vad veterinärer ska kunna och fokusera mer på vad DSSare ska kunna. Minska kursinnehållsmängden (som ett alternativ till att öka tiden). Förslag för detta under fråga 22. Tentan var för detaljerad. Mängden information att ta in i denna kurs upplevdes som enorm och då prioriterades att sätta sig in i större koncept som kroppens olika system och dess funktioner än att t ex kunna namnet på en process på en skelettdel. 21. I vilken grad speglade examinationen kursens mål? De flesta upplever att examinationen väl speglade kursens mål.
Det som har kommenterats: - Frågan om kortisol eftersom just kortisol och läkemedelsprocesser inte var något som hade gåtts igenom. - Viktiga delar som några tycker saknades: sinnesorgan, vävnadstyper, mag- och tarmkanalen, njurarna, skelettets och musklernas uppbyggnad. 22. Konstruktiva förslag för att göra kursen ännu bättre: Mer tid eller mindre innehåll. Höja antalet hp för denna kurs. SSK läser anatomi och fysiologi över tolv veckor. Se över kurslitteraturen. Det är inte roligt att höra från föreläsarna att kursboken är dålig. Några lärare ville ge litteraturtips sent i kursen, det hade varit bättre om dessa stod som tips i litteraturlistan inför kursstart. Skulle det vara möjligt att använda veterinärernas litteratur och välja ut de delar som är relevanta för DSS? Se över kursens nivå och var tydliga och konsekventa från början fram tills examination. Kunskapsnivån borde ha varit fastställd redan i början på kursen. Se över föreläsarnas kunskapsområden. Vissa föreläsare verkade inte kunna ämnet de föreläste om, läste innantill från ett papper och kunde inte svara på frågor. Sålla så att kursinnehållet blir relevant för blivande DSSare. Föreläsarna hade kunnat göra en större sållning av sina ämnen och göra en prioritering av kursinnehållet. Det skulle vara bra om föreläsarna reflekterade över vad som skiljer vad en veterinär ska kunna från vad en DSS ska kunna och anpassa föreläsningarna därefter. Angående föreläsningsformatet så skulle det vara bra om föreläsarna tydligt redogjorde vilka grundläggande processer, strukturer etc som är viktiga att förstå innan de gör djupdykningar i ämnet. Det skulle vara bra om föreläsarna kunde kommunicera sinsemellan om sina respektive inlärningsmål för att få en översikt över hela den kursinnehållsmängd som studenterna ska ta in under kursen. Detta skulle också ge en jämn nivå över alla föreläsningar. Dra ner på vissa föreläsningar för att lämna utrymme åt annat. Förslag på föreläsningar att minska tiden för: histologi, vätskebalans, hästträning, bindväv. Längre föreläsningar så att föreläsarna ej behöver stressa. Fler föreläsningsfria dagar för egna studier inför tentamen, t ex genom att ha heldagar med föreläsningar tidigt i kursen. Det skulle underlätta förståelsen för de olika systemens betydelse om deras koppling till varandra förklarades. Nu lästes varje system för sig, isolerat från resten av kroppen. Kompendium med terminologi på de språk som är relevanta i kursen. PM om skelettet skulle kunna ha haft tillhörande bilder. Alla ben skulle kunna tas upp i Introduktion till djuromvårdnad, DO0064, och utelämnas helt från denna kurs. Skelettets delar och musklerna som PBL eller hemtentamen.
Två deltentamen. Tydligare bilder för skelettdelarna och musklerna i tentamen och helst i färg. Minkdissektion senare i planeringen så att man kommer in med mer grundkunskaper och är bättre förberedd. Mer praktiska inslag från verkligheten, t ex knyta an blodföreläsningen med blodprovtagning på klinik. Det hade varit bra om den kursansvarige hade använt SLUNIK's sms-funktion för att informera om uppdateringarna av schemat. Sammanfattningsvis: Gruppen tycker att kursen har varit väldigt intressant och har velat lära sig allt ordentligt och önskar därför att informationen om kursinnehållet hade varit tydligare och att de hade fått mer tid till att ta in all ny kunskap. De praktiska övningarna har varit givande och roliga. De har underlättat inlärningsprocessen samtidigt som de har gett en inblick i för vad som komma skall under DSS-programmet. Studentrepresentant för DSS14 Kontakta support: it-stod@slu.se - 018-67 6600