Elever som utmanar - strategier och verktyg för ökad inkludering

Elever som utmanar - strategier och verktyg för ökad inkludering

Vilka är vi? Jenny Lindqvist: Utbildad 1-7 lärare, Ma/No Utbildad speciallärare med inriktning matematik Arbetat som klasslärare i F-9 Startat upp en grundsärskola Startat en specialskola/resursskola tillsammans med socialtjänsten Arbetar sedan 6 år som speciallärare på Domnarvets skola i Borlänge. Förstelärare med inriktning inkluderande arbetssätt Daniel Fredriksson: Två år som elevassistent Två år som springvikarie Utbildad 4-9 lärare, svenska/idrott Arbetat som lärare mot vanliga elever, särskola och träningsskola Startat en specialskola/resursskola tillsammans med socialtjänsten Arbetat 7 år på en F-9 skola som beteendepedagog, fokus inkludering Är idag biträdande rektor på en F- 9 skola

Här startade vår gemensamma resa... Stjärnskolan som blev Tångringsskolan Samverkan skola- socialtjänst

När den viktiga pusselbiten fattas...

Vad är viktigt? Goda relationer mellan lärare och elever. Tankesätt Fokus på det du kan påverka Vilja att utvecklas Läraren möjliggör för gruppen/individen att lyckas i skolarbetet Positiva sociala relationer i elevgruppen Lyckas inför andra på ett positivt sätt. God kontakt mellan lärare och vårdnadshavare Skyddsfaktorer Grundförutsättningar för läraren/lärarna. Uppmärksamma goda sociala handlingar och önskvärda beteenden Höga realistiska förväntningar Möjlighet till goda förebilder Gemensamma regler och rutiner i lärmiljön

Olle Wadström Beteendeproblematik i skolan Vad är ett beteende? Ej viljestyrda Viljestyrda Synliga, rörelser Tre typer av beteenden Osynliga, tankar Sker automatiskt

Olle Wadström Beteendeproblematik i skolan Varför utförs ett beteende? Startorsak Beteende Förväntad konsekvens S ------------------------------- B -------------------------------- K Vill överleva Springer Trött, kan sova på kvällen Känslan av att vara vältränad/attraktiv Egentid

Varför utförs ett beteende? Startorsak Beteende Förväntad konsekvens S ------------------------------- B -------------------------------- K Pratar högt och springer runt i klassrummet Vill slippa att visa sig dålig Jag är häftig och cool Jag vill att läraren ska vara med mig! Uppmärksamhet från läraren

För eby gg and e Startorsak Beteende Förväntad konsekvens S ------------------------------- B -------------------------------- K Anpassade uppgifter Förberedelse för vad som tas upp. Jag vill att läraren ska vara med mig! Byte av grupp Ge eleven uppmärksamhet Pratar högt och springer runt i klassrummet Vill slippa att visa sig dålig Jag är häftig och cool Uppmärksamhet från läraren

Uts Startorsak Beteende läck nin g Förväntad konsekvens S ------------------------------- B -------------------------------- K Pratar högt och springer runt i klassrummet Vill slippa att visa sig dålig Uppfattas som häftig och cool av tjejen Jag vill att läraren ska vara med mig! Uppmärksamhet från läraren

Ers ättn ing sbe tee nde Startorsak Beteende Förväntad konsekvens S ------------------------------- B -------------------------------- K Anpassade uppgifter Förberedelse för vad som tas upp. Jag vill att läraren ska vara med mig! Byte av grupp Ge eleven uppmärksamhet Vill slippa att visa sig dålig Jag är häftig och cool Uppmärksamhet från läraren

Gruppnivå Startorsak Beteende Förväntad konsekvens S ------------------------------- B -------------------------------- K Extra anpassningar för alla Utveckla undervisning Tydliga regler Bygga relationer??????? Positiv uppmärksamhet från lärare, föräldrar Känslan av att lära sig???????????? Extern förstärkning Regler

Alla delar ska med! Förebygga Hindra förväntad konsekvens (utsläckning) Ersättningsbeteende

Olika sätt att se på orsaken till ett beteende Han är lat! Han har svårt att komma igång med uppgifter på egen hand? Hon vill bara ha uppmärksamhet! Har hon förmåga att be om hjälp på ett adekvat sätt? Hon söker konflikt! Har hon svårt att hejda sina impulser? ( s.24 Skolkompassen - ett pedagogiskt kartläggningsmaterial för dig som möter elever som har svårt att navigera i skolan)

Barn gör rätt om de kan Hur ska vi tänka för att kunna förändra? - - Placera ansvaret på eleven eller elevens föräldrar... maktlöshet att förändra Utgå från att eleven gjorde sitt bästa men situationen innehöll något som eleven inte klarade av att hantera möjlighet att förändra/påverka

Det här är Kalle Trotsig Elak Det går inte alls! Vi har provat allt! Uppkäftig Skrikig Dominant Respektlös Ouppfostrad Placerat problemet hos Kalle och hans föräldrarna - kan inte förändra

Det här är Kalle Välter möbler Säger könsord och svär Pratar med hög samtalston Slår kamrater på rasterna Ifrågasätter vuxnas beslut Pratar rakt ut i klassrummet Vandrar runt i klassrummet och stör Kastar sina ytterkläder på golvet Ignorerar vuxnas tillsägelser Äter mat utan att tvätta händerna Kalle saknar olika förmågor - vi kan hjälpa/förändra beteendet

En metod för att analysera situationer/ problembeteenden Korgmetoden - ur Explosiva barn av Ross W Greene Mål: - Handlingsplan för hur alla vuxna på bästa sätt ska bemöta den oflexibla/explosiva eleven - Lära eleven att hantera förändring/motgångar genom att förebygga, kompensera och träna in ett ersättningsbeteende - Ha kännedom om elevens begränsningar, hjälper pedagoger att fatta kloka beslut som minskar elevens frustrationsnivå (minskar stress) Vi skapar en användarvänlig lärmiljö

I en användarvänlig lärmiljö... Samspelar alla vuxna Har alla vuxna ett gemensamt språk Minskas krav på eleverna genom prioriteringar Finns en förståelse och kunskap om orsak till ett beteende Vet alla vuxna att deras bemötande påverkar situationen Förebyggs elevernas svårigheter genom kartläggning

Kartläggning av beteenden enligt Korgmodellen Korg A Här placeras beteenden som är värda att sätta igång och uthärda ett utbrott för Korg B Här placeras beteenden som är viktiga men ändå inte värda att sätta igång och genomlida ett utbrott för Korg C Här placeras beteenden som är oviktiga och inte värda att säga något om just nu

Kartläggning av Kalles beteenden Säger Säger könsord könsord och och svär svär Pratar Pratar med med hög hög samtalston samtalston Slår Slår kamrater kamrater på på rasterna rasterna Välter Välter möbler möbler C Ifrågasätter Ifrågasätter vuxnas vuxnas beslut beslut A B Pratar Pratar rakt rakt ut ut ii klassrummet klassrummet Vandrar Vandrar runt runt ii klassrummet klassrummet och och stör stör Kastar Kastar sina sina ytterkläder ytterkläder på på golvet golvet Ignorerar Ignorerar vuxnas vuxnas tillsägelser tillsägelser Äter Äter mat mat utan utan att att tvätta tvätta händerna händerna

Från kartläggning till ett gemensamt bemötandedokument Bemötandedokument gällande elev X Utifrån diskussioner och beslut av placering av beteenden i de olika korgarna tas ett dokument fram där det gemensamma bemötandet tydligt beskrivs.

Handlingsplan när 1. X egna (intränade) strategier. - Utbrott - Beskriv mycket kort situationer som är svåra för X Beskriv X egna (intränade) strategier för att hantera dessa. börjar bli irriterad eller tappa fokus/kontroll 2. Enkla påminnelser/ avledningar 3. Aktiva avledningar 4. Kraftfulla avledningar Gör en lista på enkla avledningar: Gör en lista på aktiva avledningar: Gör en lista på kraftfulla avledningar: - gör tecken - gå nära X - lugnt upprepa ett krav - be X gå vidare i arbetet - börja samtala kring något som X gillar - skämta - springa runt skolan - lägga bort kravet - erbjuda en annan aktivitet på annan plats dvs en nödutgång Pågående utbrott Efter utbrott Dokumentation Arbeta för att individen ska bibehålla upparbetade sociala relationer. Andra elever ska märka så lite som möjligt. Beskriv individens behov: kan behöva tid att lugna sig innan vuxna reder ut seriesamtal/sociala berättelser Så här dokumenteras utbrott: Seriesamtal/ Händelseblad

Kartläggning tydliggör elevens begränsningar KAOS affektutlösare Ingen kontroll självkontroll Affektutbrottsmodellen - ur Beteendeproblem i skolan s. 59

Förebygga, kompensera och ersättninsbeteenden Eleven uppvisar svårighet inom kommunikation/information Ritprat, sociala berättelser Stresstermometer Eleven uppvisar svårigheter inom impuls/aktivitet Stressboll Social färdighetsträning

Här slutar vår gemensamma resa idag... år tydliga dokumentation av v

Du äger förmågan att påverka... Goda relationer mellan lärare och elever. Läraren möjliggör för gruppen/individen att lyckas i skolarbetet Positiva sociala relationer i elevgruppen Lyckas inför andra på ett positivt sätt. God kontakt mellan lärare och vårdnadshavare Skyddsfaktorer Grundförutsättningar för läraren/lärarna. Uppmärksamma goda sociala handlingar och önskvärda beteenden Höga realistiska förväntningar Möjlighet till goda förebilder Gemensamma regler och rutiner i lärmiljön

studiero@gmail.com Daniel Fredriksson jenny.lindqvist@edu. jenny.lindqvist@edu.borlange.se borlage.se

Referenser - Elvén, B. (2014). Beteendeproblem i skolan (1. utg. ed.). Stockholm: Natur & Kultur. - Greene, R.W. (2003). Explosiva barn - ett nytt sätt att förstå och behandla barn som har svårt att tåla motgångar och förändringar. Stockholm: Cura. - Greene, R.W. (2011). Vilse i skolan - Hur vi kan hjälpa barn med beteendeproblam att hitta rätt. Lund: Studentlitteratur. - Henriksson, L.W & Sjölund, A. (2015). Skolkompassen - Ett pedagogiskt kartläggningsmaterial för dig som möter elever som har svårt att navigera i skolan. Stockholm: Gothia fortbildning. - Wadström, O. (2004). Att förstå och påverka beteendeproblem. (3., rev. uppl.) Linköping: Psykologinsats