Att läsa världslitteratur med gymnasieelever

Transkript

1 Att läsa världslitteratur med gymnasieelever Tammi G. Nadel Institutionen för språkdidaktik, Stockholms universitet

2 Bakgrund Undervisningsproblemet: Minskad analysförmåga vid läsning av världslitteratur. Generaliserande, faktiv läsning. Världslitteratur: Skönlitteratur utanför den västerländska kanon ( minor literatures, Damrosh 2009)

3 Skönlitteratur för att utveckla den egna identiteten och sin förståelse för omvärlden (Lgr11) och ökad självinsikt och förståelse av andra människors erfarenheter, livsvillkor, tankar och föreställningsvärldar (Gy2011) Vikten av subjektiv relevans vid läsning (Molloy 2007) Underrepresentation och lärares farhågor (Dahl 2015, Graeske 2012, Kåreland 2001, Nordenstam 2014, Landmark & Wiklund 2012, Statens kulturråd 2004)

4 Forskningsobjekt delstudie 1: Undersökningen syftar till att bidra med ökad kunskap kring hur gymnasieelever läser världslitteratur; en litterär text där möjligheterna till identifikation är små. Hur tolkar elever en novell med en kulturell distans till deras egna litterära såväl som personliga erfarenheter?

5 Tidigare forskning och teoretiska utgångspunker Avsaknad av svenksa receptionsstudier av världslitteratur. Avsaknad av interventionsstudier i läsundervisning och litteraturdidaktik (Reichenberg 2012, Tengberg & Olin Scheller 2012). Receptionsestetisk undersökning (Iser 1978) Konstruktionistisk utgångspunkt (Barton 2007) Post-kolonial teoribildning (Bhabha 1994, Loomba 2005, Said 1979)

6 Metod och material Fyra gy.klasser, teoretiskt program, åk1 och 2, mellanstor skola i Stockholm Elevtexter insamlade vid tre tillfällen, före och efter interventionen v.t Kollaborativt med undervisande lärare, iterativ intervenerande design Fyra cykler, 7 lektioner om 80 min. Tematiska analys utifrån det skriftliga empiriska materialet. Delstudie 1: 80 elevtexter. Abduktiv ansats.

7 design analys lek'on interven'on Elevtext 1 Elevtext 2

8 Delstudie 1 före interventionen Elevtext 1 - den initiala responsen Vad i texten lägger du märke till? (jfr. Torell 2002, Johansson 2015) Kärlek på löpande band, novell av Billy Kahora (Treadmill Love, Kenya 2006, sv.övers. Karavan 2012)

9 Resultat: innehållsliga teman elevtext 1 1. Samhället utanför texten 2. Att avvisa det obekanta 3. Läsaren i fokus 4. Den estetiska texten i fokus

10 Samhället utanför texten Det är såklart intressant att läsa och få en sann uppfattning om hur det är utanför Europa, och inte bara läsa om hur Europa uppfattar omvärlden. Så på så sätt är det ju jätte bra att läsa litteratur som kommer utifrån. Men samtidigt tycker inte jag att den här texten berörde mig alls. (min kurs.) /./ jag kommer på mig själv med att tro att afrikaner inte kan vara så rika. Jag började också undra, efter att ha kommit långt in i novellen om Kungu var överviktig. Även det kändes som en omöjlighet i Afrika (min kurs.)

11 Det universella Det mest intressanta med texten är idealen, normerna och livsstilen / / Att den, trots otaliga mil emellan liknar vår i mångt och mycket och att likheterna övervinner skillnaderna

12 Att avvisa det obekanta Tycker väl att texten inte riktigt höll formen för vad jag skulle kalla en klassisk novell. Den utspelade sig inte under en kort tidsperiod med fokus på en händelse och det var för många karaktärer som blandades in. Har allt som allt svårt att hänga med i vad som har hänt tidigare, samt vad som händer nu och får ingen riktig helhetsbild. Jag tror att bokens ursprung, Kenya, gjorde det svårare för mig att förstå vad den handlade om eftersom att jag omedvetet utgick ifrån västerländska (Svenska/ Europeiska/ Amerikanska) livsstilar och miljöer och fick tänka om.

13 Min starkaste känsla efter att ha läst klart novellen är bara VARFÖR?!! Den gav mig ingenting, förmedlade ingenting, ville ingenting / /. Så alltså är det som jag har svårast att förstå: varför någon skriver en novell som denna och varför den är relevant att läsa?

14 Läsaren i fokus Jag märkte även massa normer och ideal i nvellen. Att tjejen inte lade märke till honom förens han hade blivit smal och mer vältränad, hur det präglas av kroppsideal som finns överalt i samhället Men när han till exempel befinner sig på ett gym ser jag bilder av gymmet där jag går och tränar i huvudet. Trots att jag är övertygad om att de båda platserna inte liknar varandra särkilt mycket. Men gym är bekant och då relaterar jag det till någonting jag känner till.

15 Innebörder för interventionen Behov av kunskaper om den kulturella kontext litteraturen skildrar (Choo 2011, Cruz, Jordan, McCormick 1994, Meléndez, Ostrowski & Purves 1997, Louie 2006). Insikt kring den egna och andras identiteter samt hur denna påverkas av den egna kulturella horisonten (Benson 2009, Choo 2011, Glazier & Seo 2005) Ett litteraturvetenskapligt språk som verktyg för att närma sig texten som fiktion. Dialogisk undervisning med elevernas samtal i fokus.

16 Tack!