Transnationella behov analysrapport ARBETSPAKET 2: Behovsanalys

Transkript

1 Projekt Nummer: LLP UK Grundtvig GMP COACH4U Coachningsfärdigheter för Vuxenutbildningspersonal Transnationella behov analysrapport Behovsanalys Sammanställt av University of Humanities and Economics In Lodz Polen (AHE) med bidrag från alla projektpartners 1

2 COACH4U Coachningsfärdigheter för vuxenutbildningspersonal Projekt Partners: Wandsworth Borough Council (WBC) ILC Inspired Learning Centre Ltd. University of Humanities and Economics in Lodz Asociación de Servicios a lasempresas y ActividadesDiversas de Madrid Konstantin Preslavsky University shu-bg.net Folkuniversitetet Kursverksamheten vid Lunds Universitetet Rapporten skriven av University of Humanities and Economics in Lodz (Kamila Witerska, PhD, Kamila Lasocińska, PhD) med bidrag från alla projektpartners 2

3 Introduktion:... 4 I. STUDERANDE... Fel! Bokmärket är inte definierat. A. Allmänna iakttagelser från alla partnerländer frågeformulär elever.. Fel! Bokmärket är inte definierat. B. Resultaten av enskilda partnerländer frågeformulär elever... Fel! Bokmärket är inte definierat. 1. Polen Bulgarien Cypern England Spanien Sverige C. Rapport från intervjuer general conclusions learners... Fel! Bokmärket är inte definierat. II. UTBILDARE... Fel! Bokmärket är inte definierat. A. Allmänna iakttagelser från alla partnerländer frågeformulär utbildare.. Fel! Bokmärket är inte definierat. B. Resultaten från de enskilda länderna frågeformulär utbildare... Fel! Bokmärket är inte definierat. 1. Polen Bulgarien Cypern England Spanien Sverige C. Rapport från intervjuer allmänna slutsatser utbildare Bilaga: frågeformulär..50 3

4 4

5 Introduktion: Under arbetspaket nummer 2 med titeln Transnationella behov analys genomfördes följande aktiviteter: utformning av frågeformulär för behov analys (framställd av AHE, enligt förslag från alla partners), 1. Frågeformulär för vuxenutbildningspersonal Två typer av frågeformulär utvecklades frågeformulär för att samla in uppgifter och semistrukturerade intervjuer. Den första enkäten användes för att samla in data från vuxenutbildningspersonal. Det andra var ett frågeformulär för semistrukturerade intervjuer. 2. Frågeformulär för vuxenstuderande Två typer av frågeformulär har utvecklats: frågeformulär för att samla in data och frågeformulär för att genomföra intervjuer. Frågeformuläret för insamling av data från vuxenstuderande, vi fokuserade på deras behov och det stöd de förväntar sig av vuxenutbildningsorganisationerna. Frågeformuläret för semistrukturerade intervjuer inkluderade föreslagna frågor som ska ställas av intervjuaren till vuxenstuderande. Insamling av data (alla partners) Landsreporter (alla partners) Transnationella behov analysrapport kors nationell dataanalys identifiera behoven hos de två målgrupperna (ledande roll: AHE, stöd från alla partners). Det fanns två allmänna syften för WP2: För att undersöka behoven hos vuxenutbildningspersonal (lärare och utbildare som arbetar med vuxna, lednings och administrativ personal från 5

6 vuxenutbildningsorganisationer) inom området "coachningsfärdigheter", särskilt för att bedöma deras nivå av "coachning" och specifika behov gällande förbättringen av dessa färdigheter; För att undersöka behoven hos vuxenstuderande i synnerhet för att ta reda vilken typ av stöd i form av att sätta och uppnå sina mål, utnyttja deras inlärningsförmåga och hantera utmaningar som de får från vuxenutbildningsorganisationer och vilken typ av extra stöd de skulle vilja motta och tror skulle göra stor skillnad för dem. 6

7 I. STUDERANDE A. Allmänna iakttagelser från alla partnerländerfrågeformulär studerande Frågeformuläret för studerande innehöll 38 påståenden som tillskrivs åtta variabler (skalor): 1. Emotionell utveckling 2. Kreativitet 3. Sätta mål och deras genomförande 4. Tidshantering 5. Problemlösning 6. Stresshantering 7. Lära sig att lära 8. Relationen med läraren Resultaten rörande de studerande är i skala 1 till 5. Under en statistisk analys har resultaten kodats så att en poäng på 1 innebar låg nivå av studerande kompetens i färdigheterna av coaching aktiviteter, så ju lägre poäng desto större är behovet av coach stöd för studerande. 7

8 Emotionell utveckling N Minimum Maximum Medelvä rde M Standard avvikelse SA ,14 5,412 3,47 Kreativitet ,22 2,596 3, ,32 2,444 3,58 Sätta mål och deras genomförande Tidshantering ,33 2,547 3,33 Problemlösnin ,53 2,543 3,38 g Stresshanterin g Lära sig att lära Relationen med läraren ,79 1,951 3, ,07 1,962 3, ,58 2,863 3,65 totalt ,97 14,309 3,39 Genomsnitt för ett enskilt svar Tabell 1 Resultat som erhållits i de olika skalor för alla partnerländer studerandes Det genomsnittliga resultatet av ett enskilt svar bör tolkas mot bakgrund av en bedömningsskala: Nivå 3 innebär att människor inte kan tilldela en specifik kompetens som kännetecknas till sig själva och därför visar ett resultat på mindre än 4 poäng att personen har ett tydligt behov av stöd inom området. 8

9 ,47 3,24 3,58 3,33 3,38 3,26 3,02 3,65 3,39 Genomsnitt för ett enskilt svar Standard avvikelse Figur 1 Medelvärden och standardavvikelser i de olika skalorna studerandes Resultat från denna studie indikerar en genomsnittlig nivå på elevernas kompetens inom coachning, så kan man dra slutsatsen att det finns ett behov av coach stöd för en vuxenstuderande i inlärningsprocessen. De lägsta poängen var i att lära sig att lära (3,02) och kreativitet (3,24), så kan man dra slutsatsen att dessa är de områden som behöver mest stöd av läraren coach för den vuxenstuderande. Dock pekar studien på behovet av coaching i relation till vuxenstuderande i samtliga av de undersökta områdena: emotionell utveckling, kreativitet, att sätta mål och deras genomförande, tidshantering, problemlösning, stresshantering, lära sig att lära, relationen till läraren. Positiv feedback är det högsta betyget, vilket erhållit variabel relation med läraren (3,65), även om det är långt under 4. De största och mest konsekventa påståenden över partnerländerna av respondenterna var stresshantering (SA = 1.951) lära sig att lära (SA = 1,962); minsta var emotionell utveckling (5412). För att jämföra medelvärdet utfördes envägs analys av varians (ANOVA) baserat på Brown Forsyth analys (i avsaknad av homogeniteten hos variationer i de jämförda 9

10 grupperna) och F test (i fallet med lika varians). F test tillämpas på skalan problemlösning, i de övriga skalorna användes Brown Forsyth testet. skala Polen Bulgarien Cypern England Spanien Sverige p M SA M SA M SA M SA M SA M SA Total 131,90 16,22 123,00 9,17 126,56 12,46 136,52 14,02 125,19 16,36 131,04 13,15 B F= 5,874; 0,001 Emotionell utveckling 39,29 7,16 36,09 3,49 37,30 4,25 41,33 4,26 35,45 5,72 39,38 4,74 B F= 8,575; 0,001 Kreativitet 16,29 2,72 15,30 1,67 16,22 2,00 16,79 2,68 15,86 3,58 16,86 2,48 B F= 2,358; 0,041 Sätta mål och deras genomförande 15,42 2,74 13,68 1,37 13,74 2,43 14,71 2,60 14,00 2,40 14,38 2,53 B F= 3,674; 0,003 Tidshantering 13,90 3,05 12,09 1,92 12,92 2,76 13,93 2,70 13,60 2,23 13,62 2,03 B F= 3,857; 0,002 Problemlösning 13,98 3,10 13,38 1,96 12,66 2,23 14,26 2,56 12,71 2,46 14,18 2,42 F= 3,910; 0,002 Stresshantering 10,52 2,41 9,38 1,68 9,22 1,58 10,31 1,76 9,50 2,12 9,84 1,79 B F= 3,535; 0,004 Lära sig att lära 9,02 2,60 8,57 2,22 8,88 1,77 9,64 1,50 9,36 1,43 9,04 1,83 B F= 1,647; n.i. Relationen med läraren 13,48 3,41 14,51 2,69 15,62 2,13 15,55 2,17 14,71 3,06 13,74 2,90 B F= 4,915; 0,001 M aritmetiska medelvärdet; SA standard avvikelse; p nivå av statistisk signifikans (analys av varians testet Brown Forsyth test eller F test); i.i. Resultat statistiskt insignifikant. Tabell 2 Resultat som erhållits i enskilda partnerländer (medelvärde och standardavvikelse) med hänsyn till varje land. De analyser som gjorts visar att landet är variabelt differentiera medelvärden som erhållits genom studerande i de olika skalorna (utanför skalan: lära sig att lära), och det totala resultatet. 10

11 1. Polen B. Resultaten av enskilda partnerländer frågeformulär elever skala Medelvärde M Standard avvikelse SA Genomsnitt för ett enskilt svar Total 131,90 16,22 3,47 3,39 Emotionell utveckling 39,29 7,16 3,57 3,47 Kreativitet 16,29 2,72 3,26 3,24 Sätta mål och deras 15,42 2,74 3,86 3,58 genomförande Tidshantering 13,90 3,05 3,48 3,33 Problemlösning 13,98 3,10 3,50 3,38 Stresshantering 10,52 2,41 3,51 3,26 Lära sig att lära 9,02 2,60 3,01 3,02 Relationen med läraren 13,48 3,41 3,37 3,65 Tabell 3 Resultat som erhållits i olika skalor för Polen Genomsnitt för ett enskilt svar för alla länder ,57 3,26 3,86 3,48 3,5 3,51 3,01 3,37 3, Genomsnitt för ett enskilt svar för alla länder Genomsnitt för ett enskilt svar Standard avvikelse Figur 2 Genomsnitt och standardavvikelser i olika skalor för Polen 11

12 Forskningen som genomfördes i Polen visade att resultaten var något högre än genomsnittet för alla andra partnerländer för de flesta variabler. Endast variablerna: lära sig att lära, och relationen med läraren erhöll antalet poäng som är lägre än genomsnittet för alla länder. Trots detta, är alla resultaten mindre än 3,86. Det totala resultatet för Polen är något högre än genomsnittet för samtliga länder. Information (statistik procent) om Eleverna: 1. Kön 8,3 % M 91,7% K 2. Ålder mellan: genomsnitt 39,94; som sträcker sig från År av närvaro: genomsnitt 2,5 4. Profil för utbildningsanordnare: University of the Third Age, Privat företag, Vuxenutbildningscentret, 5. Ämnen för lärande (deltagande): Hälsoutbildning; Psykologi; Pedagogik: Psyko pedagogik, Barnutbildning, förebyggande; Samhällskunskap: Sociologi; Främmande språk: Engelska; IKT; Konst: Konsthistoria, Journalistik, Geografi, Filosofi, Turism, Kreativitet. 12

13 2. Bulgarien skala Medelvärde M Standard avvikelse SA Genomsnitt för ett enskilt svar Total 123,00 9,17 3,24 3,39 Emotionell utveckling 36,09 3,49 3,28 3,47 Kreativitet 15,30 1,67 3,06 3,24 Sätta mål och deras utförande 13,68 1,37 3,42 3,58 Tidshantering 12,09 1,92 3,02 3,33 Problemlösning 13,38 1,96 3,36 3,38 Stresshantering 9,38 1,68 3,13 3,26 Lära sig att lära 8,57 2,22 2,86 3,02 Relationen med läraren 14,51 2,69 3,63 3,65 Tabell 4 Resultat som erhållits i olika skalor för Bulgarien Genomsnitt för ett enskilt svar för alla länder 4 3 3,28 3,06 3,42 3,02 3,36 3,13 2,86 3,63 3, Genomsnitt för ett enskilt svar för alla länder Genomsnitt för ett enskilt svar Standard avvikelse Figur 3 Genomsnitt och standardavvikelser i olika skalor för Bulgarien Forskningen som genomfördes i Bulgarien visade att resultaten är lägre än genomsnittet för övriga partnerländer för alla variabler. Alla resultat var lägre än 3,63. För variabeln lära sig att lära är poängen lägre än 3,0. Det samlade resultatet för Bulgarien är något lägre än genomsnittet för övriga partnerländer. 13

14 Information (statistik procent) om Eleverna: 1. Kön: 11 man, 39 kvinna 2. Ålder: genomsnittsålder 28 år* 3. Typ av institutioner (närvaro av elever): statligt universitet, Department of Lifelong Learning 4. År av närvaro genomsnitt 3 5. Profil utbildningsanordnare: statligt universitet, Department of Lifelong Learning 6. Ämnen för lärande (närvaro): engelska, pedagogik, psykologi, samhällskunskap 14

15 3. Cypern Skala Medelvärde M Standard avvikelse SA Genomsnitt för enskilt svar Total 126,56 12,46 3,33 3,39 Emotionell utveckling 37,30 4,25 3,39 3,47 Kreativitet 16,22 2,00 3,24 3,24 Sätta mål och deras 13,74 2,43 3,44 3,58 genomförande Tidshantering 12,92 2,76 3,23 3,33 Problemlösning 12,66 2,23 3,17 3,38 Stresshantering 9,22 1,58 3,07 3,26 Lära sig att lära 8,88 1,77 2,96 3,02 Relationen med läraren 15,62 2,13 3,91 3,65 Tabell 5 Resultat som erhållits i olika skalor för Cypern Genomsnitt för ett enskilt svar för alla länder 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 3,39 3,24 3,44 3,23 3,17 3,07 2,96 3,91 3,33 Genomsnitt fört ett enskilt svar för alla länder Genomsnitt för ett enskilt svar standard avvikelse Figur 4 Genomsnitt och standardavvikelser i olika skalor för Cypern 15

16 Forskningen som genomfördes i Cypern visade att resultaten är något lägre än genomsnittet för samtliga partnerländer för de flesta variabler. Alla resultat var lägre än 3,91. För variabeln lära sig att lära är poängen under 3,0. En hög poäng jämfört med genomsnittet för alla partnerländer når en variabel relation med läraren (3,91), men vilket även är högst 4 poäng. Det samlade resultatet för Cypern är något lägre än genomsnittet för övriga partnerländer. Information (statistik procent) om Eleverna: 1. Kön 40 % M 60 % K 2. Ålder mellan: genomsnitt 36,6; sträcker sig från År av närvaro: genomsnitt 2,5; sträcker sig från Profil för utbildningsanordnare: privat företag 20, vuxenutbildningscentret 18, university of third age 1, universitet 5 5. Ämnen för lärande (närvaro): engelska, grekiska, kroppsbalans, psykologi, samhällskunskap, sociologi, projektplanering, projektledning, sociala färdigheter, Eventplanering & organisation, administration, konsthistoria, ekonomi, juridik, redovisning, IT 16

17 4. England skala Medelvärde M Standard avvikelse SA Genomsnitt för ett enskilt svar Total 136,52 14,02 3,60 3,39 Emotionell utveckling 41,33 4,26 3,76 3,47 Kreativitet 16,79 2,68 3,36 3,24 Sätta mål och deras genomförande 14,71 2,60 3,68 3,58 Tidshantering 13,93 2,70 3,48 3,33 Problemlösning 14,26 2,56 3,57 3,38 Stresshantering 10,31 1,76 3,44 3,26 Lära sig att lära 9,64 1,50 3,21 3,02 Relationen med läraren 15,55 2,17 3,89 3,65 Tabell 6 Resultat som erhållits i olika skalor för England Genomsnitt för ett enskilt svar för alla länder 5 4 3,22 3,17 3,5 3,4 3,18 3,17 3,11 3,68 3, Genomsnitt för ett enskilt svar för all länder Genomsnitt för ett enskilt svar standard avvikelse Figur 5 Genomsnitt och standardavvikelser i olika skalor för England Forskningen som genomfördes i England visade på högre poäng än genomsnittet för samtliga partnerländer för alla variabler. Trots detta, är alla resultaten mindre än 3,89. Det totala resultatet för England är något högre än genomsnittet för alla andra partnerländer. 17

18 Information (statistik procent) om eleverna: Kön 9 manliga (22 %) 33 kvinnliga (78 %) Könsfördelningen från urvalet är liknande den för vuxenstuderande i allmänhet. Ålder: år: 5 (12 %) år: 14 (33 %) år: 17 (40 %) år: 6 (14 %) Typ av institutioner (närvaro av elever): alla elever deltog deltids vuxenutbildning klasser som finansieras av Wandsworth Council Lifelong Learning. Klasserna kommer att vara ett sammanträde varje vecka, vanligtvis mellan 2 3 timmar. Kurser kommer att variera från 5 veckor genom till 20 veckor beroende på ämne. År av närvaro: tabellen nedan är en uppdelning av längden av närvaro och visar att majoriteten av de undersökta eleverna är väldigt nya för lärande vilket kan förväntas av en bestämmelse som har engagemang i lärandet som ett av huvudmålen. 1 5 år: 14 elever (33 %) 6 9 månader: 1 elever (2 %) 3 6 månader: 7 elever (17 %) 1 3 månader: 20 elever (48 %) Profil för utbildningsanordnare: anordnare är en del av partnerskapet i Wandsworth Council Lifelong Learning finansiering. Majoriteten av eleverna kommer från klasser som hålls på Aspire Centre, som är en vuxenutbildning center baserat i en lokal gymnasieskola. En annan anordnare är en frivilligorganisation som ger kurser för dem som vill starta ett eget företag. Ämnen för lärande: Hälsa och kondition: 8 (19 %) Engelska för icke engelskspråkiga: 15 (36 %) Famillje inlärning: 2 (5 %) Engelska/matematik: 9 (21 %) Starta eget företag: 5 (12 %) Annat: 3 (7 %) 18

19 5. Spanien Skala Medelvärde M Standard avvikelse SA Genomsnitt för ett enskilt svar Total 125,19 16,36 3,29 3,39 Emotionell utveckling 35,45 5,72 3,22 3,47 Kreativitet 15,86 3,58 3,17 3,24 Sätta mål och deras 14,00 2,40 3,50 3,58 genomförande Tidshantering 13,60 2,23 3,40 3,33 Problemlösning 12,71 2,46 3,18 3,38 Stresshantering 9,50 2,12 3,17 3,26 Lära sig att lära 9,36 1,43 3,12 3,02 Relationen med läraren 14,71 3,06 3,68 3,65 Tabell 7 Resultat som erhållits i olika skalor för Spanien Genomsnitt för ett enskilt svar för alla länder ,22 3,17 3,5 3,4 3,18 3,17 3,12 3,68 3, Average for a single response for all the countries Average for a single response Figur 8 Genomsnitt och standardavvikelser i olika skalor för Spanien 19

20 Forskningen som genomfördes i Spanien visade att resultaten varierade i förhållande till genomsnittet för samtliga partnerländer. Trots detta, är alla resultaten mindre än Resultaten är något högre än genomsnittet för alla andra partnerländer för variablerna: tidshantering, lära sig att lära, och relationen med läraren. Det samlade resultatet för Spanien är något lägre än genomsnittet för alla länder. Information (statistik procent) om eleverna: 1. Kön 48 % M 52 % K 2. Ålder mellan: genomsnitt 38,83; som sträcker sig från 29 till Profil för utbildningsanordnare: Privat företag/förening 4. Ämnen av lärande (närvaro): arbetsförhållanden, miljöförvaltning, kommunikation 20

21 6. Sverige Skala Medelvärde M Standard avvikelse SA Genomsnitt för ett enskilt svar Total 131,04 13,15 3,45 3,39 Emotionell utveckling 39,38 4,74 3,58 3,47 Kreativitet 16,86 2,48 3,37 3,24 Sätta mål och deras genomförande 14,38 2,53 3,60 3,58 Tidshantering 13,62 2,03 3,41 3,33 Problemlösning 14,18 2,42 3,55 3,38 Stresshantering 9,84 1,79 3,28 3,26 Lära sig att lära 9,04 1,83 3,01 3,02 Relationen med läraren 13,74 2,90 3,44 3,65 Tabell 8 Resultat som erhållits i olika skalor för Sverige Genomsnitt för ett enskilt svar för alla länder Figur 8 Genomsnitt och standardavvikelser i olika skalor för Sverige Forskning som genomförts i Sverige visade resultatet något högre än genomsnittet för alla andra partnerländer för de flesta variabler. Endast variabler: lära sig att lära, och relationen med läraren erhöll det antal poäng mindre än genomsnittet för samtliga 21

22 partnerländer. Trots detta, är alla resultaten mindre än 3,60. Det totala resultatet för Sverige är något högre än den genomsnittliga för alla länder. Information (statistik procent) om eleverna: 1. Kön 35 % M 65 % K 2. Ålder mellan: genomsnitt 34; som sträcker sig från 22 till År av närvaro: genomsnitt 3,5 4. Profil för utbildningsanordnare: privata företag, organisationer för vuxenutbildning, kommun 5. Ämnen av lärande (deltagande): svenska, engelska, samhällskunskap, sociala färdigheter, konst, ekonomi, IT, starta eget företag, matematik, hur man söker jobb 22

23 C. Rapport från Intervjuer generella slutsatser elever Det andra frågeformuläret framställdes som en semi strukturerad intervju. Formuläret innehöll förslag på frågor som ställdes av intervjuaren. Intervju Elever Lista över förslag på frågor det slutliga valet av frågorna görs av intervjuaren 1. Vilken typ av saker kommer i vägen för din inlärning? Hur skulle din lärare kunna hjälpa till? 2. Om jag har ett problem försöker jag att lösa det, men jag brukar misslyckas. Varför misslyckas du? 3. Vilken typ av stöd skulle du vilja ha från din lärare inom tidshantering, stresshantering, självutveckling, kreativitet, relationer med andra, uttrycka egna känslor? 4. Vilken typ av stöd behöver du för att bli en framgångsrik person? 5. Vilken typ av motivation och inspiration behöver du för att utveckla din potential mer? 6. Vilken typ av motivation och inspiration behöver du övervinna dina hinder och begränsningar? 7. Vilken typ av stöd behöver du för att förverkliga dina drömmar och planer för framtiden? 8. Vilken typ av relation, ett sätt att kommunicera med din lärare kan hjälpa dig att bli mer självständig, öppen och kreativ person? Genomsnittligt antal tillfrågade elever i varje partnerland (PL;UK; CY; ES; BG, SE) 5 23

24 Vuxenstuderande slutsatser från intervjuer Allmänna slutsatser avser förväntningarna hos vuxenstuderande om sina relationer med lärare, förväntade egenskaper hos sina lärare och vilken typ av stöd som vuxenstuderande förväntar sig av sina lärare. Vuxenstuderandes förväntningar på relationen med läraren/utbildaren Lärare bör vara partners stöd i det som eleverna gör. Läraren bör ge viss riktning, ge råd till eleven hur man ska gå tillväga för att uppnå sina egna mål och resultat. direkt relation eleverna förväntar sig kontakt med läraren, en bra balans av formell och informell relation. Läraren bör möjliggöra ömsesidig diskussion. Förhållandet bör tillåta eleven att kunna tala öppet med läraren utan att vara rädd för att han/hon kommer att dömas. Individuellt stöd Läraren bör vägleda eleven om hur man ska lösa sina problem. Läraren bör fokusera på personen identifiera sina svagheter och veta hur personen kan förbättra dem. Vissa av de tillfrågade trodde att läraren inte kan hjälpa, några ser hans/hennes roll främst som information och kunskapsleverantör, traditionella lärare (bulgariska elevers yttranden) Förhållandet bör vara öppet nog att hjälpa vuxenstuderande att bli mer självständiga, kreativa och utveckla sin potential och använda resurser. Förväntade egenskaper hos en lärare/utbildare Empati Läraren bör ibland vara mer mänsklig, och bör inte vara en sådan "Robocop", i den meningen att de ska tänka som en människa, ta hänsyn till olika omständigheter. Läraren måste vara 24

25 förstående. Flexibilitet i tanke och handling Läraren bör vara mer flexibel. Öppenhet Läraren bör vara mer öppen för något nytt. Följer studerande Läraren ska möta behoven och problemen hos eleverna och stödja dem i att uppnå sina mål. Eleverna bör ta initiativ till situationer och signalera deras problem. Ha kunskap om behoven hos deltagare/vuxenstuderande Behovet av personlig attityd, hjälp med att fokusera och förstå problemen. Ha goda kommunikationsfärdigheter Läraren bör enkelt kommunicera känslor och inte bara vara inriktad på att överföra kunskap. Fokusera på enskilda personer som behöver ett stöd Elever förväntar sig: mer konversationer med läraren De flesta elever föredrar relationer baserade på ömsesidig tillit, respekt och öppenhet. Läraren bör ha egenskaper som är karakteristiska för en coach: vara öppna, flexibla, följa eleverna. Typ av stöd studerande förväntar sig av en lärare stresshantering (lära sig mer tekniker); Jag behöver mer stöd och tid för att övervinna stress. - stöd inom området tidshantering och personlig utveckling; genom att stödja i den organisatoriska processen för det egna arbetet. utbildaren kan hjälpa till att organisera studietiden. ge stöd för att försöka få en kontinuitet i inlärningsprocessen utan några luckor. Kan hjälpa mig att bättre hantera min tid och stress, för att öka min 25

26 självutveckling och kreativitet, för att bättre etablera relationer med andra och uttrycka mina egna känslor. - utveckla kommunikationsfärdigheter som bidrar till att förbättra relationerna med andra; känna de olika sätten att kommunicera. - utveckling av kreativitet en indikation på nya tekniker, nya icke standardiserade sätt att göra saker: För att hantera och jobba på kreativiteten är verkligen viktigt på alla områden. vara mer självständig, öppen eller kreativ. - Stödja yrkesmässig utveckling; Utbildare eller en lärare kan ge mig denna inriktning, och tränaren kan påverka min yrkesmässiga utveckling. Vissa orientering sessioner för att veta i vilket område kan jag utveckla min potential. att upprätta personliga mål och syften, att veta i vilket område kan jag ha yrkesmässiga möjligheter relaterade till de tidigare mål som fastställts. Individuell orientering, men med en person som vet om mitt yrke och även om mina personliga och yrkesmässiga egenskaper. Bedömning av personliga egenskaper inom ramen för yrkesmässig utveckling; "... För att utveckla mitt jobb ordentligt och säkert. Stöd för att motivera mig själv och för att dra fördel av mina möjligheter att gå vidare i mitt yrkesliv och privatliv. Medvetenhet om egna behov och förståelse för egna känslor; "Känslomässigt stöd är mycket viktigt Jag behöver känslomässigt stöd, att inte känner mig ensam med mina drömmar och planer för framtiden, någon att hjälpa mig, pusha mig och skydda mig. Jag måste ha fler framtidsutsikter. 26

27 Utveckla personliga färdigheter, upptäcka potentiella och egna medel; "Förbättra min brist på självkänsla och trygghet gör saker svårare. För att veta mer om mina möjligheter och hur man använder dem för att gå vidare. Att lita på dina egna styrkor. Veta mer om mina, mina önskningar, bekymmer, styrkor och svagheter. Jag måste tro på mig själv. Jag behöver mer självförtroende och högre självkänsla. Att lära sig att lita på dig själv. Hur man undviker konflikter och att lyckas i livet. Jag behöver mer förtroende för mig själv och mina egna förmågor. - Förbättra motivationen hos elever; Coaching sessioner för att motivera mig själv och för att öka min självkänsla. en daglig motivation, en tydlig inspiration, veta att det finns en verklig målsättning, nämligen att alla insatser är värdefulla och det tillåter mig att nå mitt mål. Jag behöver en daglig motivation, någon som pushar mig och motiverar mig. - Lösa problem på ett kreativt och innovativt sätt; försöka att se den bra delen av problemet. - Att komma bort från att vara beroende de tror att det är viktigt att kunna fatta egna beslut lära sig att ta eget ansvar; - Handledaren kan ta sig tid att verkligen lära känna dem och de hinder de kan ha att få ut det bästa av sitt lärande. Läraren bör ge möjlighet att ta lite ansvar för sitt lärande och även stödja deras individuella/personliga och yrkesmässiga utveckling. 27

28 Slutsatser Förväntningarna på vuxenstuderande från lärare/utbildare avser att stödja utvecklingen av deras elevers förmåga och resurser för att förbereda dem för arbetsmarknaden. Coachningsmodellen av undervisning där läraren uppmuntrar återspegling och självständighet är modellen eleverna kan förvänta sig av sina vuxna klasser. 28

29 II. UTBILDARE A. Allmänna iakttagelser för alla partnerländer frågeformulär utbildare Frågeformuläret för lärare innehöll 24 påståenden som tillskrivs sex variabler (skalor): 1 Full delaktighet i samspelet och fokus på den andra personen; 2 Med hänvisning till elevresursen; 3 Att ha kommunikationsförmåga; 4 Kreativitet flexibilitet att tänka, öppenhet; 5 Användning av coachning metoder och verktyg; 6 Konstruktivt stimulerande att möta utmaningar. Resultaten avseende lärarna är i skala 1 till 5. Inom ramen för statistisk analys har resultaten kodats så att en poäng på 1 innebar låg lärarkompetens inom coachning, och behovet att stödja lärare i detta område. N Minimum Maximum Medelv ärde M Standard avvikelse SD Genomsnitt för ett enskilt svar 29

30 Fullt deltagande Hänvisar till resursen Kommunikatio nsfärdigheter ,70 1,335 4, ,65 1,617 4, ,36 2,514 3,67 Kreativitet ,04 2,786 3, ,45 4,482 3,61 20 Användningen av coachningsmet oder Stimulera att möta utmaningar ,06 2,193 4,02 totalt ,26 11,158 3,89 Tabell 9 Resultat som erhållits i de olika skalorna för alla partnerländer utbildare 5 4,57 4 4,22 3,67 3,67 3,61 4,482 4,02 3, ,335 1,617 2,514 2,786 2, Genomsnitt för ett enskilt svar Standard avvikelse Figur 10 Genomsnitt och standardavvikelser i olika skalor utbildare Resultat från denna studie visar ett genomsnitt och en god kompetens för lärare inom coachning färdigheter, och det med hjälp av studien kan man dra slutsatsen att det är 30

31 nödvändigt att stödja lärare inom coachning, särskilt för variabler som inte översteg 4,0: användning av coachning metoder (3,61), kommunikationsfärdigheter (3,67) kreativitet (3,67). Genomsnitt för alla variabler för samtliga tillfrågade länder översteg inte 4,0 och uppgick till 3,89. Den högsta poängen erhöll variablerna: full delaktighet i samspelet och fokus på den andra personen (4.57) och tilltalande för den lärande resursen (4.22). Inom samma variabler visade den största konsistens av uttrycks ämnen: full delaktighet i samspelet och fokus på den andra personen (SA = 1,335) för att hänvisa till en lärande resurs (SA = 1.617). De minsta konsistens uttalanden respondenterna visade för variabeln tillämpning av metoder och verktyg i coachning (4482). Baserat på testresultaten kan man dra slutsatsen att de tillfrågade lärarna utgör en ganska konsekvent ståndpunkt om karaktären och samspelet elev lärare och behovet av att maximera de resurser och möjligheter hos en studerande i inlärningsprocessen. Men i fråga om kunskap och tillämpning av coachning finns en stor avvikelse i svaren. Detta tyder på att en del lärare känner till och kan tillämpa coachning metoder i sin undervisning, men inte alla. Således förefaller det rimligt att ge lärare med coachning metoder, tekniker och verktyg för att stödja dem i att förverkliga principen om full delaktighet i samspelet med eleven för att stödja deras utveckling. 31

32 För att jämföra medelvärdet utfördes envägs variansanalys (ANOVA) baserat på Brown Forsyth analys (i avsaknad av homogenitet av variationer i de jämförda grupperna) och F test (i fallet med lika varians). F test användes för skalorna: hänvisar till lärande resurser och konstruktivt stimulerande att möta utmaningar; för övriga skalor användes Brown Forsyth testet. skala Polen Bulgarien Cypern England Spanien Sverige p M SA M SA M SA M SA M SA M SA Totalt 95,64 11,165 90,20 7,194 87,40 11,456 90,50 8,182 89,04 11, ,28 2,525 B F= 12,686; Fullt deltagande Hänvisa till resursen Kommunikati onsfärdighete r 0,001 13,48 0,918 14,00 1,323 13,04 1,620 13,20 1,751 13,69 1,379 14,48 0,586 B F= 3,595; 0,006 12,76 1,451 12,52 1,636 11,96 1,594 12,00 1,764 12,19 1,470 14,08 0,954 F= 6,826; 0,000 18,48 2,600 17,36 2,325 17,20 2,723 19,20 1,549 18,19 2,743 20,24 0,879 B F= 6,225; 0,000 Kreativitet 23,04 3,142 21,16 1,818 21,28 2,762 21,10 2,079 21,00 3,250 24,16 1,248 B F= 6,757; 0,000 Användandet av coachningsm etoder Stimulera att möta utmaningar 15,60 3,719 13,84 3,508 12,32 4,871 13,20 3,706 12,19 4,775 18,88 1,054 B F= 10,919; 0,000 12,28 2,319 11,32 2,358 11,60 2,566 11,80 2,044 11,77 2,026 13,44 0,870 F= 3,174; 0,010 M aritmetiskt medelvärde; SA standard avvikelse; p nivå av statistisk betydelse(variansanalys test Brown Forsyth test eller F test); n.i. Resultat statistiskt obetydliga. Tabell 10 Resultat som erhållits i enskilda länder (medelvärde och standardavvikelse) med hänsyn till varje partnerland. Analyserna som gjorts visar att landet är variabelt differentiera det totala resultatet och resultaten som erhållits av lärarna i samtliga skalor. 32

33 B. Resultaten från de enskilda länderna frågeformulär utbildare 1. Polen skala Medelvärde M Standard avvikelse SA Genomsnitt för ett enskilt svar Genomsnitt för ett enskilt svar för alla länder Totalt 95,64 11,165 3,99 3,89 Fullt deltagande 13,48 0,918 4,49 4,57 Hänvisa till resursen 12,76 1,451 4,25 4,22 Kommunikationsfärdigheter 18,48 2,600 3,70 3,67 Kreativitet 23,04 3,142 3,84 3,67 Användandet av 15,60 3,719 3,90 3,61 cochningsmetoder Stimulera att möta utmaningar 12,28 2,319 4,09 4,02 Tabell 11 Resultat som erhållits i olika skalor för Polen 5 4,49 4 4,25 3,7 3,84 3,9 4,09 3, Genomsnitt för ett enskilt svar för alla länder Genomsnitt för ett enskilt svar standard avvikelse Figur 11 Genomsnitt och standardavvikelser i olika skalor för Polen 33

34 Forskningen som utfördes i Polen visade resultat något högre än genomsnittet för alla länder för de flesta variabler. Endast för variabel: fullt deltagande i samspelet och fokus på den andra personen till följd antal poäng är lägre än genomsnittet för alla länder. Det totala resultatet för Polen är något högre än genomsnittet för alla andra partnerländer. Information (statistik procent) om utbildare: 1. Kön: 84 % K, 16 % M 2. Ålder genomsnitt 40,7; sträcker sig från 32 till Typ av institutioner: privat företag 2, vuxenutbildningscenter 9, terapeutisk rådgivning 1, universitet, University of third age, affärsföretag, föreningen för multipel skleros 4. År av erfarenhet: genomsnitt 10,1; sträcker sig från 1 till Yrkesprofil: psykolog, utbildare, instruktör, personlig rådgivare, föreläsare, lärare, coach, konstnär, grafisk formgivare 6. Ämnen Undervisningsämen: läran om språk, coachning, kunskap om kommunikation, utbildning, filosofi, konst, konstverk, hantverk, rehabilitering, aktiv metoder av utbildning, konstutbildning, grafisk design, interpersonell kommunikation, koncentrationsträning, minnesträning, samhällsvetenskap, statsvetenskap, antropologi, gerontologi, kreativitesträning, arbetsterapi, konfliktlösning, rådgivning, kreativa projekt, socialpedagogik, interpersonella workshops, jobb utbildning, metodik för konstundervisningen, psykologi, utbildning av lärare. 34

35 2. Bulgarien skala Medelvärde M Standard avvikelse SA Genomsnitt för ett enskilt svar Genomsnitt för ett enskilt svar för alla länder Totalt 90,20 7,194 3,76 3,89 Fullt deltagande 14,00 1,323 4,67 4,57 Hänvisa till resursen 12,52 1,636 4,17 4,22 Kommunikationsfärdigheter 17,36 2,325 3,47 3,67 Kreativitet 21,16 1,818 3,53 3,67 Användandet av 13,84 3,508 3,46 3,61 cochningsmetoder Stimulera att möta utmaningar 11,32 2,358 3,77 4,02 Tabell 12 Resultat som erhållits i olika skalor för Bulgarien 5 4 4,67 4,17 3,47 3,53 3,46 3,77 3, Genomsnitt för ett enskilt svar för alla länder Genomsnitt för ett enskilt svar standard avvikelse Kolumn1 Figure12 Genomsnitt och standardavvikelser i olika skalor för Bulgarien 35

36 Forskningen som utfördes i Bulgarien visade resultat något lägre än genomsnittet för samtliga partnerländer för de flesta variabler. Endast för variabel: fullt deltagande i samspelet och fokus på den andra personen till följd antal poäng är högre än genomsnittet för alla länder. Det samlade resultatet för Bulgarien är något lägre än genomsnittet för alla andra partnerländer. Information (statistik procent) om utbildare: 1. Kön: 6 manliga, 19 kvinnliga 2. Ålder: genomsnittsålder 44 år 3. Typ av institutioner (representerade av utbildare): statligt universitet, Department of lifelong learning 4. år av erfarenhet: genomsnitt år av erfarenhet: Yrkesprofil: universitetslektorer 6. Undervisningsämnen: pedagogik, psykologi, samhällskunskap, främmande språk 36

37 3. Cypern Skala Medelvärde M Standard avvikelse SA Genomsnitt för ett enskilt svar Genomsnitt för ett enskilt svar för alla länder Totalt 87,40 11,456 3,64 3,89 Fullt deltagande 13,04 1,620 4,35 4,57 Hänvisa till resursen 11,96 1,594 3,99 4,22 Kommunikationsfärdigheter 17,20 2,723 3,44 3,67 Kreativitet 21,28 2,762 3,55 3,67 Användandet av 12,32 4,871 3,08 3,61 cochningsmetoder Stimulera att möta utmaningar 11,60 2,566 3,87 4,02 Tabell 13 Resultat som erhållits i olika skalor för Cypern 5 4, ,99 3,44 3,55 3,08 3,87 3, Genomsnitt för ett enskilt svar för alla länder Genomsnitt för ett enskilt svar standard avvikelse Figur 13 Genomsnitt och standardavvikelser i olika skalor för Cypern 37

38 Forskningen som utfördes i Cypern visade något lägre än genomsnittet för samtliga partnerländer för alla variabler. Det samlade resultatet för Cypern är därför lägre än genomsnittet för alla andra partnerländer. Information (statistik procent) om utbildare: 1. Kön: 48 % K 52 % M 2. Ålder: Genomsnitt 40,4; som sträcker sig från 25 till Typ av institutioner (representerade av utbildare): privat företag 13, vuxenutbildningscenter 1, University of the third age 1, museum, kommun, universitet 4. år av erfarenhet: genomsnitt 2,5; sträcker sig från 1 till Yrkesprofil: socialarbetare, volontärer, föreläsare, lärare, direktör, tränare, fotbollstränare, IT, besättningsoperatör, handledare, coach 6. Undervisningsämnen: sociala färdigheter, läskunnighet bland vuxna, EU studier, engelska som främmande språk, projektledning, dans, konst, gyminstruktör, idrott, IT samhällskunskap 38

39 4. England Skala Medelvärde M Standard avvikelse SA Genomsnitt för ett enskilt svar Genomsnitt för ett enskilt svar för alla länder Totalt 90,50 8,182 3,77 3,89 Fullt deltagande 13,20 1,751 4,40 4,57 Hänvisa till resursen 12,00 1,764 4,00 4,22 Kommunikationsfärdigheter 19,20 1,549 3,84 3,67 Kreativitet 21,10 2,079 3,52 3,67 Användandet av 13,20 3,706 3,30 3,61 cochningsmetoder Stimulera att möta utmaningar 11,80 2,044 3,93 4,02 Tabell 14 Resultat som erhållits i olika skalor för England 5 4,4 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0, ,84 3,52 3,3 3,93 3,77 Genomsnitt för ett enskilt svar för alla länder Genomsnitt för ett enskilt svar standard avvikelse Figur 14 Genomsnitt och standardavvikelser i olika skalor för England 39

40 Forskningen som utfördes i England visade resultat något lägre än genomsnittet för samtliga partnerländer för de flesta variabler. Endast för variabel kommunikationsfärdigheter erhöll antal poäng är högre än genomsnittet för alla länder. Det totala resultatet för England är något lägre än genomsnittet för alla andra partnerländer. Information (statistik procent) om utbildare: Kön: Kvinnliga: 9 (90 %) Manliga: 1 (10 %) Ålder: år: 1 (10 %) år: 4 (40 %) år: 3 (30 %) år: 2 (20 %) Typ av institutioner (representerade av utbildare): ungefär hälften av de tillfrågade yrkesverksamma är deltids vuxenutbildnings handledare som undervisar i kurser som finansieras av Wandsworth council of Lifelong Learning. Dessa klasser kommer att vara ett möte varje vecka, vanligtvis mellan 2 3 timmar. Kurser kommer att variera från 5 veckor fram till 20 veckor beroende på ämne. Två arbetar med elever som inte har engelska som andraspråk; man lär ut matte; en lär starta eget företag sessioner. Fyra av de återstående respondenterna arbetar som bedömare/utbildare för företagsekonomi lärlingsprogram. Mycket av detta innebär att arbeta en och en med kandidater, bedöma deras kompetens på arbetsplatsen men även stödja lärande för kandidaterna i olika aspekter av företagsekonomi. En respondent arbetar en och en med individer att förbättra deras utsikter till arbete (t.ex. livskunskaper, jobb ansökningsfärdigheter etc.). År av erfarenhet: spektrum av erfarenheter som följer: 20+ år: 1 (10 %) år: 2 (20 %) 5 10 år: 3 (30 %) 1 5 år: 4 (40 %) Yrkesprofil: Bedömare/Läroplan och kvalitetsansvarig: 1 (10 %) Bedömare/affärsutvecklingsansvarig: 1 (10 %) Rådgivare/rådgivare och Bedömare: 2 (20 %) Bedömare/Projekthandläggare 2 (20 %) Handledare: 4 (40 %) 40

41 Undervisningsämnen Företagsadministration: 5 (50 %) Livskunskaper: 1 (10 %) Starta eget företag: 1 (10 %) Engelska för talare av andra språk: 2 (20 %) Matematik: 1 (10 %) 41

42 5. Spanien skala Medelvärde M Standard avvikelse SA Genomsnitt för ett enskilt svar Genomsnitt för ett enskilt svar för alla länder Totalt 89,04 11,459 3,71 3,89 Fullt deltagande 13,69 1,379 4,56 4,57 Hänvisa till resursen 12,19 1,470 4,06 4,22 Kommunikationsfärdigheter 18,19 2,743 3,64 3,67 Kreativitet 21,00 3,250 3,5 3,67 Användandet av 12,19 4,775 3,05 3,61 cochningsmetoder Stimulera att möta utmaningar 11,77 2,026 3,92 4,02 Tabell 15 Resultat som erhållits i olika skalor för Spanien 5 4, ,06 3,64 3,5 3,05 3,92 3, Genomsnitt för ett enskilt svar för alla länder Genomsnitt för ett enskilt svar standard avvikelse Figur 15 Genomsnitt och standardavvikelser i olika skalor för Spanien 42

43 Forskningen som utfördes i Spanien visade att i Spanien är resultaten något lägre än genomsnittet för samtliga partnerländer för alla variabler. Det samlade resultatet för Spanien är därför lägre än genomsnittet för alla andra partnerländer. Information (statistik procent) om utbildare: 1. Kön: 58 % K 42 % M 2. Ålder: Genomsnitt 42; som sträcker sig från 31 till Typ av institutioner (representerade av utbildare): privat företag, frilans, Musikkonservatoriet, Vuxenutbildnings center, Third age university, privata företag, handelshögskolor, Vuxen utbildningscenter, Offentlig administration. 4. År av erfarenhet: genomsnitt 11,6; sträcker sig från 3 till Yrkesprofil: revisor, kaffe testare, företagssjuksköterska, konsult, instruktör livsmedelsindustri, dekoratör, skyltfönsterdekoratör, direktör I + D och instruktör, ingenjör, expert på framtida marknader (kaffe), arbetsrisksförebyggande tekniker, advokat, mekanikingenjör, sjuksköterska, kvalitet och arbetsrisk förebyggande konsult, lärare, tränare, träningskonsult, handledare instruktör, violinlärare. 6. Undervisningsämnen: Violin, Hälsa: livsmedels Säkerhet, Kvalitet och lagstiftning, industriell teknik, samhällsvetenskap/färdigheter: Entreprenörskap, arbetsorientering, kvalitet, miljö och arbetsriskförebyggande, Samhällsvetenskap/Färdigheter: mänskliga resurser; Ny teknik: Sociala medier, Utbildning/pedagogik: Hälsa: livsmedelshygien, arbetsriskförebyggande, Samhällsvetenskap (ledarskap, kommunikation, förhandling) Ny teknik (IKT i rekrytering), Ny teknik: Google Adwords, sociala nätverk, Community Manager, Web 2, 0, sociala nätverk, marknadsföring i mobila enheter, entreprenörskap, MBA, logistik, distribution, transport, etc., kommersiell skyltfönster dekor, Språk: Engelska, kvalitet, miljö, Sensorial analys av grönt kaffe, framtid och alternativ. Hälsa: Första hjälpen, bekämpningsmedel, biocider, livsmedelshantering, Samhällsvetenskap: mänskliga resurser, administration, skatter och bokföring, Hälsa: vårdgivare, Down Syndrom Utbildning, spanska Språk och litteratur, Språk: Engelska. 43

44 6. Sverige Skala Medelvärde M Standard avvikelse SA Genomsnitt för ett enskilt svar Genomsnitt för ett enskilt svar för alla länder Totalt 105,28 2,525 4,39 3,89 Fullt deltagande 14,48 0,586 4,83 4,57 Hänvisa till resursen 14,08 0,954 4,69 4,22 Kommunikationsfärdigheter 20,24 0,879 4,05 3,67 Kreativitet 24,16 1,248 4,03 3,67 Användandet av 18,88 1,054 4,72 3,61 cochningsmetoder Stimulera att möta utmaningar 13,44 0,870 4,48 4,02 Tabell 16 Resultat som erhållits i olika skalor för Sverige 5 4 4,83 4,69 4,05 4,03 4,72 4,48 4, Genomsnitt för ett enskilt svar för alla länder Genomsnitt för ett enskilt svar standard avvikelse Figur 16 Genomsnitt och standardavvikelser i olika skalor för Sverige Forskning som genomförts i Sverige visade på högre betyg än genomsnittet för samtliga partnerländer för alla variabler. Det samlade resultatet för Sverige är därför högre än genomsnittet för alla andra partnerländer. Anmärkningsvärt är det låga värdet av standardavvikelsen för samtliga variabler, så enhetlighet i uttrycket av lärare. 44

45 Information (statistik procent) om utbildare: 1. Kön: 59 % K 41 % M 2. Ålder: Genomsnitt 41; sträcker sig från 26 till Typ av institutioner (representerade av utbildare): organisationer för vuxenutbildning, senioruniversitet 4. År av erfarenhet: genomsnitt 5; sträcker sig från 1 till Yrkesprofil: volontär, lärare, instruktör, tränare 6. Undervisningsämnen: matematik, soft skills, läskunnighet bland vuxna, främmande språk, svenska språkinlärning, IT, samhällskunskap, information om arbetsmarknaden 45

46 C. Rapport från Intervjuer allmänna slutsatser utbildare Det andra frågeformuläret framställdes som en semi strukturerad intervju. Formuläret innehöll förslag på frågor som ställdes av intervjuaren. Intervju Utbildare Förteckning över föreslagna frågor det slutliga valet av frågorna görs av intervjuaren Hur utvecklar du din studerandes potential? Skulle du vilja motivera dem till självutveckling under dina lektioner? Vad är det bästa sättet för dig att göra det enligt din åsikt? Vilken typ av frågor använder ni för att trigga självreflektion hos studerande? Vad är viktigt för dig i din relation med elever? Hur stöder ni era elever i sådana områden som: tidshantering, stresshantering, motivation till lärande och självutveckling? Vilka är dina metoder? Hur uppmuntrar du eleverna att utforska fler av sina resurser, använda dem och införa stora förändringar i sina aktiviteter? Använder du några speciella tekniker och verktyg för att inspirera studerandes kreativitet, innovation och öppenhet? Vilken typ av interpersonella färdigheter vill du utveckla? Genomsnittligt antal tillfrågade personer i varje land (PL;UK; CY; ES; BG, SE) 5 Utbildare slutsats från intervjuer Allmänna slutsatser relaterar till idéerna om utbildare om relationer med vuxenstuderande, stödja elevernas självutveckling, tekniker och metoder som är användbara för att förbättra elevernas självutveckling och social kompetens som utbildare vill förbättra, utveckla. 46

47 Relationerna med eleverna - Förhållandet måste vara uppriktigt och måste bygga på empati och uttryck - Förhållandet måste grundas på öppenhet och tillit, förtroende, förståelse, öppen kommunikation, respekt, ärlighet, frihet, positiv attityd, motivation, samarbete - Det är viktigt att skapa en atmosfär där studerande känner sig positiva och att de är viktiga - Läraren ska ha direkt kontakt med studerande det är viktigt att aldrig döma studerande - Det är viktigt att aktivt lyssna på studerande och inte störa så länge diskussioner är inom förutbestämda gränser. Detta är viktigt för att skapa förtroende i förhållandet - Det är viktigt att använda ett rättframt språk, klart och koncist och utan att lämna oklara budskap - Läraren bör respektera livserfarenheterna hos vuxenstuderande och deras prestationer - Äktheten hos läraren är viktigt, han/hon ska vara ärlig, som ger rätt att göra misstag, att vara en reflekterande person. Deras idé om bra och effektiva relationer betonar vikten av god kommunikation och samarbete med vuxenstuderande. Detta återspeglar och matchar attityden hos en professionell coach. Stödja studerandes självutveckling - Föreslå olika avslappningstekniker för att minska elevernas stressnivå, - uppskatta studerandes hårda arbete, ge studerande beröm för deras prestationer, - Ställa frågor som leder eleverna att reflektera, - Att underlätta deltagande och kreativitet, - Motivera studerande det bästa sättet att motivera studerande är att anpassa sitt lärande. Lärarna vill positivt motivera sina studerande de försöker öka den inre motivationen hos sina studerandes kreativitet och självständigt tänkande, - identifiera studerandes kompetens genom reflektion över sina handlingar, - Att hjälpa studerande att upptäcka och sätta personliga mål som kan uppnås, - Att göra studerande mer reflekterande reflektionen motiverar studerande att ta en djupare titt på sig själva och att göra sina, egna slutsatser, 47

48 - Vuxnas inlärning bör baseras på livserfarenheterna, lärare uppskattar livserfarenheterna hos sina studerande så att de skapar ett utrymme för att dela kunskap som kommer från livserfarenheter, - uppskatta att lära av varandra (lärare och studerande). Utbildare tror att de hjälper vuxenstuderande att utveckla sin potential, genom aktiva insatser och deltagande i processen för inlärning genom att ge möjligheter att experimentera kreativt och ge möjligheter att prova något nytt. Lärarna vill ge mer utrymme till elever för sin egen verksamhet lärarna uppmärksamma den potential och behov av deras vuxenstuderande och de vill ge sina studerande stöd i sin egen själv utveckling. Lärare motiverar vuxna att själv reflektera och hitta sina egna slutsatser. Det är viktigt att studerande kommer ut ur sin "komfort zon" inför okända och problematiska situationer. Lärarna uppskattar självständigt tänkande vuxenstuderande och de söker förbättra och utveckla den, så att de kan dela sina erfarenheter, möjligheter och framgångar. Användbara tekniker och metoder för självutveckling av studerande - öppna frågor - Den sokratiska metoden - Själv analysverktyg för att känna egna styrkor och svagheter, för att stärka och öka självförtroende och självkänsla - Brainstorming, gruppdynamik, grupp lekar - Uppmuntra studerande att reflektera hur de kan tillämpa någon information till sina arbetsområden och aktiviteter, - Låta studerande uttrycka sig fritt, - Mentala kartor, info grafik, diagram, rollspel, visning av videor, fallstudier - Olika tekniker används i motivationsprocessen och mest använda är gruppdiskussioner och grupparbeten med idéer och målsättning - Användningen av komparativa frågor och öppna frågor för att få en drivkraft anses vara det bästa sättet, och samtidigt undvika varför frågor för att komma bort från varje försvarsbeteende från studerande - Genom att öka studerandes medvetenhet om sina egna värderingar och vikten av sina kunskaper för att uppnå deras egen potential - Med hjälp av en individualiserad strategi, hjälpa i planering och omplanerings åtgärder. 48

49 - använda nya konstnärliga tekniker, utveckling genom konst genom kreativitet (lärare i konst Polen), - Själv berättande, själv presentation av vuxna, självuttryck och möjlighet att dela sina egna idéer, provocera dem att tänka med citat av framstående personer (kända personer) de är ombedda att skapa dialog med citat, de kan presentera deras egen idé. De använder interaktiva metoder för att inspirera självreflektionsprocess och stödja oberoende vuxenstuderande. Interpersonella färdigheter som utbildare vill utveckla, förbättra - Emotionell intelligens för att förbättra relationen med studerande - bestämdhet, aktivt lyssnande - Empati, ledarskap, bestämd kommunikation - negotiation, problem solving and decision making - Kunskap om deltagarnas behov, i allmänhet - God kommunikationsförmåga - Kunskap om olika modeller och tekniker inom coachning och relaterade ämnen - Kritiskt tänkande, - ifrågasättande färdigheter - Färdigheter för att ha kul och avkoppling tillsammans på fritiden - tekniker som förbättrar själv utveckling av studerande - Utveckla kommunikationsförmåga med andra generationer, med ungdomar - för att förstora kreativitet - vara mer öppen, tålmodig och kunna se att någon presenterar sina resurser, - Lösa problem på ett konstruktivt sätt - Hur man kan uppmuntra och motivera människor att ändra sina beteenden - Hur man kan ställa frågor som ökar studerandes medvetenhet. Utbildare vill veta tekniker för att stödja själv utvecklingen av studerande och bli bättre på att använda coachning (de känner inte till många coaching tekniker). Slutsatser Utbildare ser coaching tekniker som en kompletterande funktion till sitt dagliga arbete, som ett sätt eller metod att skifta hur studerande närmar deras verklighet, deras situation. 49