Språkutvecklande undervisning för nyanlända i alla ämnen. Maaike Hajer Utrecht/Malmö 27 januari 2014

Transkript

1 Språkutvecklande undervisning för nyanlända i alla ämnen Maaike Hajer Utrecht/Malmö 27 januari 2014

2 Uppläggning Från dagligt språk till skolspråk fär andraspråkselever övergången från förberedelsegrupp till reguljär klass Didaktiska utvecklingar / vågor Särdragen av en språkutvecklande ämnesundervisning Kompetensutveckling för ämneslärare

3

4 Ljus, lampa, mörk infallsvinkel, trådar, stearinljuset, träd, Ljushastigheten, science, synfel, solljus, därifrån, sked, nervänd, annorlunda, TV-skärm, risken, vattendropparna, typen, sjön, fäst, vattenyta, signal, värdet, linjen, vitaminer, värmestrålning, stöta, ringarna, solljus, solstrålarna, kläder, värde, riktig, delarna, tunna, sargen, bränslen, blå, vinkelrät, totalreflekteras, rep, variera, hår, pupillen, samlingslins, stearinljus, solstrålarna, blått, tyvärr, infraröda, vägbana, skiljer, vattendroppar, bilist, stråle, vägbanan, buktar, skär, brännpunkt, vika, bländare, avbildas, tunnast, ställs, UV-strålning, r, cirka, mörka, linje,..

5 Ett komplicerat uppdrag språk som redskap i svensk skola: Studierelaterade kompetenser Ord, begrepp Hantera texttyper Olika kognitiva nivåer: faktakunskaper analytisk förmåga Delta i skolan muntligt och skriftligt: Ämnesspecifika kunskaper och förmågor Som behövs i en viss årskurs/stadium

6 Flerspråkighet och skolframgång Individuella faktorer Språkskillnader Tidsfaktorn Externa faktorer Läroplan, kursplaner, läromedel Lärarnas kompetense Skolans språkpolicy Forskningsöversikt VR2009,, 2013 Review C. Snow 2013

7 Skolinspektionen 2010 Personalen saknar kunskap om barnens bakgrund och behov Svagt flerspråkigt och interkulturellt perspektiv Oklart om ämnet svenska som andraspråk Trygghet tar över lärandet Modersmålsundervisningen lever sitt eget liv Skapa ett sammanhang, i skolornas undervisning, där språk- och kunskapsutveckling hänger ihop och arbetet med språkutveckling ingår i alla skolans ämnen i syfte att skapa mening och förståelse hos eleven.

8 Det räcker inte med explicit språkundervisning Språksamordnare- processtödjare Språkämnet- Sva - modersmål Akademiska färdigheter Övriga ämnen: Främja transfer Integrera språk- och ämnesundervisning

9 En snabb övergång till ämnena Förutsätter ett ämnesspecifikt språkredskap Ord, begrepp, skolkultur, allmän skolspråk, ämnesspecifikt språk Lärare som kan ge trygghet och är lyhörda Lärare som kan arbeta språkutvecklande Differentieringsmöjligheter

10 Olika definitioner 70-talet: Basil Bernsteins restricted och elaborated code 80-talet: Jim Cummins Basic Interpersonal Communicative Skills och Cognive Academic Language Skills (BICS/CALP) Fackspråkperspektivet: Language for Academic Purposes, Language for Specific Purposes Science Literacy, Mathematical Literacy

11 Jim Cummins (1984) fyrfältare Hög kognitiv nivå SKOLSPRÅK Mycket kontext lite kontext DAGLIGT SPRÅK Låg kognitiv komplexitet

12 Hög kognitiv nivå LYSSNA OCH STÖTTA FORMULERINGAR I TAL OCH SKRIFT Vad händer med maten sedan? SKOLSPRÅK, SPECIFIKT ANVÄNDNING AV FACKSPRÅK Mycket stöd lite stöd ur kontext, abstrakt DAGLIGT, KONTEXTUALISERAT VAD ÄTER VI IDAG? TUGGA DIN MAT! Låg kognitiv komplexitet

13 Tvåspråkig utveckling

14 Skolspråket ska vara del av läroplanen för nyanlända Språkfunktioner Språkformer, grammatik, texter Strategier Ämnesinnehåll och begrepp Under förberedelseperioden och många år till

15

16 När är vi språklärare - Särdragen i språkutvecklande didaktik Effektiva lärare som jobbar språkutvecklande i alla ämnen: främjar att nytt ämneinnehåll blir begripligt - kontextualiserar, anknyter till barnens språk främjar att eleverna diskuterar begrepp och begreppsrelationer (produktion) på så sätt organiserar de att de hör eller läser eleverna formulera (vardagligt? skolspråk?) bjuder feedback/stöttning för användning av nya begrepp och formuleringar teoretisk bas: Brinton, Snow, Wesche 1993/2004

17 Språkinriktad undervisning Språkinriktad undervisning inom alla ämnen är en didaktik där de ämnesmässiga målen och språkfärdighetsmålen är explicita. Undervisningen mot dessa mål är kontextrik, full av rika möjligheter till interaktion och innehåller språklig stöttning.

18

19 Ge stöttning organisera interaktion

20 Hur kan språkutveckling bli en naturlig del av ett ämne? Genom språkdidaktiska redskap Ge struktur och översikt över lektionen Arbeta utifrån kända kontexter, visualiseringar Arbeta aktivt med texter Före läsningen, under, efter läsningen Aktivera klasser genom gruppuppgifter Arbeta med ordbetydelse genom synonymer, omformuleringar Påpekar ordformer, böjelser, syntax

21 Många ämneslärare hamnar i en nedåtgående spiral: Genom att Minska antalet svåra ord Förenkla texter, förkorta texter, förklara själv, använda light versions Fokusera på fakta snarare än på djup förståelse (lägre förväntningar?) Begränsa interaktion, undvika elevers bristande formuleringar i tal och skrift Individuellt arbete i.st.f. gemensam interaktion

22 C: Planera klassrumsinteraktion Helgruppssamtal Ha en vana för samarbetsformer I smågrupper / par Individuell handledning När talar vem? Vilka begrepp/relationer gäller samtalet? Bestämma bra frågor och uppgifter, som involverar alla Lyssna, stötta att ta steget fran vardagliga till akademiska formuleringar

23

24 Genredidaktik:Fokus på genre som uttrycksmedel för ett ämnes kultur?

25 Genre Scaffolding Sequence Building the field of knowledge Independent construction of text Modelling and joint deconstruction of task/text Joint construction of text 25

26 Språk- och ämnesintegrerad undervisning fungerar - men kräver handledning och hjälpmedel Ecchevaria, Voigt & Short Träning av lärare enligt SIOPmodellen Kasper(1997) en Song (2006) Jämförande studie i gy teoretiska linjer Lee (2005) Science och språkfärdigheter stärks i integrerade modeller Creese 2005 Samarbete mellan språk- och ämneslärare Review av Elbers 2011

27 Vart vill du? Tolka målformuleringarna: E använder fysikens begrepp, modeller och teorier med viss säkerhet C formulerar frågeställningar,.. Resonerar.. Ger förslag kopplar i sina slutsatser resultaten till modeller A formulera med välutvecklade och nyanserade motiverangar Skapar texter som är välanpassade till syfte och målgrupp

28 Samordningsfrågan Läraren i Svenska som andraspråk Kan gå igenom ordfält, främst språkliga aspekt (plural, böjningar, sammanställningar, ) Kan gå igenom svåra textdelar före eller efter ämneslektionen Kan arbeta med genrer, från narrativ till expository text Kan jobba med strategier för ordinlärning och konkordanser mm Vet mycket om skillnader i fackspråk och olika ämnens didaktik

29 Samarbete med modersmålsläraren (c) 2012,

30 Sammanfattning Kunskapsutveckling genom svenska kräver skolspråksutveckling över ämnesgränser Lärare ska stödjas för att hitta en egen väg i arbetssattet och bli del av en skolas språkpolicy

31 University of Applied Sciences P.O.Box SB Utrecht The