Progression i lärarutbildningens verksamhetsförlagda tid

Transkript

1 Lärarutbildningen Progression i lärarutbildningens verksamhetsförlagda tid Detta material avser att beskriva progressionen av lärarkompetensen från till professionell. Det tar sin utgångspunkt från, och speglar, examensordningens mål 1 och därmed de olika fokus som presenteras i skriften På väg mot läraryrket. Samtidigt beskriver det en professionsutveckling som är vidare än det som sker inom utbildningens ram. Materialet bör ses som ett komplement till På väg mot läraryrket. Syftet med att formulera progressionen i text är att ge underlag för både formativ och summativ bedömning av den verksamhetsförlagda tiden (VFT), dvs både vara ett stöd vid handledning/utvecklingssamtal och hjälp vid betygssättning. Materialet har dock inte för avsikt att beskriva olika betygsnivåer eller vara en avprickningslista. De generella betygskriterierna för VFT gäller 2. Läraruppdraget är komplext och sammansatt av en mängd förmågor som egentligen är omöjliga att renodla eftersom de ständigt griper in i, och överlappar, varandra. För att kunna beskriva progressionen har vi dock identifierat följande tre centrala förmågor som i sin tur bryts ner i mindre delar: Identitet Förmåga att reflektera över den teorin Kunskap Förmåga att göra överväganden Kommunikation Förmåga att utöva ett demokratiskt ledarskap Varje förmåga beskrivs i fyra nivåer från till professionell. Vi har strävat efter att formulera nivåerna så att de: beskriver vägen mot ett och samma mål, dvs inte beskriver olika mål (förmågor i vårt fall) i olika nivåer svarar mot vår generella nivåbeskrivning, dvs att kvalitetskraven på samma nivå är jämförbara mellan olika förmågor beskriver positiva kvaliteter som talar för sig själv, dvs inte uttrycker oförmåga eller är jämförande är generella och tolkningsbara, dvs inte är alltför konkreta och specifika har samma abstraktionsgrad i samtliga nivåer, dvs att den inte ökar i högre nivåer Materialet har tagits fram under hösten 2004/våren 2005 på Lärarutbildningen, Malmö högskola. Arbetsmaterialet har kontinuerligt diskuterats/utvecklats vid seminarier (VFTC) tillsammans med lärare/pedagoger från partnerskolorna. Arbetsgruppen består av följande personer: Jerry Albihn, mentor SOL, Olle Andersson, student LFH, Christer Elfversson, mentor KSM, Lilian Håkansson, mentor IS, Annika Kraft, mentor LFH, Lisbeth Ringdahl, mentor NMS och Anders Olsson, ordf. i gruppen samt mentor NMS. 1 Målen för lärarexamen i högskoleförordningens examensordning finns beskrivna på sid 9 i På väg mot läraryrket Den verksamhetsförlagda tiden i utbildningen, (reviderad version 2003) 2 Se sidan 10 i På väg mot läraryrket

2 Generell nivåbeskrivning Är medveten om men har diffusa kunskaper om läraruppdraget, sökande, iakttagande och ofta passiv. Har kunskap om läraruppdraget, uppmärksammar, analyserar, prövar/omprövar och söker sig aktivt fram i sin praktik. IDENTITET - Förmåga att reflektera över den egna praktiska teorin* -version dvs. förmåga att reflektera över Nivå 1 - Är diffust medveten om den egna praktiska Försöker förstå den sina personliga (praktikbaserade Kan använda gjorda oreflekterat i liknande situationer. Förklaring i stil med att sunt förnuft säger att Ställer sig frågan varför blev det som det blev och försöker hitta generella mönster i sin undervisning/ verksamhet som går att utveckla. andras systematiserade (teoribaserade Kan redogöra för några teorier om lärande utan att koppla till egen praktik. Teorier och egen praktik två parallella spår. Reflekterar över och jämför sin egen praktik med olika lärandeteorier. Teorierna ger avtryck i den egna praktiken. sina personliga värderingar (etiska Är diffust medveten om hur de egna värderingarna tar sig i uttryck i lärarrollen. Svårt att se att olika pedagoger har olika värderingar. Kan se kopplingar mellan den egna praktiken och sina egna värderingar. Kan även koppla sina egna värderingar till värden som finns i styrdokumenten. Identifierar sig som lärare, kan formulera läraruppdraget och kan omsätta sin lärarkunskap i handling, kritiskt granska sitt agerande och dra slutsatser. Är medveten om och kan formulera den Kan förklara och motivera varför hon gör som hon gör mot bakgrund av gjorda. Är beredd att pröva och kritiskt granska alternativa angreppssätt i sin fortsatta utveckling. Kan förklara och motivera sin egna praktiska teori med hjälp av andras systematiserade. Har utvecklat ett professionellt språk och kan varudeklarera sin undervisning/ verksamhet. Är medveten om och kan motivera sina egna värderingar och hur de formar den egna praktiken. Problematiserar och tolkar läraruppdraget, söker nya infallsvinklar för sin praktik och utvecklar målmedvetna, långsiktiga strategier. Ser sin del och sitt ansvar i något större och medverkar till gemensam utveckling av Nivå 4 professionell Tar utgångspunkt i den egna praktiska teorin för att driva utvecklingsarbete. Kommunicerar aktivt sina gjorda och tar ett ansvar för att reflektera och utvecklas tillsammans med andra i arbetslaget. Refererar till teorier om lärande och kunskapsutveckling i verksamhetens gemensamma pedagogiska diskussioner. Är beredd att diskutera och ifrågasätta vilka värderingar som ligger bakom den * Varje lärare har en praktisk teori om undervisning och denna teori är subjektivt sett den starkaste faktorn för lärarens egen pedagogiska praktik. Handledning med lärare måste följaktligen utgå från den enskilda lärarens praktiska teori och försöka få läraren att medvetet formulera och utveckla den, för att därigenom göra den mottaglig för förändringar. Gunnar Handal och Per Lauvås, På egna villkor - En strategi för handledning, Studentlitteratur (2000)

3 KUNSKAP - Förmåga att göra överväganden* version dvs. förmåga att Nivå 1 Är medveten om och börjar reflektera över frågor. Prövar/ omprövar och diskuterar olika val. äga, använda och utveckla ämneskunskap inklusive pedagogik Visar en medvetenhet om och vilja/förmåga att fördjupa och bredda sina Arbetar med handledaren/ arbetslaget som förebild eller modell. Är självfokuserande. Har, eller skaffar sig, relevanta ämneskunskaper för att genomföra Kan konkretisera sina nuvarande ämneskunskaper på ett sådant sätt att det blir begripligt för Fokuserar interaktionen med sätta upp relevanta mål och bedöma och värdera barnens/elevernas lärande och utveckling Känner till vilka syften och mål som styr Ser och uppfattar vad barn/elever lär sig. Ger dem respons utifrån enkla kriterier som bra och dåligt. Bedömer med utgångspunkt i egen erfarenhet och utan att reflektera över olika kriterier och deras innebörd. Kan tolka styrdokumentens syften och mål och koppla dem till den egna Börjar tillämpa de utvärderingsoch bedömningskriterier som gäller för ämnet, kursen eller Kommer med förslag om hur barnen/eleverna kan förbättra sitt arbetssätt eller sina resultat. Börjar använda kvalitativ metod för respons och bedömning. skapa en förskola/skola för alla med hjälp av innehåll, metod och organisation Arbetar utifrån, och håller sig till, färdiga planeringar eller anvisat material. Inser att barn/elever har olika individuella behov. Använder olika läromedel. Planerar och leder verksamhet delvis utifrån egna idéer och angreppssätt. Tillämpar olika arbetsformer som främjar barnens/elevernas läroprocess både individuellt och i grupp. Intresserar sig för och reflekterar över barns/elevers olika sätt att lära och låter resultatet ligga till grund för det fortsatta planingsarbetet. Kan värdera olika läromedel (inklusive IKT). Kan motivera och analysera sina val. Omsätter goda och relevanta Kan generalisera utan att vara fördomsfull och onyanserad. Väljer stoff och arbetssätt utifrån barnens/elevernas förutsättningar och behov. Förmår entusiasmera och engagera barn/elever med hjälp av sina Fokuserar barnens/elevernas utveckling och lärande. Kan formulera relevanta mål och bedömningskriterier utifrån styrdokumenten och kommunicera dem på ett sådant sätt att barnen/eleverna /föräldrarna förstår. Stimulerar barnen/eleverna att själva utvärdera och reflektera över sina arbetssätt och sina resultat. Använder regelbundet och med säkerhet kvalitativa metoder för respons och bedömning. Planerar, genomför och kan motivera undervisningen/ verksamheten med hänsyn till barnens/elevernas skiftande förmågor, intressen och behov samt med hänsyn till övergripande perspektiv, som kön, miljö och etnicitet. Låter barnen/eleverna reflektera över sitt eget lärande. Kan dra slutsatser om värdet av olika läromedel (inklusive IKT). Nivå 4 professi onell Bidrar med analyser och reflektioner i kollegiets diskussioner/ samtal. Utvecklar och uppdaterar löpande sina Gör egna bedömningar och prioriteringar av verksamhetens innehåll och arbetssätt och är medveten om vilka teoretiska antaganden dessa bedömningar och prioriteringar bygger på. Deltar i formuleringen av lokala mål för den egna enhetens verksamhet. Vågar vara ärlig och uppriktig i bedömningsprocessen och använder bedömningen som ett redskap för att stärka allas vilja och tillit till att lära. Använder utvärderingen som ett redskap för att förbättra och utveckla Har långsiktiga strategier för att få alla barn/elever att lära och utvecklas efter sina förutsättningar. Diskuterar barnens/elevernas utveckling och lärande tillsammans med kolleger i ett helhetsperspektiv - identifierar och försöker lösa eventuella strukturella problem. Kan utveckla egna effektiva läromedel (inklusive IKT). * Exempel på frågor finns på sidan 21 i På väg mot läraryrket

4 KOMMUNIKATION - Förmåga att utöva ett demokratiskt ledarskap dvs. förmåga att Nivå 1 Nivå 4 profe ssion ell leda och ge inflytande Söker balansen mellan att vara privat och personlig. Arbetar med att skilja elev-/ kompis-/ föräldraroll från lärarroll. Vill och vågar leda en grupp barn/ elever med planerat material. Är medveten om vikten av tydlighet och struktur. Har en diffus uppfattning om formerna för elevmedverkan samt föräldrarnas rättigheter i skolan/förskolan. Är bekväm i ledarrollen, reflekterar över det egna ledarskapet och kan se sina starka respektive svaga sidor i sin ledarroll. Är tydlig och strukturerad i sitt ledarskap. Kan bjuda på sig själv och visa empati med bibehållen integritet För en dialog med barnen/eleverna och är lyhörd för deras signaler och för stämningen i gruppen samt beaktar detta vid fortsatt planering och genomförande. Inser betydelsen av föräldrarnas delaktighet i det löpande arbetet. Har hittat sin personliga ledarstil. Har en väl genomtänkt organisation samt kan överblicka konsekvenserna av denna. Är medveten om hur de personliga värderingarna kommer till uttryck i ledarskapet. Är flexibel och kan hantera oförutsedda händelser. Ger barnen/eleverna verktyg för att de ska kunna reflektera över och bli medvetna om sitt eget lärande. Utvecklar strategier så att barn/elever och föräldrar vill, vågar och får möjlighet att ta initiativ och ansvar. Uppvisar förmåga, intresse för och behov av samarbete samt tilltro till vad han/hon kan utföra tillsammans med andra. Fungerar som arbetsledare för och samarbetspartner till såväl barn/ungdomar som vuxna (i arbetslaget). Använder elevernas/föräldrarnas delaktighet i verksamhetens löpande arbete som en resurs och uppmuntrar dem att reflektera över och kritiskt granska förskole- /skolkulturen. agera efter värdegrund och hantera konflikter Rättvis och strävar efter att behandla alla barn/elever lika. Är medveten om styrdokumentens grundläggande värderingar* men är osäker på hur de ska komma till uttryck i Är prövande i konfliktsituationer. Otydlig gränssättning. Inser att man måste behandla barn/elever olika för att uppnå likvärdighet. Kan ge exempel på hur styrdokumentens värderingar* kommer till uttryck i Strävar efter att vara en demokratisk förebild i sitt eget sätt att agera i mötet med Visar engagemang i konfliktsituationer samt försöker hantera dem. Sätter gränser, men är ibland inkonsekvent. Arbetar målmedvetet med att skapa ett öppet förtroendefullt klimat i gruppen/klassen där alla barn/elever utvecklas, blir bekräftade och känner sig trygga. Har strategier för hur styrdokumentens värderingar* kommer till uttryck i den egna praktiken. Även snabbt fattade beslut och agerande i trängda situationer genomsyras av samhällets grundläggande värderingar. Reagerar konstruktivt på kränkningar. Sätter tydliga gränser och visar fasthet och konsekvens. Arbetar aktivt med, utvecklar samt tar ansvar för utvärdering av värdegrundsfrågor i verksamheten*. Bejakar pluralistiska samtal om värdegrunden inom ramen för demokratiska principer. Ser mönster i konfliktsituationer är uppmärksam på maktstrukturer och försöker hitta långsiktigt hållbara lösningar som är giltiga i hela kommunicera och samverka Visar öppenhet för att etablera kontakt med barn/elever och för att föra en dialog med dem. Ger uttryck för engagemang och intresse för barnen/eleverna och deras villkor och behov. Visar en aktiv vilja till samarbete med verksamhetens personal och en öppenhet för att upprätta en dialog. Ser och bekräftar varje individ. Kan leda ett resonerande samtal i lyhört samspel med barnen/eleverna både enskilt och i grupp. Behärskar ett berättande och förklarande framställningssätt. Tar aktiv del i arbetslagets löpande arbete. Utnyttjar de möjligheter som erbjuds att få kunskap om olika delar av Uppvisar social kompetens i mötet med personal och föräldrar. Kan på ett inkännande sätt kommunicera med såväl hela barngrupper/klasser som enskilda barn/elever. Samverkar naturligt med kollegor och föräldrar. Kan formulera sig så att alla barn/elever förstår och lär. Behärskar och använder olika kommunikativa färdigheter (tex kroppsspråk, drama, musik, bilder). Uppfattar vad som händer här och nu, är lyhörd och kan byta perspektiv. Är i stånd till att utveckla flerstämmiga miljöer som på ett demokratiskt sätt stimulerar barnens/elevernas utveckling. Planerar och samarbetar ämnesövergripande med kollegor och söker kontakter och samarbete utanför skolans ram. Försätter sig medvetet i situationer där den kommunikativa förmågan prövas och utmanas. Visar intresse för läraruppgiften i en decentraliserad förskola/skola och kan föra en debatt som kan leda till en konkret skolutveckling. * Människolivets okränkbarhet, individens frihet och integritet, alla människors lika värde, jämställdhet mellan kvinnor och män samt solidaritet med svaga och utsatta Lpfö/Lpo/Lpf

5