IPAs IhopParningsAktiviteter

Transkript

1 IPAs IhopParningsAktiviteter Aktiviteter med låg tröskel som tränar elevers begrepps-, procedur-/metod-, och resonemangsförmåga Marcus Claesson, Kungsgårdsgymnasiet Malin Hällgren, Birgittaskolans vuxenutbildning Sofia Lindh, Hagagymnasiet Mia Lundell, Djäkneparksskolan Mattias Nordling, Anders Ljungstedts gymnasium Jonas Bergman Ärlebäck, LiU

2 Övergripande syfte Ihopparningsaktiviteter Att försöka belysa hur man kan organisera matematikundervisning så att eleverna ges möjlighet att utveckla sina begrepps-, procedur-/metod- och resonemangsförmågor på ett för eleverna intressant och engagerande sätt.

3 Ihop-ParningsAktiviteter- IPAs Ihopparningsaktiviteter IPAs kan karaktäriseras som aktiviteter med låg tröskel som tränar elevers begrepps-, procedur-/metod-, och resonemangsförmåga. aktiviteter där eleverna använder konkret material ( lappar ). aktiviteter där eleverna sorterar, ordnar och parar ihop matematiska begrepp, procedurer/metoder och objekt.

4 Frågeställningar Explorativ forskningsansats: Ihopparningsaktiviteter Hur kan man arbeta med Ihop-ParningsAktiviteter (IPAs) i matematikundervisningen? Vad karaktäriserar bra IPAs? Hur integrerar man arbetssätt med IPAs i undervisningen? Vilken lärandepotential finns i arbetssättet med IPAs? Vilka utmaningar och svårigheter kan finns med att arbeta med IPAs? Vad tycker eleverna om att arbeta med IPAs?

5 Utvecklade IPAs inom projektet: Ihopparningsaktiviteter Samband mellan bråk Uttryck och ekvationer Exponential- och potensfunktioner Grundpotenser och räkneregler Förhållande och proportioner Procent förändringsfaktor bråk Linjära funktioner och linjens ekvation Sannolikhet

6 Aktivitet: Ihopparningsaktiviteter Samband mellan bråk Uttryck och ekvationer Exponential- och potensfunktioner Grundpotenser och räkneregler Förhållande och proportioner Procent förändringsfaktor bråk Linjära funktioner och linjens ekvation Sannolikhet

7 Aspekter relaterade till arbete med IPAs Ihopparningsaktiviteter Gruppstorlek & gruppsammansättning Genomförandet av själva aktiviteten Målgrupp Tidsåtgång Förslag på vad som kan lyftas under aktiviteten Motivering till utformningen av aktiviteten Förslag på instruktioner till elever Förslag på "rättning

8 Responssystem Ett sätt att sätta matematiken i centrum

9 Synliggöra matematiken med hjälp av mentometersystem Carina Andersson, Ljungsbroskolan Gunnel Alm, Ebersteinska gymnasiet David Eneland, Ektorpsskolan Jonas Bergman Ärlebäck, LiU

10 Olika arbetssätt och typer av mentometerfrågor i matematikklassrummet Forskningsfokus 1 Matematikdidaktik för bättre Att från ett pedagogiskt och didaktiskt lärarperspektiv: Klassificera olika typer av mentometerfrågor och olika syften med dessa med ett matematikfokus. Formulera av produktiva frågor. Utarbeta Modeller för hur man kan arbeta med en given typ av frågor och de situationer som kan uppstå i klassrummet.

11 Forskningsfokus 2 Hur upplever eleverna att det är att arbeta med mentometrar i matematikundervisningen (och påverkas eleverna upplevelser under tid)? Matematikdidaktik för bättre Har arbetet med mentometrarna någon påverkan på hur eleverna ser på matematikämnet och vad det innebär att lära sig matematik?

12 Matematikdidaktik för bättre Belysta aspekter från såväl lärar- som elevperspektiv Varför ska mentometrar användas i undervisningen? (Vilka argument finns?) Hur kan man använda mentometrar i undervisningen? Hur förändrar användandet av mentometrar undervisningen? (I vilka avseende har användandet av mentometrar förändrat undervisningen?) Något nytt eller ersätter det något? Vilka utmaningar finns med att (försöka) använda mentometrar i undervisning?