Sahlgrenska akademin Institutionen för neurovetenskap och fysiologi/ Arbetsterapi och fysioterapi STUDIEHANDLEDNING

Transkript

1 Sahlgrenska akademin Institutionen för neurovetenskap och fysiologi/ Arbetsterapi och fysioterapi STUDIEHANDLEDNING Arbetsterapi: Att främja meningsfull aktivitet för personer med psykisk ohälsa, 10,5 högskolepoäng, ARB 018 Vårterminen // GWW

2 KURSEN SYFTE Syftet med kursen är att Du ska förvärva kunskap om de olika momenten i den arbetsterapeutiska arbetsprocessen vid arbete med personer med psykisk ohälsa för att främja delaktighet i och genom meningsfull aktivitet. Studiehandledningen beskriver ramarna för kursen och ger dig närmare riktlinjer för genomförande av dina studier och redovisning av dina studieresultat. ARBETSFORMER Arbetsformerna i kursen är utformade i enlighet med det pedagogiska synsättet vid Arbetsterapeutprogrammet i Göteborg, med utgångspunkt i att studenten tar ansvar för sitt eget lärande. Lärandeprocessen fokuserar på: att tänka, att göra själv, att sätta ord på tänkandet och görandet, att relatera till teoretiska perspektiv för att sedan använda tänkandet och görandet i terapeutiskt syfte. Synsättet innefattar dessutom att studenter har eget ansvar i utformning och genomförande av lärandesituationerna. Studenten hör under vissa moment i kursen till en av fyra studiegrupper (se bilaga 1). Studiegruppsarbetet går ut på att tillsammans komma fram till hur kursuppgifterna skall lösas och förbereda för seminarier. Studenten ges därmed möjlighet att stegvis fördjupa sitt kunnande och vetande i arbetsterapi. Förutom studiegruppsarbete ingår självstudier, föreläsningar, workshops, seminarier och verksamhetsförlagd utbildning samt dagbok-/essäskrivande. Den verksamhetsförlagda utbildningen genomförs vid arbetsterapiverksamheter inom Västra Götalandsregionen och sker under 4 sammanhängande veckor. Integration mellan teori och praktik eftersträvas i alla kursens avsnitt. Dagbok I dagboken ska du sätta ord på det du gör själv och/eller i samspel med andra och kontinuerligt sätta ord på ditt eget lärande. Dagboken är ditt privata dokument, men den ska också fungera som underlag till uppgifterna i Yrkeskunnandespåret. Portfölj Som ett redskap för studentens eget lärande används portfölj inom arbetsterapiprogrammet vid Göteborgs universitet. I denna samlar studenten programdokument, dokument som visar kunskaps-, färdighets- och personlig yrkesutveckling. EXAMINATION OCH BEDÖMNING Bedömning av studentens kunskaper sker i kursens olika moment individuellt och/eller i grupp. Examination sker dels genom individuell skriftlig tentamen och dels genom individuell hemtentamen i samband med verksamhetsförlagd utbildning. Frånvaro vid seminarium eller obligatoriskt moment tas igen nästa gång kursen ges. Föreligger synnerliga skäl till frånvaro görs igentagning enligt överenskommelse med kursansvarig. KURSANSVAR Kursansvarig och examinator i kursen är Gunilla Wahlström Wärngård resp Lisbeth Claesson gunilla.wahlstrom-warngard@neuro.gu.se; Lisbeth.Claesson@neuro.gu.se 2

3 KURSENS INNEHÅLL Teoretiska utgångspunkter för arbetsterapi vid psykisk ohälsa Aktivitetsidentitet relaterat till funktionshinder, genus och etnicitet Organisation och regelverk vid arbete med psykisk ohälsa Meningsfull aktivitet i termer av resurs, medel och mål Arbetsterapeutiska metoder och strategier, individuellt och i grupp Arbetsterapeutiska bedömnings- och utvärderingsinstrument Terapeutiska förhållningssätt vid olika former av psykisk ohälsa Skriftlig dokumentation av arbetsterapeutisk bedömning, målsättning och handlingsplan. Verksamhetsförlagd utbildning Kliniskt resonemang vid psykisk ohälsa. Hållbart professionellt förhållningssätt KURSENS LÄRANDEMÅL Efter avslutad kurs förväntas studenten kunna Kunskap och förståelse - utifrån kurslitteraturen beskriva betydelsen av meningsfull aktivitet vid psykisk hälsa/ohälsa - föreslå och motivera meningsfull aktivitet som arbetsterapeutisk metod - utifrån kurslitteraturen beskriva olika terapeutiska förhållningssätt - redogöra för aspekter av hållbart professionellt förhållningssätt Färdighet och förmåga - genomföra aktivitetsanalys - använda formaliserade och ickeformaliserade arbetsterapeutiska datainsamlingsmetoder - genomföra arbetsterapiprocessens steg datainsamling, dataanalys, målformulering och handlingsplan samt föreslå former för utvärdering - utarbeta ett förslag till arbetsterapiprogram, samt muntligt och skriftligt presentera detta - beskriva och förklara samband mellan psykiska funktionshinder och aktivitetsutförande Värderingsförmåga och förhållningssätt - motivera arbetsterapeutisk handling relaterat till kurslitteratur - identifiera och argumentera för etiska ställningstaganden, mångfaldsfrågor, jämställdhet och lika behandling i samband med rehabilitering av personer med psykisk ohälsa - reflektera över personlig professionsutveckling och eget kliniskt resonemang KRITERIER FÖR GODKÄNT För godkänt betyg i kursen krävs omdömet aktiv närvaro vid studiegruppstillfällen, workshops, seminarier och examinationer samt godkända studieuppgifter och godkänd skriftlig individuell tentamen (godkänd tentamen = 70 % av maximal poäng). Genomförd verksamhetsförlagd utbildning 4 veckor, samt fått samtliga obligatoriska moment bedömda av handledare enligt examinationsunderlag. KURSUTVÄRDERING Kursutvärdering sker skriftligt med hjälp av Sahlgrenska akademins gemensamma kursvärdering, samt muntligt i dialog med studenterna. Kursansvarig lärare sammanställer analys av kursvärdering och ger förslag till utveckling av kursen. Analys och förslag återkopplas till studenterna och publiceras på Göteborgs universitets lärplattform, GUL. 3

4 DIN ARBETSTERAPEUTISKA VERKTYGSLÅDA I PSYKIATRIN 5/4 kl & 19/5 I kursen ingår att arbeta med att skapa en egen professionell verktygslåda med valda teorier och praxismodeller, för att så effektivt som möjligt kunna arbeta med psykisk ohälsa. Litteratur som kan vara till hjälp i denna uppgift: Creek J, Lougher L, Van Bruggen, H. Occupational therapy and mental health. Edinburgh: Churchill Livingstone; Kap 3, 4 Duncan E, editor. Foundation for practice in Occupational therapy. Edinburgh: Churchill Livingstone; McColl M, Law M, Stewart D, Doubt L, Pollock N, Krupa T. Theoretical Basis of Occupational Therapy 2 nd ed. Thorofare: Slack Incorporated; STUDIEUPPGIFT 1 13/4 kl Uppgiften genomförs i grupp och innebär att du tillsammans med dina kamrater planerar arbetsterapeutisk intervention för en given klient, med en specifik problematik/funktionshinder, vid en öppenpsykiatrisk mottagning. En skriftlig arbetsterapeutisk bedömning utgör utgångspunkten för uppgiften. Denna delas ut vid introduktionen av uppgiften. Till hjälp vid planering kan du använda någon av de processmodeller du kommit i kontakt med under kursen. Uppgiften inleds med analys/värdering av insamlad data och följs av identifiering av styrkor och svagheter. Försök genom det material du fått skapa dig en bild av och en förståelse för klienten. Därefter sker formulering av aktivitetsmål (prioritering av övergripande mål och delmål). Sammanväg det som klienten (eventuellt) prioriterat med den information som kommit fram om klienten i analysen. Nästa steg är planering av intervention o val av terapeutiska aktiviteter (implicita/explicita metoder) o val av grupp och/eller individuell behandling o val av miljö för aktiviteten (fysisk och social miljö) o anpassningar av miljö och aktivitet o val av de viktigaste terapeutiskt förhållningssätten o tidsplan (när, hur ofta, hur länge, mättillfällen osv) o utvärdering (former av, instrument osv) o värdering av behov av fortsatt utredning/bedömning 4

5 SEMINARIUM 1 13/4 kl Varje grupp förbereder sig med en presentation av resultatet av grupparbetet. Seminariet genomförs i helklass. Övriga grupper ska vara förberedda och aktiva med frågor till den grupp som redovisar. Eftersom detta är den första uppgiften ni gör, så ligger fokus på gruppernas erfarenhet av att arbeta med patientfallen. Dessa erfarenheter är tänkta att ligga som grund för det fortsatta lärandet under kursen och vara en första förberedelse för examinationsuppgift 2. Seminariet inleds alltså med respektive grupps presentation av sitt patientfall vilket sedan åtföljs av en gemensam diskussion. GRUPPDYNAMIK Workshop 1 8/4 kl Syftet med workshopen är att få erfarenhet av gruppdynamiska övningar i aktivitetsgrupp. Fokus för workshopen är på det egna aktiva deltagandet. I det ingår att undersöka egna roller och tendens att agera samt på reflektion om dessa erfarenheter. SEMINARIUM 2 17/5 kl Syftet med seminariet är att genom diskussion hjälpas åt att räta ut frågetecken som uppstått under den verksamhetsförlagda utbildningen. Det kan handla om frågor angående sambandet mellan teori och praktik och vice versa, användning av bedömningsinstrument, processmodeller, aktivitetsanalys, intervention osv. Seminariet är också en möjlighet att diskutera frågor som relaterar till den skriftliga tentamen. Förbered dig inför seminariet med minst två frågor. (Frågor som mer fördjupat rör din egen personliga yrkesutveckling hör till Y-spårets seminarium.) WORKSHOP 2. Terapeutisk aktivitet 17/5 kl Lergöksgatan 2 Syftet är att i grupp få erfarenhet av olika terapeutiska aktiviteter. Dessa erfarenheter ligger till grund för studieuppgift 3 och seminarium 3. Materialkostnaden för workshopen är 10:-, som betalas i samband med workshopen. 5

6 STUDIEUPPGIFT 3 18/5 kl Terapeutiska aktiviteter Studieuppgiften genomförs i de grupper som ni indelas i vid workshopen under eftermiddagen den 17/5. Varje grupp ska genomföra en aktivitetsanalys av den aktivitet som gruppen utförde på workshopen. Relatera sedan aktiviteten och aktivitetsanalysen, till aktivitetsutförandeförmågan hos en grupp personer med specifik psykiatrisk problematik/funktionshinder. Diskutera därefter aktivitetens för- och nackdelar och nytta samt möjligheter till implementering i arbetsterapeutisk praxis för problemgruppen. Varje grupp utgår från någon av följande problematik/funktionshinder: depression, schizofreni, ångestsyndrom (t ex GAD), en specifik neuropsykiatrisk diagnos, ätstörning. Stäm av med varandra så att ingen grupp väljer samma. Sammanfatta diskussionerna i stolpar. SEMINARIUM 3 18/5 kl Redovisa utfallet av studieuppgift 3 och ta upp en kort diskussion med övriga grupper om ytterligare infallsvinklar när det gäller aktivitetens relevans inom arbetsterapeutisk praxis. 6

7 STUDIEUPPGIFT 4 PROFESSIONELLT FÖRHÅLLNINGSSÄTT Föreläsning: 12/4 kl Yrkeskunnandespåret Yrkeskunnandespåret är specifikt för arbetsterapeutprogrammet vid Göteborgs universitet och ska stödja studenten i hans/hennes yrkesutveckling, en vägledningsguide finns för detta. Genom hela programmet ingår studenten i en av tre grupper i yrkeskunnandespåret. Gruppernas sammansättning är tänkt att vara densamma under hela utbildningen. Innehåll: Yrkeskunnande och görande; etiska frågeställningar i samband med den arbetsterapeutiska processen samt professionellt förhållningssätt Uppgiften innebär att under VFU sätta dig in i nedanstående litteratur samt skriva en essä där du reflekterar över: etiska aspekter du upplevt i situationer och möten med klienter, anhöriga och andra samverkanspartner under VFU din egen personliga yrkesutveckling och din förmåga att använda dig själv på ett avsiktligt sätt utifrån situationer och möten under VFU aspekter rörande jämlikhet, genus och etnicitet du upplevt i situationer och möten egna värderingar relaterat till vad du läst i den etiska litteraturen Skriv kontinuerligt ner dina reflektioner i din dagbok. Använd dagboken som underlag för reflektionerna i din essä. Beskriv och diskutera i din essä hur litteraturen ger stöd för ditt resonemang. Skicka din essä med e-post till ditt vägledarpar senast den 14/5 Se bilaga 1 7

8 SEMINARIUM 4 20/5 kl Som egen förberedelse inför seminariet skall du som student reflektera över din egen personliga yrkesutveckling under kursen. Ta till seminariet med frågor som väckts när du skrivit din essä eller utifrån nedanstående litteratur. Litteratur för Yrkeskunnandespåret Henriksen J-O, Vetlesen AJ. Etik i arbete med människor. 2:a uppl. Lund: Studentlitteratur. Sid Taylor RR. The intentional relationship. Occupational therapy and use of self. Philadelphia: F A Davis Company; Kap 6 (sid ) och kap 9 (sid ) Vägledningsguiden Yrkeskunnandespåret (Tillhandahålles genom institutionen) 8

9 VERKSAMHETSFÖRLAGD UTBILDNING Vecka Den verksamhetsförlagda utbildningen (VFU) är till största delen förlagd till olika enheter inom Västra Götalands län. I dokumentet Riktlinjer för verksamhetsförlagd utbildning inom Arbetsterapeutprogrammet finns organisation, genomförande, dialog, ansvar samt former för bedömning under VFU beskrivna. Dokumentet hämtas från GUL. Syftet med den verksamhetsförlagda utbildningen i denna kurs är att du under handledning av leg. arbetsterapeut, ska utföra datainsamling på såväl icke formaliserat som formaliserat sätt. Du ska också i samråd med klient formulera och föreslå aktivitetsmål och arbetsterapeutisk handlingsplan samt genomföra arbetsterapeutisk intervention liksom lämna förslag på former för utvärdering. Under den verksamhetsförlagda utbildningen skall du träna dig i att formulera dig skriftligt i de delar som ingår i arbetsprocessen och du skall även öva dig i journaldokumentation. I detta kursavsnitt ingår att ta reda på den kontext som arbetsterapeuten arbetar i; verksamhetens organisation, kontaktnät med andra vårdgivare/verksamheter, resurser, begränsningar, teamarbete och övriga teammedlemmars del i bedömning och behandling av patienten/klienten. Studieuppgifter skall utföras i samband med den verksamhetsförlagda utbildningen för integrering av teoretisk och praktisk kunskap i utbildningen och ses som en del av utbildningen. Under den verksamhetsförlagda utbildningen följer du verksamhetens arbetstider. Inom dina arbetstider skall du förutom klientarbetet avsätta tid för att utföra examinationsuppgift 2, liksom för litteraturstudier samt reflektion tillsammans med handledaren och på egen hand. Schemaläggning av din tid på VFU planeras i samråd mellan handledare och student. Är du av någon anledning tvungen att vara frånvarande skall detta anmälas till handledaren. Handledaren tar tillsammans med kursansvarig ställning till om eventuell frånvaro påverkar godkännandet av detta kursavsnitt. Du rekommenderas att skriva dagbok om dina tankar och upplevelser under verksamhetsförlagd utbildning för att ha som underlag för reflektioner tillsammans med din handledare. Obligatoriska moment under den verksamhetsförlagda utbildningen enligt examinationsunderlag - välja adekvat teoretisk ansats - genomföra formaliserad och ickeformaliserad datainsamling - analysera insamlad data - i samråd med klient formulera och föreslå aktivitetsmål och arbetsterapeutisk handlingsplan - genomföra aktivitetsanalys - Lämna förslag på former för utvärdering - genomföra journaldokumentation (bedömning, målsättning och handlingsplan) Det kan förekomma att något obligatoriskt moment inte är möjligt att genomföra på VFU. I dessa fall kan studenten i samråd med handledare och kursansvarig överenskomma om andra lösningar för att uppfylla de obligatoriska momenten i tillräcklig grad. 9

10 Utifrån kursens lärandemål samt dina tidigare erfarenheter av VFU formulerar du personliga lärandemål och upprättar en lärandeplan (bilaga 2) inför VFU. Observera att du även ska tänka igenom hur du tror att du ska kunna uppnå målen. En kopia av denna lämnas till kursansvarig innan VFU startar, dvs senast 13/4 kl När du träffar din handledare reviderar ni och utvecklar lärandeplanen tillsammans. Självvärderingsinstrument och examinationsunderlag är ytterligare obligatoriska dokument som ska användas under VFU enligt anvisningarna i riktlinjerna. Samtliga dokument finns att laddas ner från GUL. EXAMINATION 1 15/4 kl Skriftlig individuell tentamen. EXAMINATIONSUPPGIFT 2 Uppgiften som genomförs under den verksamhetsförlagda utbildningen innebär att formulera och presentera ett förslag till arbetsterapiprogram. Förslaget skall utgå från de verksamhetsområden där den verksamhetsförlagda utbildningen genomförs. Eftersom du är ute i verksamheten under fyra veckor får du i ditt förslag utgå från en klient. Reflektera sedan också över om detta program skulle vara tillämpbart på en grupp med liknande problematik/diagnos Du ska alltså inte beskriva hur det fungerar i just den verksamheten du befinner dig, vilka resurser som finns just där eller enbart hur din handledare tänker. Du ska istället själv reflektera över hur du tänker att ett effektivt arbetsterapiprogram skulle kunna se ut, för att gynna den patient/patientgrupp du valt. Var samtidigt så realistisk du kan, när du tänker på vilka resurser du tycker skulle behövas för ditt föreslagna arbetsterapiprogram. För att få godkänt krävs att du utgå från ett aktivitetsproblem som ofta förekommer hos personer med just den problematiken/funktionshindret (utgå alltså inte bara från själva diagnosen). Det ska vara en tydlig linje från patientens aktivitetsproblem, tankeverktyg, praxismodell, huvudmål och delmål, för arbetsterapeutens intervention för att uppnå mål samt utvärdering och reflektion över generell användbarhet. Tänk speciellt på att delmålen ska formuleras så att de är specifika/konkreta, formulerade i aktivitetstermer, mätbara (=så att man säkert kan veta när det är uppnått) och vara realistiska. För godkänt krävs att begreppen används på ett korrekt sätt. Skilj t ex noga på vad som är delmål och vad som är intervention. Uppgiften skall genomföras individuellt. Bilaga 3 utgör mall för arbetsterapiprogrammets utformning. Ett skriftligt underlag för den muntliga examinationen ska skickas in i förväg för att respektive lärare ska kunna förbereda inför den muntliga examinationen som är den 16/5. Ditt skriftliga underlag för den muntliga examinationsuppgiften ska skickas in till gunilla.wahlstrom-warngard@neuro.gu.se. OBS! Märk även filen med ditt namn och Ex uppgift 2. Ditt skriftliga underlag ska vara inlämnat senast 11/5 kl Handledning för examinationsuppgiften 28/4 kl ; 3 grupper, 1½ tim/grupp. 10

11 EXAMINATION 2 16/5 kl Uppgiften examineras muntligt. Studenterna indelas under examinationen i två grupper. Närvaro är obligatorisk under hela dagen. Varje student förfogar över totalt 20 minuter, som ska innefatta en presentation av förslaget till arbetsterapiprogram och en kort diskussion som du själv förberett med frågor. Eventuella önskemål på utrustning meddelas i god tid. Följande aspekter observeras särskilt vid examinationen: - att alla deltagare är aktiva under hela dagen - att alla delar av programmet är med - korrekt användning av begrepp - hur föreslagna åtgärder är värderade och relaterade till aktivitetsproblem - formen för presentationen. 11

12 Sahlgrenska akademin VID GÖTEBORGS UNIVERSITET Institutionen för neurovetenskap och fysiologi Sektionen för klinisk neurovetenskap och rehabilitering Arbetsterapeutprogrammet Arbetsterapi Att främja meningsfull aktivitet vid psykisk ohälsa, 10,5 högskolepoäng, ARB018 Kurslitteratur: Creek J, Lougher L, Van Bruggen, H. Occupational therapy and mental health. Edinburgh: Churchill Livingstone; s , , , (Kap 2, 6, 17, 18, 20) Duncan EAS. Skills for practice in occupational therapy. Edinburgh: Churchill Livingstone Elsevier; s , (16 s.) Eklund M. Explicit and implicit methods in psychosocial occupational therapy. Occup Ther Mental Health 2002:18(2);3-15. Fidler GS, Velde B P. Activities: Reality and symbol. Thorofare: Slack Incorporated; Sid Hvalsoe B, Josephsson S. Characteristics of meaningful occupations from the perspectives of mentally ill people. Scandinavian Journal of Occupational Therapy. 2003; 10: Kielhofner G. Model of Human Occupation 4 th ed. Philadelphia: Lippincott, Williams & Wilkins; Sid 1-154, , Taylor R R. The intentional relationship. Occupational therapy and use of self. Philadelphia: F A Davis Company; Kap 3, 4 och 5. Sid Kurslitteratur för Yrkeskunnandespåret Henriksen J-O, Vetlesen AJ. Etik i arbete med människor. 2:a uppl. Lund: Studentlitteratur. Sid Taylor RR. The intentional relationship. Occupational therapy and use of self. Philadelphia: F A Davis Company; Kap 6 (sid ) och kap 9 (sid ) Vägledningsguiden Yrkeskunnandespåret (Tillhandahålles genom institutionen) 12

13 Referenslitteratur Adler B, Holmgren H. Neuropedagogik - om komplicerat lärande. Lund: Studentlitteratur; Sammanfattning (12 sidor) av boken, finns tillgänglig via: Bonder B R. Culture and occupation: A comparison of weaving in two traditions. Canadian journal of Occupational Therapy 2001; 68: Creek J, Lougher L, Van Bruggen, H. Occupational therapy and mental health. Edinburgh: Churchill Livingstone; Kap 3, 4 de las Heras CG, Llerena V, Kielhofner G. A users manual for Remotivation process: Progressive intervention for individuals with severe volitional challenges. Version 1.0, University of Illinois at Chicago. Duncan E, editor. Foundation for practice in Occupational therapy. Edinburgh: Churchill Livingstone; Eklund M, Gunnarsson B, Leufstadius C (red.). Aktivitet & relation: mål och medel inom psykosocial rehabilitering. Lund: Studentlitteratur; 2010 Glant H. Ny i psykiatrin. Mölnlycke: Förlagshuset Gothia AB; 2006 Gordan K. Professionella möten. Stockholm: Natur och Kultur; Kåver A, Nilsonne Å. Dialektisk beteendeterapi vid emotionellt instabil personlighetsstörning. Stockholm: Natur och Kultur; Sid (endast avsnittet om validering) McColl M, Law M, Stewart D, Doubt L, Pollock N, Krupa T. Theoretical Basis of Occupational Therapy 2 nd ed. Thorofare: Slack Incorporated; Milton A. Nationell strategi för utveckling av samhällets insatser till personer med psykiska sjukdomar och funktionshinder. Statens Offentliga Utredningar:2006:100. Stockholm: Regeringskansliet; Schmid T. Meaning of creativity within occupational therapy practice. Australian occupational therapy journal. 2004; 51: Wilcock A A. An occupational perspective of health. Second edition. Thorofare: Slack incorporated;

14 YRKESKUNNANDE, ETIK, ORGANISATORISK OCH SAMHÄLLELIG PÅVERKAN - ett vertikalt spår i arbetsterapeutprogrammet VT 2011 AT 3 Grupp1 Grupp 2 Sara Bäckström Minna Edsgärd Sandra Hedvall Daniella Hermansson Caponi Sofia Dania Poor Viveca Ottesved Therese Ivarsson Ann-Louise Johansson Sandra Johnsson Jonna Jonsson Marielle Karlsson Johanna Larsson Johanna Lundgren Maria Magnusson Phuong Luu Vägledare: Lena.bergqvist@vgregion.se Vägledare: gudrun.johansson@gu.se Grupp 3 Lotta Nilsson Elin Pettersson Friberg Vanessa Vannas Charlotta Jonsson Gabriella Månesköld Sara Högnelid Pia Melihen Sandra Olausson Rantatalo Petra Avebring Vägledare: Greta.haggblom-kronlof@neuro.gu.se 14

15 Bilaga 2 LÄRANDEPLAN VFU Obligatorisk uppgift Formulera personliga lärandemål som stöd för att nå kursens mål under VFU. Obligatoriska moment, självvärderingsinstrumentet samt egna sammanfattningar av tidigare VFU-perioder kan vara en utgångspunkt för att ringa in och prioritera de personliga målen Syftet med att formulera personliga mål är att skapa innehåll och struktur över VFU. De utgör ett led i din lärandeprocess. Målen ska vara formulerade utifrån dina behov av kunskapsutveckling, färdighetsutveckling och personlig utveckling i yrket. Fundera på följande innan du formulerar dina personliga mål: Vad har jag lärt mig tidigare? Vad är kursens mål? Vad vill och behöver jag lära mig eller utveckla? Anvisningar före VFU En kopia av lärandeplanen lämnas till kursansvarig lärare innan VFU börjar. Du ansvarar för att planen har ett innehåll då du träffar din handledare. Fundera på följande tillsammans med handledaren: Hur kan jag nå de personliga målen? Vilka resurser och möjligheter finns det inom denna verksamhet för att jag ska nå målen? Är mina förväntningar och ambitioner på en rimlig nivå? Specificera målen så att de blir konkreta, VAD ska uppnås? Hur kan jag nå målen, HUR och NÄR? Vilket stöd vill jag att min handledare ska ge mig? Anvisningar under VFU Din lärandeplan ska kompletteras tillsammans med handledaren utifrån vilka möjligheter som finns på praktikplatsen. Handledaren och studenten har gemensamt ansvar för att innehållet blir relevant. Lärandeplanen utgör därefter ett kontrakt mellan student och handledare. Lärandeplanen ska fortlöpande diskuteras med handledaren under perioden. Lärandemålen kan kompletteras med nya mål under VFU. Vid slutbedömningen av VFU utvärderar du tillsammans med handledaren hur dina personliga lärandemål har uppnåtts. En kopia av den slutgiltiga lärandeplanen lämnas till kursansvarig efter avslutad VFU. 15

16 Lärandeplan VFU NAMN: Personliga lärandemål Hur ska målen uppnås? Utvärdering av mål Datum Student Handledare Kurs... Lämna en kopia på personliga lärandemål till kursansvarig lärare före VFU. Lämna den signerade lärandeplanen till kursansvarig lärare efter VFU. Spara en kopia av lärandeplanen i din portfölj efter avslutad VFU 16

17 Sahlgrenska akademin Bilaga 3 VID GÖTEBORGS UNIVERSITET Institutionen för neurovetenskap och fysiologi Sektionen för klinisk neurovetenskap och rehabilitering. Arbetsterapeutprogrammet, ARB018, GWW/ ht 10 Namn EXAMINATIONSUPPGIFT 2 ARBETSTERAPIPROGRAM för person med diagnos/problematik Aktivitetsproblem:.. Teoretiska utgångspunkter, referensramar och praxismodeller för datainsamling och intervention: Generella/basala tankeverktyg (teorier och begreppsmodeller) eventuella generella/basala praxismodeller.. Arbetsterapeutiska tankeverktyg (teorier och begreppsmodeller) Arbetsterapeutiska verktyg för praxis/ praxismodeller (bedömningsinstrument skrivs ej här. De skrivs istället under rubriken för metoder/instrument för datainsamling) 17

18 Metoder/instrument för datainsamling: Observation Ja Nej Om Ja vilket/vilka:... Intervju Ja... Nej Om Ja vilket/vilka:... Självskattningsinstrument Ja Nej Om Ja vilket/vilka:... Övriga formaliserade instrument Ja Nej Om Ja vilket/vilka:. 18

19 Aktivitetsmål: Huvudmål Delmål relaterade till huvudmålet

20 Exempel på typiska arbetsterapeutiska interventioner relaterat till delmål; Ange: o Val av aktivitet (och om den är implicit och/eller explicit). o val av grupp och/eller individuell behandling o val av miljö för aktiviteten (fysisk och social miljö). o val av anpassningar av miljö och aktivitet o val av de viktigaste terapeutiska förhållningssätten o tidsplan (när, hur ofta, hur långa sessioner, tid för utvärdering av delmål, ibland även lämpligt att ange när målet ska vara uppnått) Intervention Delmål 1:. Intervention Delmål 2:. 20

21 Verksamheten styrs av: -lagen -lagen -lagen Behov av resurser/förutsättningar för den arbetsterapeutiska interventionen: Lokaler... Personal/team.. Andra samverkanspartners.. Övrigt.. 21

22 Exempel på lämpliga utvärderingsformer (utvärdering av vad, hur samt vilka metoder som används)... Reflektion över generell användbarhet för personer med liknande problematik/diagnos:... 22