Vad påverkar resultaten i svensk grundskola?

Transkript

1

2 Vad påverkar resultaten i svensk grundskola? Individualisering Lärartäthet Homogena grupper Ämneskunskaper Ordning

3 Vad påverkar resultaten i svensk grundskola? Kunskapsöversikt om betydelsen av olika faktorer (Skolverket,2009) Förväntningar Ämnesdidaktik Heterogena grupper Undervisning

4 51 49 = 18 Systematiskt Rimlighetsbedömning 7 8 = 1

5 beträffande tal och talens beteckningar kunna hantera matematiska likheter inom heltalsområdet 0-20, = _ = _ = _ + _ 4 3 = 8 + 3

6 Utdrag Matematikundervisningen Arbetsformer Lärobokens roll Kompetensutveckling av lärare Lärarens betydelse för undervisningens kvalitet Betydelsen av fortbildning innebär att det som diskuteras och läses även prövas i den egna undervisningen, utvärderas, modifieras och på nytt prövas i återkommande cykler

7 Lesson Study Lesson Study fokuserar på förbättring av undervisningen direkt i klassrummet Fokus i diskussionerna under en Lesson Study är elevernas tänkande och förståelse

8 Learning Study Praxisnära forskning med lärandets innehåll i fokus Lesson Study Design experiments Learning Study

9 Kritiska aspekter Relationell Det indirekta lärandeobjektet Det direkta lärandeobjektet Är/Blir Lärandeobjektet Utveckla en förståelse för likhetstecknet

10 Direkta objektet Eleverna skall utveckla en förståelse för triangels area

11 Indirekta objektet Eleverna memorerar en formel

12 Indirekta objektet

13 Triangelns omkrets är 30 centimeter beräkna triangelns area? 13 cm 12 cm 13 cm 5 cm

14 Learning Study Val av lärande objekt Analys av kartläggning Planering av lektion Lektion Analys av lektion och revidering av lektionsplanering

15 Intentionellt Lärandeobjekt Iscensatt Lärandeobjekt Erfaret Lärandeobjekt Läranderummet

16 Variationsteorin Urskiljning Det som skall urskiljas, fokuseras och urskiljs från den omgivande kontexten samtidigt som delar av objektet urskiljs och relateras till varandra och till helheten. Samtidighet För att kunna erfara ett fenomen eller en företeelse på ett specifikt sätt måste olika aspekter urskiljas och finnas i medvetandet samtidigt. Variation Det är endast de aspekter av ett fenomen som varierar som uppmärksammas. När någon erfarit en variation av något får det en mening för just den personen.

17

18

19

20

21 2x = 4 3x = 4 + x 4 + x =3x 2x = 6 3x = 4 + x 8 + x = 3x

22 Klass A Klass B Före forskningslektionen A B A B A B Under forskningslektionerna 1, 2 och 3 Klass A Klass B Efter forskningslektionen

23 Tidigare förståelse Förtest Lärarnas erfarenheter Forskningsresultat Intervju

24 Learning study 1 (3 lektioner) Lärandeobjekt Utveckla elevernas förmåga att: Beräkna tidsskillnader genom utveckla deras förmåga urskilja hur lång tid som förflutit mellan två olika tider. Kritiska aspekter Att förstå timvisarens och minutvisarens placering i förhållande till varandra. Förstå timvisarens betydelse för avläsning av klockan.

25 Lektion 1 OH-klocka felaktigt inställd Undervisningsklocka på olika klockslag Två och två, jobba med klockan Tidsskillnader

26 Lektion 2 OH-klocka felaktigt inställd Undervisningsklocka på olika klockslag Två och två, jobba med klockan Tidsskillnader En elev med klocka en med elevklocka

27 Lektion 3 OH-klocka felaktigt inställd Undervisningsklocka på olika klockslag Två och två, riktig klocka och elevklocka Tidsskillnader Undervisningsklocka med endast timvisare En elev med klocka en med elevklocka

28 Elevernas resultat (medelvärde) Lektion 1 Lektion 2 Lektion 3 F E1 E2 F E1 E2 F E1 E2 48 % 60 % 54 % 62 % 57 % 69 % 53 % 63 % 88 %

29 Vilka var de subtila skillnaderna? Tydligt fokus på timvisarens betydelse för avläsning av klockan i lektion tre I lektion tre behandlades tim- och minutvisaren samtidigt, och dess inbördes förhållande blev gjort tydligt för eleverna I lektion ett och två behandlades snarare sätt att lösa uppgiften

30 Lärares lärande Utvecklar teoretisk kunskap Utvecklar ett gemensamt yrkesspråk Utvecklar nya insikter om elevernas lärande Utvecklar sin professionalitet

31 jsf?pid=diva2:278517

32 Frågor för diskussion Fördelar/nackdelar med LS som modell för kompetensutveckling? Lärandeobjekt/centralt innehåll hur förhåller sig dessa begrepp till varandra? Funderingar/frågor kring variationsteorin? Användbar? Forskning? trial and error Lärare bedömer innehållet i forskning i förhållande till direkt användbarhet i klassrummet. Forskare tror att deras resultat direkt ska forma verksamheten. Hur möts vi? Gemensamt mål för framtiden?