SYSTEMATISKT SPRÅK OCH KOMMUNIKATIONSSTÖD PÅ VETENSKAPLIG GRUND I FÖRSKOLA OCH SKOLA

Transkript

1 SYSTEMATISKT SPRÅK OCH KOMMUNIKATIONSSTÖD PÅ VETENSKAPLIG GRUND I FÖRSKOLA OCH SKOLA ANN NORDBERG, UNIVERSITETSLEKTOR, SOFIA MOSTRÖM, UNIVERSITETSADJUNKT INSTITUTIONEN FÖR PEDAGOGIK OCH SPECIALPEDAGOGIK, GU

2 Forskning pågår Undersök ningen Resultat I praktiken Verktyg

3 Forskningsprojekt i förskolor i Göteborg vår 2018: Capturing communication supportive preschools in Sweden using an evidence-based observation tool

4 Målsättning Att lyfta den språkliga nivån från individ till gruppnivå/organisationsnivå i förskolan. Flytta fokus från individ till miljön Minska Matteus effekten Argument för att tidigt stöd är centralt för att främja språkutvecklingen i skolåldern.

5 Syfte Att med av hjälp observations och analysverktyget Det kommunikationsstödjande klassrummet (Dockrell et al., 2015) ta reda på hur barns kommunikations och språkutveckling stöttas i förskolor i Göteborgsregionen

6 Metod Förskollärarstudenter kurs avancerad nivå: Barns språk och kommunikation 4 för förskollärare 15 hp insamlad data via observation och analyssverktyget: Det kommunikationsstödjande klassrummet i 17 förskolegrupper i Göteborgsregionen Undervisning om hur datainsamling skulle genomföras innan observationerna genomfördes

7 Forskning pågår Undersök ningen Resultat I praktiken Verktyg

8 Språkliga dimensioner Språklig miljö Språkliga möjligheter Språklig interaktion

9 Genomförandet av observation Rekommenderas: 1 timmes observation Förmiddag En plats

10 SÖK: Det kommunikationsstödjande klassrummet a/observationsprotokoll_ pdf

11 Språklig miljö f5a2c64d08d1a/observationsprotokoll_ pdf Språklig miljö Denna dimension omfattar den fysiska miljön och lärandekontexten. 1 Klassrummet är utformat med en öppen planlösning. 2 Särskilda lärandemiljöer är tydligt avgränsade i klassrummet. 3 Särskilda lärandemiljöer är tydligt angivna med bilder/ord i klassrummet. 4 Det finnsavskildaellertysta utrymmendärelevernakanha vilostund eller delta i aktiviteter i mindre grupper. Dessa utrymmen är även mindre visuellt distraherande. 5 Elevernas arbeten visas upp och etiketteras på ett lämpligt sätt. 6 Vissaarbetensomelevernagjortochandrasakersomvisas uppi klassrummet har inslag som inbjuder till kommentarer från eleverna. 7 Det finns särskilda utrymmen för bokaktiviteter. 8 Det finns särskilda utrymmen för literacyaktiviteter. 9 Bakgrundsljud hålls på en sådannivå underhela observationstillfälletatt elever och lärare lätt kan höra varandra. 10 Tidmellanolikamomenthanteraspåetteffektivtsättså attljudnivån hålls nere och så att eleverna vet vad som kommer att komma. Ej observerat Observerat Anteknin gar

12 Språklig miljö Denna dimension omfattar den fysiska miljön och lärandekontexten. Ej observerat Observerat Antekni ngar 1 Klassrummet är utformat med en öppen planlösning. X 2 Särskilda lärandemiljöer är tydligt avgränsade i klassrummet. 3 Särskilda lärandemiljöer är tydligt angivna med bilder/ord i klassrummet. 4 Det finnsavskildaellertysta utrymmendärelevernakanha vilostund eller delta i aktiviteter i mindre grupper. Dessa utrymmen är även mindre visuellt distraherande. 5 Elevernas arbeten visas upp och etiketteras på ett lämpligt sätt. X X Observerat men det fanns inga bilder som stöd Höst/ Träd och barnens målningar 6 Vissaarbetensomelevernagjortochandrasakersomvisas uppi klassrummet har inslag som inbjuder till kommentarer från eleverna. 7 Det finns särskilda utrymmen för bokaktiviteter. X X Två barn samtalade om utflykten 8 Det finns särskilda utrymmen för literacyaktiviteter. X 9 Bakgrundsljud hålls på en sådannivå underhela observationstillfälletatt elever och lärare lätt kan höra varandra. Hög volym 10 Tidmellanolikamomenthanteraspåetteffektivtsättså attljudnivån hålls nere och så att eleverna vet vad som kommer att komma.

13 11 Belysningen är god. X 12 Majoriteten av läranderesurserna och lärandematerialet är etiketterade med bilder/ord. 13 Sakerförfrilekärlättåtkomligaföreleverna ellervälinomsynhållför dem. 14 Ett lämpligt urval av böcker är tillgängligt i utrymmen avsedda för bokaktiviteter (t.ex. traditionella sagor, tvåspråkiga böcker,en blandning av genrer och böckersom relaterar till elevernas egna erfarenheter). 15 Faktaböcker,böckerom specifika ämneneller intressenhoselevernaär tillgängligaocksåi andralärandeutrymmen. 16 Utomhuslek (om detta sker) inkluderar fiktiva rollekar. 17 Pedagogiskaleksaker, andraobjekt(t.ex. verktyg) ochföremålfrån naturenär tillgängliga. 18 Musikinstrumentoch andrasaker att skapa ljud med (t.ex. skallror) är tillgängliga. X X X X FöreX kommer Förekommer 19 Utrymmen för rollek är tillgängliga. Förekommer Används Används AnvX Tota l poä /19 Kommentarer: änds

14 Språkliga möjligheter Språkliga möjligheter Denna dimension omfattardestrukturerademöjligheternatill stödjande av språkutveckling i klassrummet. Ej observerat 1 Det sker arbete i mindre grupper under överseende av vuxen. 2 Eleverna har möjlighet att delta i interaktiv bokläsning med en vuxen (t.ex.genomattfå ställafrågortill texten,svara påfrågortill texten, upprepa delar av texten m.m.). 3 Eleverna har möjlighet att delta i strukturerade samtal med en vuxen. 4 Eleverna har möjlighet att delta i strukturerade samtal med klasskamrater. Obser verat (5 gång er) X X X X X X X X X X X X X Kommentarer Sker alltid i alla sammanhang 5 Försök görs att aktivt inkludera alla elever i aktiviteter i mindre grupper. X X X Det var samling alla eleverna var i Tot al poä ng /25 Kommentarer: storgrupp

15 Språklig interaktion INTERAKTIONER Denna dimension omfattar på vilket sättvuxna iklassrummet talar medeleverna. Ej observerat Observerat Observerat Kommentarer 1 Vuxna använder elevernasnamn för att få deras uppmärksamhet. 2 Vuxna går ner till elevernas ögonhöjd när de interagerar med dem. 3 Gesterochvissa stödteckenanvändsi interaktionenmed eleverna. 4 Vuxna användersymboler, bilderoch rekvisita för att förstärka språkliga yttranden. 5 Taltempo: Vuxna talar långsamt med eleverna och ger dem gott omtidattsvaraochmodellerar turtagningiinteraktionen. 6 Pauser: Vuxna pausarförväntansfullt och ofta när de interagerar medelevernaförattuppmuntradematt deltaaktivt isamtal. 7 Bekräftelse:Vuxnasvararpåmajoritetenav elevernasyttranden genomattbekräftaattdehar förståttelevernasintentioner. Vuxna ignorerar inte elevernas försök till interaktion. 8 Imitation: Vuxna imiterar och repeterardet som elever säger mer eller mindreexakt. X X X X (5 gånger) bland alla X lärare i klassrummet

16 Språklig interaktion 9 Kommentarer: Vuxnakommenterardetsom händereller det som elevergör. 10 Utvidgning: Vuxnarepeterardetsom elevernasäger och utvidgar deras yttranden syntaktiskt eller semantiskt. 11 Etiketterande: Vuxna erbjuder etiketter för kända och nya handlingar/händelser, objekt och abstrakta fenomen (t.ex. känslor). 12 Vuxnauppmuntrarelevertillattanvändanyaordnärde talar. 13 Öppnafrågor: Vuxna ställer öppnafrågorsom utvidgar elevernas tänkande(t.ex. frågorsom inledsmedvad, var,när,huroch varför). 14 Mallar: Vuxna erbjuder eleverna mallar/rutiner för att representeraen aktivitet (t.ex. Först gårdufram till disken. Sen sägerdu Jag skulle vilja ha mjölk ) och engagerarelevernai kändamallar/rutiner(t.ex.nuärdet tid församling.vadgörvi först?). 15 Vuxna erbjuder eleverolikaalternativ (t.ex. Vill du läsa en saga ellerspelapå datorn?). 16 Vuxna använder kontraster för att göra elever uppmärksamma på skillnader mellan olika ord och mellan olika syntaktiska strukturer.

17 Språklig interaktion 17 Vuxna agerarförebilder för ett språksom eleverna ännu inte själva producerar. 18 Turtagande uppmuntras. 19 Vuxnauppmärksammarochberömmer elevernasförmågaatt lyssna. 20 Vuxna uppmärksammar och berömmer elevernas icke-verbala kommunikation. Totalpoäng /100 Kommentarer:

18 Observation och analysverktyget Språklig miljö Den fysiska miljön 19 komponenter 19p Språkliga möjligheter Möjligheter till språkutveckling 5 komponenter 25p Språklig interaktion Språkliga utbyten och interaktioner 20 komponenter 100p

19 Forskning pågår Undersök ningen I praktiken Resultat Verktyg

20 Preliminära resultat Språklig miljö Ett lämpligt urval av böcker är tillgängligt i utrymmen avsedda för bokaktiviteter. Musikinstrumentoch andrasakeratt skapa ljud med (t.ex. skallror) är tillgängliga.

21 Preliminära resultat Språklig miljö Ett lämpligt urval av böcker är tillgängligt i utrymmen avsedda för bokaktiviteter. Musikinstrumentoch andrasakeratt skapa ljud med (t.ex. skallror) är tillgängliga. Språkliga möjligheter Det sker arbete i mindre grupper under överseende av vuxen. Eleverna har möjlighet att delta i interaktiv bokläsning med en vuxen.

22 Preliminära resultat Språklig interaktion: Vuxna använder elevernas namn för att få deras uppmärksamhet Utvidgning: Vuxna använder språk som barnen ännu ej använder Fortsättning följer, sammanställning av resultat till artikel pågår

23 Preliminära resultat Student gruppen Skapade en medvetenhet hur olika komponenter kan stödja språklig utveckling. Underlag för samtal i arbetslaget Varje komponent kan analyseras var för sig Utvärdering

24 Preliminära resultat Högre poäng för språklig miljö än för språkliga möjligheter och språklig interaktion

25 Forskning pågår Undersök ningen I praktiken Resultat Verktyg

26 Systematisk kvalitets arbete- För att undersöka hur förskolan eller klassen är anpassad för att stödja barns eller elevers språkutveckling Kartläggning observation Uppföljning Styrkor och utvecklingsbehov Förändring av miljö och undervisning Analys i arbetslaget

27 Frågor!

28 TACK!

29 Referenser 1. Svenska unescorådet. (2006). Salamancadeklarationen och Salamanca +10. Stockholm]: Svenska Unescorådet. 2. Rapport (2009:6). Skolsituationen för elever med funktionsnedsättning i grundskolan SOU 2016:46. (2016). Samordning, ansvar och kommunikation vägen till ökad kvalitet i utbildningen för elever med vissa funktionsnedsättningar. Stockholm: Wolters Kluwer. 4. Tufvesson, L., & Hammar, L. (2016). Värderingsverktyg för tillgänglig utbildning: Handledning : förskola, skola och fritidshem. Härnösand, Sverige: Specialpedagogiska skolmyndigheten. 5. Dockrell, J. E., Bakopoulou, I., Law, J., Spencer, S., & Lindsay, G. (2015). Capturing communication supporting classrooms: The development of a tool and feasibility study. Child Language Teaching & Therapy, 31(3), Dockrell, J., Lindsay, G., Roulstone, S., & Law, J. (2014). Supporting children with speech, language and communication needs: an overview of the results of the Better Communication Research Programme. International Journal of Language & Communication Disorders, 49(5), Gibbons, P. (2013). Lyft språket, lyft tänkandet: språk och lärande. (L. Sjöqvist, Red.) (2., uppdaterade uppl). Uppsala: Hallgren & Fallgren. 8. Skolverket. (2010). Stödja och styra: om bedömning av yngre barn. Stockholm: Skolverket : Fritze distributör. 9. Rapport 2012:7 (2017). Förskola, före skola - lärande och bärande Kvalitetsgranskningsrapport om örskolans arbete med det förstärkta pedagogiska uppdraget. Stockholm 10. Tufvesson, L., & Hammar, L. (2016). Värderingsverktyg för tillgänglig utbildning: Handledning : förskola, skola och fritidshem. Härnösand, Sverige: Specialpedagogiska skolmyndigheten. 11. Liljenberg, M. (2015). Distributed Leadership in Local School Organisations. Working for School Improvement? Hämtad från Eidevald, C. (2017). Systematiska analyser för utvärdering och utveckling i förskolan: hallå, hur gör man? (Andra upplagan). Stockholm: Liber. 13. Dockrell, J. E., Bakopoulou, I., Law, J., Spencer, S., & Lindsay, G. (2016). Communication Supporting Classrooms Observation Tool [Data set]. American Psychological Association Dockrell, J. E., Bakopoulou, I., Law, J., Spencer, S., & Lindsay, G. (2015). Capturing communication supporting classrooms: The development of a tool and feasibility study. Child Language Teaching & Therapy, 31(3),