UTBILDNINGSVETENSKAPLIGA FAKULTETSNÄMNDEN. Avancerad nivå/second Cycle

Transkript

1 UTBILDNINGSVETENSKAPLIGA FAKULTETSNÄMNDEN SPPS30, Matematiksvårigheter-orsaker och pedagogiska konsekvenser, 15,0 högskolepoäng Disabilities in Mathematics - Causes and Educational Consequenses, 15.0 higher education credits Avancerad nivå/second Cycle 1. Fastställande Kursplanen är fastställd av Utbildnings- och forskningsnämnden för lärarutbildning (UFL) och senast reviderad av Institutionen för pedagogik och specialpedagogik. Den reviderade kursplanen gäller från och med Utbildningsområde: Samhällsvetenskapligt 100 % Ansvarig institution: Institutionen för pedagogik och specialpedagogik 2. Inplacering Kursen är en vidareutbildningskurs för specialpedagoger/speciallärare och ges som fristående kurs. 3. Förkunskapskrav För tillträde till kursen krävs specialpedagog-/speciallärarexamen eller motsvarande. 4. Innehåll Kursen behandlar följande områden: 1. Teoretiska perspektiv och synsätt på matematikutveckling från erfarenhet till matematiskt tänkande förmågor kopplade till matematikutveckling tanke och lärandestrategier 2. Matematiksvårigheter med utgångspunkt i olika teoretiska perspektiv 3. Kartläggande, analyserande och diagnosticerande arbete intervjuer och observationer

2 läromedel och kartläggningsmaterial; diagnoser, prov och tester analyser på organisations, grupp och individnivå 4. Pedagogiskt utvecklingsarbete pedagogiska åtgärder främjande och stödjande lärmiljöer samverkan Innehållet behandlas genom föreläsningar, seminarier, handledning samt praktiska uppgifter i den egna verksamheten. Detta kan bl.a. innebära att observera undervisningspraktik samt intervjua och arbeta tillsammans med barn, ungdomar och vuxna samt kollegor. De olika innehållsliga områden sammanlänkas och problematiseras efterhand som de behandlas i kursen. 2/ 3 5. Mål Efter avslutad kurs skall studenten: - kunna visa fördjupad kunskap om olika teoretiska perspektiv och synsätt på matematikutveckling och matematiksvårigheter samt kritiskt reflektera över och skilja på pedagogiska konsekvenser av respektive synsätt - kunna visa fördjupad kunskap och insikt om olika sätt att förstå, följa upp och stödja utveckling av den matematiska förmåga hos barn, ungdomar och vuxna. - självständigt kunna genomföra pedagogiska kartläggningar av barn, ungdomar och vuxna med avseende på matematikutveckling samt analysera och dra pedagogiska slutsatser utifrån insamlat material. - kunna kritiskt granska och analysera olika typer av kartläggningsmaterial utifrån deras teoretiska ansatser samt förstå deras användbarhet, möjligheter och begränsningar i olika sammanhang - kunna visa god kännedom om och kritiskt reflektera över hur val av läromedel, arbetssätt och arbetsformer kan bidra till att underlätta respektive förhindra individers möjligheter till att tillägna sig det matematiska tänkandet - kunna visa fördjupade insikter och färdigheter för att självständigt och i samverkan med kollegor utveckla lärmiljön i den egna verksamheten så att den främjar matematiklärandet och motverkar uppkomsten av hinder och svårigheter. 6. Litteratur Se bilaga. 7. Former för bedömning Bedömning sker vid muntliga presentationer, litteraturseminarier samt genom bedömning av skriftliga inlämningsuppgifter. De muntliga presentationer och litteraturseminarier som omfattas av bedömning presenteras vid kursintroduktionen och vid dessa bedömningstillfällen gäller obligatorisk närvaro. Vid bedömning skall underlaget vara sådant att individuella prestationer kan särskiljas. Examinationerna bör utformas så att de bidrar till studentens lärande. Student har rätt till byte av examinator, om det är praktiskt möjligt, efter att ha underkänts två gånger på samma examination. En sådan begäran ställs till institutionen och skall vara skriftlig.

3 3/ 3 8. Betyg Betygsskalan omfattar betygsgraderna Underkänd (U), Godkänd (G). 9. Kursvärdering I kursen ingår kursvärdering avseende kursens innehåll, upppläggning och genomförande. Kursvärderingen görs i slutet av kursen och skall sammanställas och diskuteras i kurslaget samt vara vägledande för utveckling av kommande kurs. Sammanställningen återkopplas till studentgruppen samt presenteras vid kursintroduktionen för kommande studentgrupp. 10. Övrigt Undervisningsspråk: svenska. I kursen ingår litteraturseminarier och schemalagda redovisningstillfällen som obligatoriska moment. Student äger rätt till byte av examinator efter att ha underkänts två gånger på samma examination, om det är praktiskt möjligt. En sådan begäran ställs till institutionen och skall vara skriftlig. Antal provtillfällen begränsas till fem tillfällen. De två betygsgraderna Godkänd och Underkänd är gemensamma med kursbetygen inom det specialpedagogiska programmet.

4 Utbildningsvetenskapliga fakultetsnämnden Institutionen för pedagogik och specialpedagogik Litteraturlista SPPS30, Matematiksvårigheter orsaker och pedagogiska konsekvenser Disabilities in Mathematics Causes and Educational Consequenses 15 högskolepoäng/15 higher education credits Avancerad nivå/second cycle Reviderad Gäller fr.o.m. HT Obligatorisk litteratur Allsopp, D., Kyger, M. M., & Lovin, LA. H. (2007). Teaching Mathematics Meaningfully: Solutions for Reaching Struggling Learner. Baltimore: P. H. Brookes Pub. (299 sid.) Boaler, J. (2011). Elefanten i klassrummet att hjälpa elever till ett lustfyllt lärande i matematik. Stockholm: Liber. (212 sid.) Doverborg, E., & Emanuelsson, G. (Red.). (2006). Småbarnsmatematik. Göteborg: Nationellt centrum för matematikutbildning, Göteborgs universitet. (190 sid.) Alt. 1 till Doverborg & Emanuelsson Heiberg Solem, I., Alseth, B., & Nordberg, G. (2011). Tal och tanke matematikundervisning från förskoleklass till årskurs 3. Lund: Studentlitteratur. (388 sid.) Alt. 2 till Doverborg & Emanuelsson Löwing, M. (2008). Grundläggande aritmetik Matematik för lärare. Lund: Studentlitteratur. (308 sid.) Dowker, A. (2009). What works for children with mathematical difficulties? The effectiveness of intervention schemes. Oxford: Department for children, schools and families, University of Oxford. Kap 1 och 3 samt valda delar av kap 4 (17 sid.) Engström, A. (2003). Specialpedagogiska frågeställningar i matematik En introduktion. Örebro: Pedagogiska institutionen, Örebro universitet. (57 sid.)

5 Lundberg, I., & Sterner, G. (2009). Dyskalkyli finns det? Aktuell forskning om svårigheter att förstå och använda tal. Göteborg: Nationellt centrum för matematikutbildning, Göteborgs universitet. (100 sid.) Lundin, S. (2008). Skolans matematik. En kritisk analys av den svenska skolmatematikens förhistoria, uppkomst och utveckling. (Doktorsavhandling, Studier i utbildnings- och kultursociologi 2). Uppsala: Acta Universitatis Upsaliensis. (s , ) Hämtas från (47 sid.) Skolinspektionen. (2010). Kvalitetsgranskning: Undervisningen i matematik utbildningens innehåll och ändamålsenlighet (Rapport 2009:5). Hämtas från (28 sid.) Skolverket. (2003). Lusten att lära med fokus på matematik: nationella kvalitetsgranskningar Stockholm: Statens skolverk. Hämtas från (68 sid.) Skolverket. (2013). Arbete med åtgärdsprogram för elever i behov av särskilt stöd. (Skolverkets Allmänna Råd). Stockholm: Fritzes. (70 sid.) Valbar obligatorisk litteratur Litteratur om ca 700 sidor. Referenslitteratur Aktuella styrdokument, riktlinjer samt internationella överenskommelser. Hämtas från skolverket.se 2