Hjärnvägar i förskolan

Transkript

1 Hjärnvägar i förskolan Enhancing Preschool Children s Attention, Language and Communication Skills En interventionsstudie med 432 barn (4 & 5 åringar) 98 pedagoger på 28 förskoleavdelningar Vetenskapsrådet Hillevi Lenz Taguchi & Tove Gerholm

2 Hjärnvägar i förskolan Skriv frågor, reflektioner och synpunkter till: Hillevi@buv.su.se

3 NÄTVERKET ggr / termin kl Hösten 2018 ta upp resultat successivt

4 Tack! Utan er och barnen hade det inte blivit någon forskning!

5 Och vilka är ni? SEMLA DIL Kontroll

6 Alla 28 avdelningar uppnår godkänd nivå i Ecers-3 utvärdering BLÅ = KONTROLL RÖD = DIL GRÅ = SEMLA BRA resultat i jämförelser: I snitt något högre nivå på bl. a. vuxen barn interaktion än andra svenska kommuner som utvärderats och högre än snittet i Australien. 6 2 st under kända nivåer Godkänd nivå Väl godkänd God kvalitet Riktigt god Excellent

7 Vad var det vi gjorde tillsammans? Ett gemensamt kunskapsintresse

8 Interventionsstudie med pre-och posttester A Utforskande lärande i grupp med pedagogisk dokumentation B Individuellt lärande med lärplatta C Redan pågående och planerad verksamhet + BRUK SEMLA DIL KONTROLL

9 Frågeställningar (och hypoteser) 1. Har SEMLA och DIL effekt på barns selektiva uppmärksamhet, exekutiva funktioner, språk- och kommunikation, socioemotionella förmåga och tidiga matematiska förmåga? 2. Hur skiljer sig observerade effekter av SEMLA och DIL sinsemellan vad gäller ovanstående förmågor? 3. I vilken utsträckning stöds SEMLA och DILs (eventuella) effekter genom exekutiva funktioner, selektiv uppmärksamhet och/eller språkförmåga? (eller: Är det olika pedagogikerna olika bra lämpade för olika barn?) 4. I vilken utsträckning påverkas (eventuella) effekter av SEMLA och DIL genom bakgrundsfaktorer hos barnen (t ex språk) eller förskolan (t ex kvalitet; flerspråkiga pedagoger)? 5. I vilken utsträckning är bakgrundsvariabler relaterade till resultatvariabler? 6. I vilken utsträckning är resultatvariabler relaterade till varandra? 7. Skiljer sig någon observerad effekt av SEMLA och DIL vad gäller styrka och variation?

10 Frågeställning 6 I vilken utsträckning är resultatvariabler relaterade till varandra? Hypoteser, exempel: Alla mått korrelerar positivt med högre ålder

11 Frågeställningar (och hypoteser) 1. Har SEMLA och DIL effekt på barns selektiva uppmärksamhet, exekutiva funktioner, språk- och kommunikation, socioemotionella förmåga och tidiga matematiska förmåga? 2. Hur skiljer sig observerade effekter av SEMLA och DIL sinsemellan vad gäller ovanstående förmågor? 3. I vilken utsträckning stöds SEMLA och DILs (eventuella) effekter genom exekutiva funktioner, selektiv uppmärksamhet och/eller språkförmåga? (eller: Är det olika pedagogikerna olika bra lämpade för olika barn?) 4. I vilken utsträckning påverkas (eventuella) effekter av SEMLA och DIL genom bakgrundsfaktorer hos barnen (t ex språk) eller förskolan (t ex kvalitet; flerspråkiga pedagoger)? 5. I vilken utsträckning är bakgrundsvariabler relaterade till resultatvariabler? 6. I vilken utsträckning är resultatvariabler relaterade till varandra? 7. Skiljer sig någon observerad effekt av SEMLA och DIL vad gäller styrka och variation?

12 Bakgrundsinformation alla barn och förskolor

13

14

15

16 PAUS Diskutera med grannen ca 3 minuter

17 SEMLA Socio-Emotionellt Materiellt Lärande Ett sätt att arbeta med utforskande lärande inom ramen för en fråga/problemställning med stöd av multipla teorier och metoder & tre typer av pedagogisk dokumentation: under utveckling tillsammans med er pedagoger

18 Semlautbildning för pedagoger: - Före intervention 1, 2 och 3 - Varje kurs 4 tillfällen à 3 timmar + handledning - 10 förskoleavdelningar - 30 pedagoger - Gemensam problemställning Betydelsen av att börja med sig själv som pedagog: i ett görande! Nyfikenhet och uthållighet Lust och fantasi Glädje och kreativitet Ganga Roslin Bladh

19 Vad har vi lärt oss? Utforskande projekt om: Undervattenshotell Amfibiebilar Linbanebyggen Bo i trädhus Artificiell intelligens Leva med naturen 3D-skrivare Reningsverk Avloppsystem Självkörande bilar och bussar Drönare Robotar Självhushållning Hisskonstruktioner 3 didaktiska strategier i SEMLA

20 1. Pedagogens utmaning: - Att hinna med att interagera med varje enskilt barn, - ge kvalificerade erbjudanden, - skapa förutsättningar för koncentration, uppmärksamhet, grit (jävlar anamma), - ordna miljöer med material som kan tillgodose varje barns frågor och söka information. göra instruktionsvideo? Vill du göra en instruktionsvideo? Vad säger du om att pröva att lägga något tungt i hisskorgen?

21 2. Inkludering och delaktighet grupp- och individfokus samtidigt Uppgiftsstöttande gemensamt problem! Hur fungerar en hiss? Hur byggs en rullstol? Ekologiskt stöttande miljön understödjer utforskandet Självstöttande utveckla egna idéer Socialt stöttande ihop med kompisar och vuxna En hiss med discokula

22 3. Pedagogisk dokumentation som en del av undervisningsuppdraget Tre dokumentationspraktiker: 1. De vuxna dokumenterar de enskilda barnens lärande och grupprocesserna 2. Barnen dokumenterar det som intresserar dem och det de håller på med De vuxna uppmärksammar etiska frågor och tränar barnens ömsesidiga respekt och individuella integritet. Stopphanden Radera, sålla, spara ihop med barnen. 3. Tid för reflektion och samtal att få lära ut det du just lärt dig

23 Utmaningar med SEMLA som arbetssätt? - få organisationen av grupper och lokaler att fungera, - att få tid och verktyg att verkligen se och uppmärksamma varje barn, - bemöta svåra etiska frågor om framtiden. Glädjen i att: - få tid att rikta sin uppmärksamhet mot varje barn, - ha en målinriktad tanke- och känsloorientering ihop med barnen, - lära sig ihop med barnen. När Ella sa till mig att om 100 år lever inte du då blev jag paff. Vad svarar en då? (Pedagog) Om vi äter upp vår enda gris så har vi ingen mer mat. Vad ska vi äta då? Morötter. (2 barn i konversation om självhushållning )

24 Överraskningar! Det engagemang som en komplex problemställning ger upphov till, känslomässigt engagemang med alla sinnen viktigt för både vuxna och barn, uthålligheten hos alla inblandande, glädjen i att delta i forskningsprojekt. Jag har drömt om brobygget hela natten nu vet jag hur vi ska fixa konsolerna. (Pedagog) Hisschakt på arabiska? Det ska jag ta reda på. (Förälder) Jag blir så arg när hissen kraschar när den landar!!! (Pedagog) Vi måste se till att det blir säkert att åka i luftballongen, så ingen skadar sig. (Pedagog) Jag är uppvuxen i ett land där vi ständigt var rädda för jordbävningar. (Pedagog)

25 Betydelsen av att använda sina egna verkligheter och språk Användbara SEMLA-ord på olika språk: svenska, serbokroatiska, arabiska, spanska, persiska, finska.

26 Hur går vi vidare? - Nätverket - Semlakurser - Ny kurs våren Handledning och miljörådgivning - Nätverk 20/2-18 Semlapedagoger: Xxxxxx xxxxxx

27 Digitalt Individuellt Lärande DIL för kropp & knopp

28 Digitalt Individuellt Lärande: DIL Tidig matematisk begreppsförståelse: Lunds universitet & Stanford University Sofia Frankenberg & Susanne Kjällander i samarbete med Agneta Gulz & Magnus Haake vid Lunds universitet samt AAA-lab, Stanford University

29 DIL inleddes varje dag med Kropp & Knopp-övningar Uppmärksamhet/fokus och samtidigt utesluta ovidkommande information, ljud mm. Att lära sig kontrollera kroppen och knoppen med lugn, djupandning, tålamod med sig själv och andra Sofia Frankenberg & Susanne Kjällander i samarbete med Eric Pakulak, University of Oregon, USA där Braintrain övningarna utformats för forskningsprojekt i Head Start

30 ETT GOTT SAMARBETE!! FIDELITY Väl genomförd intervention Antal tillfällen per förskola Antal tillfällen per barn Deltagande i Kropp & knopp-övningar Speltid MG Sammanställning av daglig dokumentation En lyckad intervention

31 ANTAL TILLFÄLLEN Antal tillfällen förskola/barn Antal tillfällen förskola/barn (medel) AXIS TITLE Series1 Series2

32 TIMMAR Speltid per barn Alla förskolor kom upp till 6 timmar i genomsnittlig speltid per barn Speltid (medel) FÖRSKOLA/MEDEL PER BARN BORTFALL: 6/155 barn (mindre än 5 timmar)

33 DIL-pedagogernas tankar om matte X gissar mycket i början, har svårt för antal. Känner igen symbolerna och provar Jämför fågelvingar med fingersymboler. X har jättesvårt att räkna när det är fingrar som visas. Tyckte om att lura lärkompisen

34 Kropp & knopp inom och utanför DIL-timmen

35 X använder sig av fågelandning när det känns svårt på något sätt Barnen använder strategierna Barnen kommer ihåg fågelandningen. De vet vilka situationer de kan använda sig av dem. L börjar på en gång visa fågelandningen. Jag fick göra 3 fågelandning. Jag tryckte på fel knapp! Barnen kommer ihåg fågelandningen. De vet vilka situationer de kan använda sig av dem. L börjar på en gång visa fågelandningen. I bilkön igår sa mitt barn åt mig att fågelandas? * Fröken, du får säga: Ojdå, men jag kan ta upp den igen! * Citaten kommer från daglig dokumentation (och våra anteckningar*) Kommer till grottorna m. skatter säger inte igen!. Andas djupt (fågelandning). Jag sitter bredvid och hon börjar spela

36 Magiska trädgården i verksamheten och i det vidgade digitala gränssnittet

37 KONTROLL/BRUK BRUK = pedagogiskt självvärderingssystem Kontrollgrupperna hade en fortbildningskväll om pedagogisk miljö Nätverk nummer 2 i vår handlar om BRUK

38 PAUS Diskutera med grannen ca 3 minuter

39 Språk - berättarförmåga

40 Grenar! Nej, horn

41 Hur hanterar barnen händelsen i sina berättelser? Ljudexempel!

42 Det mobila hjärnvågslabbet Barnen är väl förberedda Beslutet att delta i flera steg: 1. Föräldrar 2. Barnen med pedagogerna 3. Barnen hos oss Omdöme: spännande eller inte alltför tråkigt

43 Sagor och hjärnvågor

44 Hjärnvågor och uppmärksamhet Responser på uppmärksammade och ignorerade ljud

45 Barnens perspektiv på att delta i forskning Linnea Bodén

46 Intervjuer med barn, enskilt och i grupp Man ska göra minus och plus och så räkna ut saker. Det här rummet är mycket mindre än en späckhuggare. Och hjärnan!

47 Fyra olika delar i ett barnperspektiv Att vara barn på en förskola full av forskning och forskare Att vara del av en pedagogisk intervention Att bli testad Att bli filmad Med utgångspunkt i barnens intressen och frågor

48 PAUS Diskutera med grannen ca 3 minuter

49 Nätverket Kvällstid Nästa träff, 20 feb 2018, handlar om SEMLA Resultatpresentationer HT2018 Kunskapsspridning Böcker, forskningsartiklar, internationella konferenser Hemsidan: Hjärnvägar i förskolan

50 Frågestund/ Diskussion