En ljusare framtid för elever med
Bakgrund Råder oklarheter kring begreppet dyslexi Dyslexi behöver inte leda till ett funktionshinder Det är svårt att i samband med pedagogiska åtgärder avgöra vari en individs lässvårigheter bottnar Lite kunskap om läs- och skrivutveckling och senare livsbetingelser Anna Fouganthine 2
Anna Fouganthine 3
Studie I Hur framträder läs- och skrivsvårigheter i de första årskurserna i skolan? Är The Simple View of Reading en användbar modell för att klassificera lässvaga i olika subgrupper? Hur ser subgrupperna ut? Hur stabila är subgrupperna över tid? Vilka blir de pedagogiska implikationerna? Anna Fouganthine 4
Gruppering av svaga läsare åk 3 Dyslexi Ospecificerade Modell SVR L = A x F Mixade svårigheter Språkförståelse Anna Fouganthine 5
Gruppering av svaga läsare åk 9 6
Konklusioner studie I Gruppen svaga läsare fördelar sig kontinuerligt utifrån de två faktorerna i läsprocessen. Modellen SVR har ett begränsat förklaringsvärde. I de första årskurserna i skolan förklaras lässvårigheter till stor del av avkodningsförmågan medan läsförståelsesvårigheter blir vanligare senare i utvecklingen. De pedagogiska implikationerna blir att fokusera på avkodning tidigt i utvecklingen. Anna Fouganthine 7
Studie II Hur karaktäriseras utvecklingen av läsförmågan hos personer med tidiga lässvårigheter? Hur persistenta är dessa svårigheter till vuxen ålder? Kan man fastställa art och grad av dyslektiska svårigheter? Anna Fouganthine 8
Läsutveckling över tid n = 30 n = 28 9
Testade funktioner n = 30 z värde 0 = kontrollgr. medelvärde Anna Fouganthine 10
Dyslexiprofil K1 Nivå 1: z-värde minus ett till minus fyra på fonologisk medvetenhet K1, M5, M14, M24 (n 4) Anna Fouganthine 11
Dyslexiprofil M16 Nivå 2: z-värde minus fyra till minus sju på fonologisk medvetenhet M2, K4, M16, M17, M20, M21, M23, K30 (n 8) Anna Fouganthine 12
Dyslexiprofil K15 Nivå 3: z-värde minus sju till minus tio på fonologisk medvetenhet M9, K10, M12, K15, K18, M19, M25, M28, M29, K30 (n 10) Anna Fouganthine 13
Dyslexiprofil M6 Nivå 4: z-värde minus tio eller mer på fonologisk medvetenhet M3, M6, M7, M8, M11, M13, K22, M26, M27 (n 9) Anna Fouganthine 14
Miljöbelastning Läs- och skrivsvårigheter D A B Anna Fouganthine C Sårbarhet för dyslexi Genetisk belastning 15
Konklusioner studie II Man bör se lässvårigheter som något dimensionellt. För att kunna förstå dyslexi behöver man jämföra den synliga läsutvecklingen med de underliggande kognitiva funktionerna som ligger till grund för läsprocessen. De pedagogiska implikationerna blir att man bör undersöka de individuella variationerna i läsförmågan och därifrån planera interventioner. Anna Fouganthine 16
Studie III Hur ser livsbetingelserna ut i vuxen ålder för gruppen med läs- och skrivsvårigheter jämfört med gruppen utan svårigheter utifrån aspekterna, livshistoria, aktuella levnadsförhållanden och psykisk hälsa? Vilka copingstrategier har individerna utvecklat? Anna Fouganthine 17
Sysselsättning Undersökningsgrupp n 60 (%) Kontrollgrupp n 73 (%) Anställning 42 (70) 61 (84) Eget företag 10 (17) 4 (5) Heltidsstuderande 2 (3) 5 (7) Står utanför arbetsmarknaden 6 (10) 3 (4) Anna Fouganthine 18
Högsta utbildning Undersökningsgrupp n 60 (%) Kontrollgrupp n 73 (%) Grundskola 4 (6 %) 0 Gymnasium, praktiskt 31 (52 %) 15 (20 %) Gymnasium, teoretiskt 3 (5 %) 13 (18 %) Kom Vux/Folkhögskola 12 (20 %) 9 (12 %) Högskola/Universitet 10 (17 %) 36 (50 %) Anna Fouganthine 19
Levnadsförhållanden Undersökningsgrupp n 60 (%) Kontrollgrupp n 73 (%) Civilstatus Ensamstående 10 (17%) 29 (40%) Gift/Sambo 50 (83%) 44 (60%) Boende Hyreshus/Bostadsrätt 32 (53%) 46 (62%) Hus 28 (47%) 28 (38%) Barn 41 24 Anna Fouganthine 20
Hot mot självkänslan Barn med dyslexi på lågstadiet uppvisar en hög stressnivå. Omgivningens kunskap och förhållningssätt kan antingen försvåra eller underlätta funktionsnedsättningen. De som kämpar med sina svårigheter och inte får tillräckligt med stöd kan känna sig nedvärderade av skolan och utveckla ett avvikande beteende (Scott, 2004). 21
Skolgången Jag hade ju svårt för att läsa och skriva i grundskolan. Då blev det istället att man blev särklasselev. Vi gick i en sån särklass vi som var bråkiga eller stökiga eller så där. Vi satt i ett eget litet klassrum då med en egen lärare och vi var kanske åtta stycken. Det var hela högstadiet, sjuan, åttan och det som var i nian då. jag kommer ihåg högstadiet, eller hela högstadietiden den tyckte jag var så tråkig och Det var nog den jobbigaste skoltiden, så tycker jag det var högstadiet. 22
23
Copingstrategier Känslomässiga Försvarsfokuserade Beteendemässiga Problemfokuserade (Interna/externa) Tidiga år Dölja misslyckanden och känslor Rädsla och oro Tillbakadragenhet Undanflykter Distraktioner Utåtagerande Frustration och ilska Socialt stöd Lyssna och vara aktiv Senare år Förnekelse Oengagemang Bortförklaringar Frånvaro, skolk Humor Fusk Mobbing Gängbildning Arbeta mer (tid och ansträngning) Skilja på akademisk självkänsla och global självkänsla Välja bort läsämnen Tekniska hjälpmedel Spela in text Vuxenliv Nedvärdera vikten av aktiviteten Skuldbelägga andra Välja yrke med låga läskrav Be någon annan göra uppgiften Studera som vuxen Finna styrka genom svårigheterna Våga berätta Anna Fouganthine 24 Hitta styrkor och utnyttja dessa
Konklusioner studie III Hinder i läsutvecklingen får konsekvenser på ett flertal områden, såsom arbetsliv och livsmöjligheter. Elever med dyslexi upplever skolarbetet som ett hot mot självkänslan, vilket leder till en särskild sårbarhet. Omgivningens kunskap och förhållningssätt kan antingen försvåra eller underlätta funktionsnedsättningen. Anna Fouganthine 25
Världens språk 6700 språk i världen Språk med skrift 15% 1000 som har ett skriftspråk 100 olika skriftsystem Språk utan skrift 85% Anna Fouganthine 26
Automatiserade processer
Förskola Uppmärksamma barn i riskzonen så tidigt som möjligt i utvecklingen. Preventivt arbete! Störst prediktionsvärde för att läsinlärningen och läsutvecklingen ska lyckas är ingångsvärdena. Anna Fouganthine 28
Kompensera för lässvårigheter så tidigt som möjligt på olika sätt Hinder i läsutvecklingen får konsekvenser på ett flertal områden, såsom arbetsliv och livsmöjligheter. Anna Fouganthine 29
Elever behöver - uppmärksammas - mötas med förståelse - stöd och hjälp - information och kunskap Resultaten visar att skolan inte uppmärksammat svårigheterna i tillräckligt hög grad och många av deltagarna har inte fått någon förklaring till sina svårigheter. 30
Osynlig funktionsnedsättning 31
Ett ex på en vanlig åtgärd Det jag reagerade, eller kan tycka i efterhand, det var ju när det kom upp i fyran och började läsa engelska. Så skar de ner på våra engelska lektioner. Och det har jag fått lida för nu tycker jag i efterhand. Jag har ju sån nytta egentligen av engelskan. Jag behöver den ännu mer. Nu hankar jag mig fram, ja precis. Jag har ju kontakt med [ ] Tyskland då. Då har de ett ju engelskan som språk inom koncernen. Det är ju engelska som gäller, fullt ut. 32
Evidensbaserade metoder Det föreligger tydliga skillnader i läsförmåga mellan undersökning- och kontrollgrupp, som inte minskar under skoltiden, trots omfattande specialpedagogiska insatser i årskurs 3-5. Auditiv/visuell dyslexi 33
Anna Fouganthine 34
Förebyggande arbete Specialpedagogik och interventioner Läs- och skrivmöjligheter
Form questions and answers I I you play drums? you do Do he swim Yes, he she bark? she don t Does the dog sing No, it we play football? we does Bengt laugh they Stina Write letters? doesn t 36
Förebyggande arbete Handlingsplan för det särskilda stödet Hög lärarkompetens, kont. fortbildning Specialpedagogiskt synsätt på hela skolan Samarbete med hemmen Se till så att alla får utveckla sina färdigheter utifrån sina förutsättningar Stimulera glädje och motivationen Strukturerad undervisning Delaktighet
Handlingsplan - Översikt Innan skolstart Överlämnandekonferens Screening Efter skolstart elevens behov & förutsättningar Läs- och skrivprojekt Uppföljning God effekt av insatser Dålig effekt av insatser
Ex på ett interventionsprogram Information om läsoch skrivutveckling för föräldrar Erbjudande Träningsform Medierat läsande och skrivande Involvera mentorer och svensklärare Utgångspunkter Intensiv träning under en begränsad tid Synliggöra framstegen Utbilda lärare för träning
Läs- och skrivundervisning För elever med läs- och skrivsvårigheter Text Metodiska principer Lärare mediering upprepning kontinuitet Elev sammanhang förstärkning Anna Fouganthine 40
Hur rättar man felläsningar?
Läsning Skrivning Samtal Nyckelord Högläsning (ekoläsning) Arbete med enstaka ord Träning elev - LÄXA Uppläsning Grammatiskt Sätta meningar till orden Muntligt återberätta Skriva berättelsen Grammatiskt arbete/ordkunskap arbete/ordkunskap
Synliggöra utvecklingen
Utvärdering av projekt God effekt uppföljning Viss effekt insatser inom ramen för klassundervisningen Dålig effekt specialpedagogiska insatser
Nationella riktlinjer Idag finns inga riktlinjer för hur arbetet med utredningar och särskilt stöd ska gå till. På skolnivå gör alla på sitt sätt vilket resulterar i stora variationer och vem som får hjälp eller inte blir närmast slumpartat. Utveckla samarbetet mellan forskning och praktik - nationellt läs- och skrivcentrum? 45
Summering Uppmärksamma barn i riskzonen. Tidiga insatser är avgörande. Alla kan lära sig att läsa och skriva men vissa har svårare att nå dit. Kompensera tidigt för lässvårigheter. Evidensbaserade undervisningsmetoder i specialpedagogik. Dyslexi går inte över. Kunskap om funktionshindret är den bästa boten. Anna Fouganthine 46